孫東平

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心目標(biāo)。而掌握數(shù)學(xué)思維能力同樣也是是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的核心技能。在以往教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這將對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要作用。文章作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生從具體到抽象的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)屬于一門具有抽象的學(xué)科，不管是數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程亦或是對于數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)過程都有著很大難度。而在我們平日生活中，時(shí)長會有非常多隱含數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維的生活現(xiàn)象以及事物。教師在日常進(jìn)行教學(xué)過程中需要關(guān)注將抽象的數(shù)學(xué)知識和具體以及生動和形象的生活現(xiàn)象與事物融合在一起，使得學(xué)生能夠不斷的建立從具體至抽象的一個(gè)思維過程，通過這樣的方式使得小學(xué)生能夠在多個(gè)方面和多個(gè)角度去了解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)完成數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而不斷的提高小學(xué)生自身的抽象數(shù)學(xué)思維能力。

首先，教師需要盡可能多的使用生活里積累的適宜小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于日常生活以及數(shù)學(xué)緊緊聯(lián)系的例子，使得數(shù)學(xué)可以在課本逐漸的走入生活，讓抽象的一種數(shù)學(xué)理論知識能夠朝著一個(gè)非常具體和生動的方向發(fā)展。

其次，還需要對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的使用進(jìn)行引導(dǎo)，通過這樣的方式處置生活里遇到的難題，或者對于生活里產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使得小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維意識得到強(qiáng)化，最終讓學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

最后，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生觀察生活和身邊事物的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有意識的使用和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，使用自身比較熟知的生活現(xiàn)象去完成學(xué)生自身鍛煉以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并持續(xù)的把這樣的思維滲透至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。比如，在對學(xué)生進(jìn)行何為分?jǐn)?shù)的講解時(shí)，教師能夠使生活里比較喜聞樂見的實(shí)例去完成這一概念的理解，諸如能夠使用舉例提問：小茗小朋友過生日，他的媽媽買了一個(gè)蛋糕讓小茗和5個(gè)同學(xué)共同分享，假如每個(gè)小朋友都能夠分到一塊相同的蛋糕，那么每個(gè)小朋友能夠得到的蛋糕是整體蛋糕的幾分之幾？通過這樣問答的方式，小學(xué)生不但能切實(shí)認(rèn)識到分?jǐn)?shù)這一概念具備的內(nèi)涵，并且還能夠使得學(xué)生自身針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣給予提升，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

二、以“動”啟動思維的靈活性

思維的靈活性指的是思維活動進(jìn)行“遷移”的一種程度。其自身的特點(diǎn)是思維的起點(diǎn)非常的靈活，思維過程也十分的靈活，概括和遷移能力相對較為強(qiáng)大，可以有效的進(jìn)行組合分析，具有強(qiáng)大的伸縮性大，思維結(jié)果呈現(xiàn)出創(chuàng)新性。同時(shí)，小學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維處在具體形象思維向著抽象邏輯思維快速發(fā)展過渡的一個(gè)重要的時(shí)期。因此，需要把學(xué)生本身的思維靈活性進(jìn)行激發(fā)就一定要讓學(xué)生自身的智慧能夠“動”起來。如同蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的：“兒童智慧就在他的手指尖上”。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生作為根本，使得學(xué)生自身的腦、眼、口、耳，甚至是表情都能夠懂起來，使得學(xué)生能夠在動中學(xué)和學(xué)中動，使用動腦的方式促進(jìn)思維，展現(xiàn)出學(xué)生自身的思維活動“遷移”的整體過程，使得學(xué)生自身的思維可以朝著廣度與主動性發(fā)展。

諸如，進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”一課傳授的時(shí)候，課前需要使得學(xué)生準(zhǔn)備紙張和剪刀等工具。上課開始，需要使得學(xué)生能夠紙上畫出多種不同形狀的三角形，同時(shí)分別去對三角形多個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行測量，同時(shí)還需要將度數(shù)標(biāo)注在相對的角上。然后去對學(xué)生進(jìn)行知道剪一剪，也就是把一個(gè)大三角形剪為兩個(gè)小一點(diǎn)的三角形;然后在進(jìn)行拼，也就是將剪下的三角形拼湊到一起;同時(shí)還能夠折一折，也就是將幾個(gè)內(nèi)角折疊成一個(gè)平角;最后去完成計(jì)算，也就是計(jì)算三個(gè)內(nèi)角的和。學(xué)生使用操作和觀察以及思考得形式，就認(rèn)識到只要是三角形，那么其內(nèi)角就必將是180度?；谶@樣一種動中學(xué)以及學(xué)中動中，學(xué)生自身的知識可以得到“內(nèi)化”，思維活動也會產(chǎn)生“遷移”，最后能夠讓學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維能力獲得較大程度的提高。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹趺礃优囵B(yǎng)學(xué)生針對枯燥學(xué)習(xí)的興趣其本身缺少一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。可是興趣的養(yǎng)成不能夠脫離教師在進(jìn)行教學(xué)過程里的持續(xù)優(yōu)化。諸如在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，書本自然是不能夠缺少的，它提供的所有教學(xué)的基礎(chǔ)以及理論知識的源頭，同時(shí)需要注意主要是現(xiàn)實(shí)以及理論相融，使得小學(xué)生在面對枯燥以及晦澀的數(shù)學(xué)知識的過程中，可以在自身能夠認(rèn)同的范圍內(nèi)入手，不至于出現(xiàn)抵觸心里，然后循環(huán)往復(fù)，對于學(xué)生自身的興趣點(diǎn)進(jìn)行觀察，通過這樣的方式就會作為教學(xué)講解的切入點(diǎn)。并且把學(xué)生自身的興趣點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識相互融合，同時(shí)提升教學(xué)效果。

四、使用多樣形式豐富課堂內(nèi)容，推進(jìn)思維能力的發(fā)展

新課程理念要求教師需要靈活的對多種教學(xué)形式進(jìn)行使用，使用幽默和生動的教學(xué)方式完成知識的講解，同時(shí)使得學(xué)生自身的注意力得到提升，最終保障教學(xué)效率。教師在教小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，需要讓課程內(nèi)容與形式變得非常的豐富，使用提供多種展示形式以及思維形式去提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生自身的數(shù)學(xué)習(xí)慣。也能夠讓學(xué)生去完成分組學(xué)習(xí)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生對于自身生活里經(jīng)常會見到的柱形圖以及折線圖給予介紹，甚至是其他圖形的數(shù)據(jù)表述形式，通過這樣的方式督促學(xué)生完成自主思考，并且還可以使得學(xué)生自身的觀察與思考轉(zhuǎn)化能力得到提升。

針對小學(xué)生來說，培養(yǎng)一個(gè)科學(xué)并且良好的數(shù)學(xué)思維能力，不但促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)科的學(xué)習(xí)以及日后的成長，都會有非常大的影響。