孫 李

（吉林省通化市技師學院 吉林通化 134001）

引言

近些年汽車行業(yè)發(fā)展速度不斷加快，汽修專業(yè)教學所受的重視度也隨之不斷提升。中職院校本就以培養(yǎng)更多的技能型人才作為辦學特色，但目前中職汽修專業(yè)的畢業(yè)生普遍缺乏實踐能力，和實際的崗位需求不相符合，因此，必須要尋找有效的方法解決此問題。為能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的汽修人才，保障汽修市場需求得到滿足，中職院校就應積極創(chuàng)新教學方法。但中職汽修教學現(xiàn)階段還依然僅注重理論教學，實踐方面的教學所受重視度不高，導致培養(yǎng)的學生都是空有一身理論，而動手能力極差的問題。因此，中職院校引入案例教學法是勢在必行的，其可讓學生在擁有牢固的理論知識同時，汽修技能也能得到有效提升[1]。

一、案例教學法在中職汽車維修教學中運用的意義

汽車維修專業(yè)的實踐性極強，所培養(yǎng)出的專業(yè)人才必須能夠處理各種汽車故障。我國中職汽修專業(yè)教學當前還存在諸多問題，如教師采用的教學方法過于落后，一味地要求學生學習理論知識，實訓方面的教學嚴重欠缺，正是由于理論與實踐并未緊密結合，導致培養(yǎng)的人才也難以勝任崗位工作。而案例教學法，旨在將理論與實踐充分融合，其對中職汽修教改來說是尤為關鍵的，將其引入到汽修專業(yè)教學中，有著重要的意義，主要從下述幾方面體現(xiàn)。

1.強調學生的主體地位

傳統(tǒng)教學中，教師一味地灌輸理論知識，忽視了學生的主體地位教師才是課堂的主體。而案例教學法顯著提升了學生的課堂參與度，凸顯了學生的主體地位，教師在課堂中更多的是配合學生，為學生提供適當引導，讓學生在分析案例內容之后自主提問，并主動和其他同學進行討論，給予學生更多暢所欲言的機會，課堂氛圍也更加活躍[2]。同時，教師也可讓學生在課后自主搜集案例相關內容，對案例進行深入的分析，鞏固所學的知識，提升綜合能力。

2.提升教學的針對性

案例教學法的應用，可凸顯學生的主體地位，提升其學習效果，激發(fā)他們的學習興趣。而要讓學生真正提起興趣，達到預期的教學實效，就必須要確保教學的針對性。教師在使用案例教學法時，往往會設置教學情境，基于情境下設置有關學習內容的問題。在有較強針對性的情境下，學生可更快速地融入課堂，將以往的要我做的情形轉變成我要做，學習效果也將更為顯著[3]。

3.提升了實際問題解決能力

案例教學法旨在提升學生學生的主動性，教師通過有針對性地教學來讓學生更為清晰地了解自身的不足。加之此教學法尤為注重討論過程，學生間可相互交流學習經(jīng)驗，促使整體能力的不斷提升。不可否認的是，案例教學法的案例都是實際存在的，該特征對學生學習積極性的提高就非常有效。而汽修這門學科本就有極強的應用性，若不采用案例形式將技巧性的操作演示出來，將難以達到想要的教學實效。學生通過積極地參與案例分析，可更好地發(fā)揮所學理論知識的作用，對實際問題解決能力的提高也是極為有利的[4]。

4.有利于活躍學生的思維

案例教學法使得學生的思維模式發(fā)生變化。案例教學可突破思維的束縛，其和常規(guī)教學法不同，對于同一個案例，學生可提出多個解決方案。教師進行教學前，先將案例材料發(fā)給學生，讓他們先熟悉資料，繼而思考并提出問題，再根據(jù)問題自行分析，提出自身的看法。需要注意的是，教師應提醒學生，汽車故障本就是由很多原因造成的，因而汽車的維修也并無標準答案，所以學生們可以發(fā)揮自己的想象力，提出自身認為可行的維修方案。這種做法，可活躍學生的思維，讓其有更充足的探索動力[5]。

二、案例教學法在中職汽車維修教學中的實踐運用

案例教學法不單是在課堂中開展的，無論是教師或學生都應做好課前準備，對案例有一定了解的情況下，在課堂中共同探討總結。教師在教學前兩周內，就應準備好案例內容，并發(fā)給學生，讓學生自行思考或分組討論，并預先提出解決方案。學生則先熟悉案例內容，對教師提出的問題進行思考，并收集相關資料。課堂中，則讓學生們以小組的形式輪流發(fā)言，這種做法不僅可提升學生的興趣，也使其不得不提前熟悉案例。探討結束之后，教師還應進行簡短的總結，并對學生進行合理的評價，繼而采取有效的方式對學生進行激勵，尤其是那些不積極準備的學生，更應多加鼓勵他們。

1.萃取案例，做精做細

選擇適宜的案例，是案例教學法實施的前提。其一，應選擇經(jīng)典案例。例如，在講解“汽車電氣設備構造與維修”一課時，可選擇的經(jīng)典案例。例如，行駛過程中，駕駛員踩剎車手剎燈亮起。通過分析故障的成因，得出剎車片磨損、手剎拉線故障等都會導致手剎燈亮起。在排除故障時，可先對手剎效果進行查看，主要查看拉緊與放開手剎時駐車燈有無異常變化。如果自己不了解剎車片，可卸下輪胎看看，剎車片的摩擦片若小于3mm就需要更換了。一些經(jīng)典的案例都是專業(yè)人員精心編寫的，操作性極強，有利于學生理解教材知識，提升知識應用能力。其二，充分利用多媒體技術?，F(xiàn)代媒體包含電視、報紙、因特網(wǎng)等眾多類型，尤其是因特網(wǎng)，有著豐富的信息量，傳播速度非?？欤⑻峁┝酥T多有用的材料。因而，教師在平時應多利用多媒體搜集最新的汽修相關消息，并選擇和學生實際學習狀況相符合的經(jīng)典案例進行教學，如此可大大提升課堂實用性，激發(fā)學生的學習積極性。其三，引導學生搜集適宜的資料，并自行設計案例。教師應鼓勵學生多加參與社會實踐活動，自行獲得所需的學習資料，并整合案例材料，將所選的內容放在班上與同學們進行共同討論，做到問題的挖掘與思考、解決都由學生自行完成，讓他們真正成為課堂的主人[6]。

2.展示案例，啟發(fā)思考

汽車維修這門學科有著極強的實踐性，因而，教師的引領是尤為重要的。教師在平常的課堂中，可經(jīng)常展示給學生一些精心挑選的案例，這些案例通常都是在生活、工作中較為常見的一些問題，因而學生極易被這些案例吸引，也會有更強烈的探究欲，并積極思考。教師在課堂中需要擔任多重角色，不僅是組織者，也是策劃者。要確保案例教學的成功，教師就應做好課前準備工作，充分理解教材內容，選擇適宜的案例以及設計好展示方式，凸顯教學的重難點內容。需要注意的是，教師在問題設置時應遵循由難到易的原則，并從課內延伸到課外，確保問題設置和學生的能力相符合[7]。

3.探究討論，解決案例

所選的案例能否切實發(fā)揮作用，讓學生掌握其中的知識，且在今后汽修實踐中可否有效應用，是判定教學成功與否的關鍵。所以，教師應組織學生共同探討案例，提出解決的方法，切實將案例的作用發(fā)揮出來。教師在教學時，一般會結合案例內容提出問題，引導學生自主探究，借助已有的知識來分析與討論案例。教師在學生自行探索或是小組討論時，都應適當引導，讓學生可相互啟迪，共同進步。

4.總結點評，分析案例

在學生掌握案例之后，教師應進行總結點評。課后的總結評價有利于鞏固學生的知識，豐富教師的教學經(jīng)驗，也可引導學生自行反思個人的不足?？偨Y點評結束后，教師還可讓學生寫反思報告，讓學生自行總結此次的案例教學，加深對案例的認知。

三、具體應用過程中需關注的幾個要點

1.合理選擇案例

案例教學法最終可否取得成功，在很大程度上取決于所選擇的案例科學與否。因而，教師應合理選擇案例。首先，所選擇的案例應和中職汽修維修教材相符合，可將理論知識與操作技能充分地體現(xiàn)出來，若是所選案例脫離教材，那就會失去應有的意義。其次，所選的案例必須要和學生生活緊密聯(lián)系的，最好是學生熟悉的且感興趣的內容，如此才可提升學習積極性。最后，所選案例不可是一些過于老舊的案例，應是能夠跟上汽車技術革新步伐的新案例，最好是近期在各大媒體中報道的消息，這樣學生掌握的知識與技能才是最新的。例如，在學習“發(fā)動機的正時鏈斷裂”時，這是在生活中較為常見的故障，所以教師搜集的典型案例應是和生活密切關聯(lián)的，并充分利用多媒體技術將課前收集的典型案例展示出來，繼而組織學生共同分析、討論案例內容，讓學生可了解發(fā)動機的工作原理、進氣原理，接著利用自身已有知識解決問題。

2.選擇多樣化的案例

不同的案例具有不同的教學效果，只要是精心挑選的案例，必然都有可取之處，將這些案例進行結合使用，可達到更好的教學效果。教師應當根據(jù)實際的教學需求，補充多種類型的案例，并尋找合理的方式來融合這些案例，讓學生能夠將案例知識內化成自身的知識，由此更為深刻地了解汽修專業(yè)。例如，同類型的汽車故障，可能因不同車型有著不同的內部構造，所以處理方法也存在著差異性，因而教師可列舉多個車型的案例，并通過對比分析的形式來講解，讓學生懂得對具體問題進行具體分析，不會固化自身的思想，這樣也可將案例教學的價值更為充分地體現(xiàn)出來。

3.把握分寸，不要濫用案例

汽修教學開展時，案例教學法屬于非常重要的一種方法，此方法有著眾多優(yōu)勢，可有效彌補傳統(tǒng)教學法的不足。但該方法并非可應用于全部內容的講解，所以案例教學法的應用必須把握好分寸，教師不可濫用案例，應根據(jù)實際的教學內容來判定是否適合用案例教學法，不可因為此方法有很多優(yōu)勢，繼而就對其形成依賴性，否則極易出現(xiàn)負面影響。在教學過程中，教師應尤為注重尊重學生的自主性，讓其能夠自行分析與思考，并結合教學實際選擇合適的教學方法，由此達到更顯著的教學成效。

4.始終以學生為主體

我國教改步伐不斷加快，已多次強調課堂中應以學生為主體，也已漸漸摒棄傳統(tǒng)教學法，引入新型的教學手段。案例教學法有著諸多優(yōu)勢，也已廣泛應用于教學領域中，在實踐時應尤為注重以學生為主體，課堂中充分凸顯學生主體地位，讓學生有更多自主思考與探究的機會。教師在課堂中，主要扮演的角色是引導者、組織者，負責將課前準備好的案例展示給學生，繼而為學生思考探究后提出的問題進行有效指導，如此可讓學生對理論知識有更深入理解，也可豐富汽修實踐經(jīng)驗，不斷提升自己的技術技能?？傮w來說，教師不可再一味地將理論知識灌輸給學生，不給學生發(fā)言的機會，不在意學生是否真正理解知識，不關注后續(xù)學生的知識內化與應用情況。因為這種教學過于形式化，也難以凸顯學生的主體地位，和新時代的教學理念不相符合，不僅無法提升汽修教學效果，反而會阻礙教學工作的開展。

5.教師應不斷提升專業(yè)能力

案例教學法的優(yōu)勢是不可否認的，但教師能否應用好此方法，也和其自身的專業(yè)能力息息相關。一方面，教師應提高對教學過程的駕馭能力。在案例教學法實際應用時，教師應選擇適宜的案例做好教學設計，為學生提供正向引導，組織學生討論交流，并進行分析總結。任何一個環(huán)節(jié)工作都應切實落實到位，才可促使學生積極學習。而要落實好這些工作，對教學能力是有較高的要求。教師若能力不符合要求，將無法發(fā)揮案例教學法的價值。另一方面，教師還需要駕馭多個學科知識。汽修這門課程涉及的學科知識包含機械工程、力學、制造業(yè)等，教師要做好教學工作，就必須透徹理解這些學科的知識。例如，某輛汽車無法進行高速行駛，極有可能是動力不足或加速困難。不同的原因涉及的學科知識也有所差異，教師應理解相關的學科知識，只有如此提供給學生的結論才是更為精準的。

結語

總體來說，在汽車技術日益進步的同時，汽修行業(yè)也在不斷增加對專業(yè)人才的需求量，要想真正適應社會的發(fā)展，將案例教學法引進到汽修的課堂上是必然的趨勢。案例教學法的目的是通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)質的專業(yè)技能人才。中職汽車維修教師要注重將其合理地運用到實踐教學中，切實促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，展現(xiàn)出自身的辦學特色和優(yōu)勢。