李毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國現(xiàn)代化水平的穩(wěn)步提升，社會(huì)工作開放與共享的局面逐漸打開。為有效推進(jìn)社會(huì)工作全面科學(xué)性成果的轉(zhuǎn)化，必須構(gòu)建項(xiàng)目體系，從而把控社會(huì)工作的每個(gè)協(xié)同部分。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)至關(guān)重要，相關(guān)工作者必須清晰了解其建設(shè)脈絡(luò)。對(duì)此進(jìn)行研究分析，以校企協(xié)同共建模式為切入點(diǎn)，對(duì)社會(huì)工作開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的策略進(jìn)行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企共建;協(xié)同戰(zhàn)略;社會(huì)工作;開放性實(shí)驗(yàn)室;建設(shè)路徑

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0073-03

當(dāng)前社會(huì)化程度逐漸加深，各領(lǐng)域都在進(jìn)行資源整合，促使產(chǎn)業(yè)鏈條延伸，工作環(huán)節(jié)也更加專業(yè)和流程化。也正因此，社會(huì)應(yīng)用人才需要具備對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)、技能掌握的基礎(chǔ)能力，并以包容和開放的形態(tài)構(gòu)建各價(jià)值內(nèi)容的融合體系，從而在這一基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)室是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的關(guān)鍵途徑，有利于應(yīng)用人才挑選各種有價(jià)值的內(nèi)容和素材，并直接在內(nèi)部梳理鏈條框架，完成價(jià)值傳導(dǎo)流程的創(chuàng)建，以項(xiàng)目建設(shè)的形式讓工作內(nèi)容清晰可控，對(duì)分工和匹配的各部分資源都有條理和邏輯。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用人才的最佳途徑，理應(yīng)發(fā)揮校企共建的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)跟隨實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的趨勢(shì)，扶持一大批有自主創(chuàng)新能力的人才。

一、利用校企共建模式搭建開放性實(shí)驗(yàn)室的必要性

學(xué)校教育應(yīng)以給社會(huì)輸送應(yīng)用型人才制訂教學(xué)目標(biāo)，但是大多數(shù)學(xué)校因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)成績(jī)而缺乏全面性考量。社會(huì)開放性工作的引入是讓學(xué)生全面理解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵，而搭建實(shí)驗(yàn)室則是將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為多元實(shí)踐的核心方式。學(xué)生只有具備多元技能，才可以在未來的社會(huì)工作中自覺地創(chuàng)新，促進(jìn)資源板塊的深度融合，對(duì)學(xué)科能力在社會(huì)中的應(yīng)用作出有價(jià)值的實(shí)踐。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足目標(biāo)要求，唯有引入校企共建模式才能借助企業(yè)的崗位狀況和真實(shí)難題，設(shè)置出課本之外的實(shí)踐應(yīng)用交際情景，學(xué)生也才能具備真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而具備充分的動(dòng)力在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)，催生社會(huì)責(zé)任感;也能借助企業(yè)發(fā)展成熟的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校挖掘的理論性實(shí)驗(yàn)室課程進(jìn)行深化，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)開放工作有全面的了解，確定工作項(xiàng)目的流程體系，擺脫學(xué)校學(xué)習(xí)的散漫特點(diǎn)。另外，學(xué)校只有構(gòu)建校企共建模式，才能引入企業(yè)的良好資本，從而改變學(xué)校管理者主導(dǎo)的方向，確立互相平衡與合作的觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的種類豐富多樣、形式得到拓展，從而具備開放和包容的特征，真正提升實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐水平。

二、基于校企共建模式的社會(huì)工作開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的不足

（一）缺乏全面化的意識(shí)，未構(gòu)建開放、包容的氛圍形態(tài)

就當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校培育學(xué)生的目標(biāo)來看，仍然以學(xué)校自身的利益為主，對(duì)學(xué)生各專業(yè)的實(shí)踐成績(jī)作出了具體要求。盡管當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)生所需的多元技能有所考量，但是大部分學(xué)校并沒有與社會(huì)完全接軌，而是力求學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定，更加注重學(xué)生在專業(yè)單一知識(shí)、技能方面的提升，只看重學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后參與某一項(xiàng)工作產(chǎn)生的實(shí)績(jī)[1]。這些學(xué)校對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知不深，片面認(rèn)為社會(huì)工作只需機(jī)械化地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并輔之勤奮，就可以達(dá)成目標(biāo)。還有一些學(xué)校并不在意學(xué)生參與社會(huì)工作的能力如何，只需學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生了理論性成果，用來填充學(xué)校的事例庫。這些學(xué)校管理者顯然都忽視了對(duì)學(xué)生未來生存狀態(tài)的考慮，缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，讓學(xué)生保留著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因而，在校企共建的過程中，學(xué)校沒有深入研究，而是簡(jiǎn)單、隨意地選取某一兩個(gè)不同社會(huì)工作領(lǐng)域的企業(yè)，讓企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和探討交流，但由于時(shí)長較短而且沒有真正讓學(xué)生與企業(yè)人員實(shí)踐探索，學(xué)生依舊是被動(dòng)的，沒有產(chǎn)生感悟。學(xué)校只是為了營造校企共建的氣氛，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，讓企業(yè)按照學(xué)校所給的課本教材授課，流于形式化。學(xué)校并沒有融入企業(yè)的資本，即使融入也存在權(quán)力不明的情況，不肯聽取企業(yè)的建議，因此在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中欠缺長期而科學(xué)的考慮，并沒有投入資本在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，即便有的學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也沒有匹配專業(yè)一流的實(shí)踐導(dǎo)師，造成學(xué)生“盲人摸象”的局面。還有的學(xué)校雖然建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也匹配了專業(yè)人員，但是校企共建的模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，學(xué)校和企業(yè)共同搭建實(shí)驗(yàn)室目標(biāo)體系，幫助學(xué)生挖掘各種社會(huì)工作的價(jià)值元素，并分別幫助學(xué)生梳理實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地自主搭建。但是學(xué)校并沒有真正去做，缺乏對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的挖掘，在創(chuàng)新能力的培訓(xùn)上欠缺綜合考慮，也沒有建立評(píng)價(jià)體系，這種實(shí)踐是不準(zhǔn)確的。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開放而包容的，因此在接收價(jià)值信息和共享實(shí)踐內(nèi)容方面應(yīng)該給予支持。但是學(xué)校僅僅封閉實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生局限于內(nèi)部檢索數(shù)據(jù)，難以提升學(xué)生的水平。

（二）未創(chuàng)建科學(xué)的目標(biāo)體系，難以使個(gè)性化與社會(huì)化相結(jié)合

校企合作層次較淺。由于以基本專業(yè)實(shí)踐為實(shí)操課程開發(fā)的主體多是高職技術(shù)院校，而這些高職院校在校企合作方面多停留在學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)、企業(yè)員工技能鑒定與培訓(xùn)等方面，在企業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)域的合作較少，校企共建專業(yè)等實(shí)際的深層次合作遲遲難以向縱深方向開展。最大的問題還在于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，需要政府部門制定配套政策來激勵(lì)企業(yè)積極參與職教，學(xué)校單一的努力效果并不明顯。另外，在其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開發(fā)中，雖然擴(kuò)大了教學(xué)比例和教學(xué)規(guī)模，但是并沒有清晰地為學(xué)生制訂每一階段不同的發(fā)展目標(biāo)，而是讓所有學(xué)生按照一套標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課程。雖然這些實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課程都含有各種社會(huì)工作的應(yīng)用精髓，也為學(xué)生做出了指導(dǎo)，但是學(xué)生難以獲得感悟，往往覺得繁重而缺乏動(dòng)力。在一些實(shí)操過程中雖然有人指導(dǎo)，但是因?yàn)閷W(xué)生較多，而實(shí)訓(xùn)又更加重視學(xué)生自我摸索的能力，因而節(jié)奏過快，學(xué)生很難全面掌握。無論是普通本科院校還是職業(yè)院校，個(gè)性化與社會(huì)化結(jié)合都存在不夠的狀態(tài)，要么過于注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)科目，卻沒有搭建合作交流的渠道;要么過于注重社會(huì)化的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生圍繞大部分的科研課題展開研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不夠尊重。

三、基于校企共建模式的社會(huì)工作開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)策略

（一）深化研究平臺(tái)模式，構(gòu)建網(wǎng)格化覆蓋區(qū)域體系

社會(huì)化的形態(tài)是開放而包容的，旨在將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體組建成有價(jià)值的整體，發(fā)揮著局部聯(lián)系整體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校必須理清校企和學(xué)生之間的關(guān)系，以學(xué)生為本，借助政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生搭建專業(yè)的孵化基地和實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校作為行為主體，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)的選址、項(xiàng)目設(shè)計(jì)材料以及課程方案等預(yù)制，和企業(yè)一同完成每期教學(xué)的內(nèi)容，讓政府提供實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的目標(biāo)導(dǎo)向建議，以當(dāng)?shù)貏?chuàng)新產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)為主要方向，吸引各種具有創(chuàng)新潛質(zhì)的企業(yè)加入，分批給學(xué)生授課，讓學(xué)生以項(xiàng)目建設(shè)的形式完成任務(wù)并評(píng)比實(shí)踐[2]。校企協(xié)同育人實(shí)施的基礎(chǔ)是構(gòu)建相互融合、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、利益關(guān)聯(lián)的具有可操作性的校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)題目的制定要結(jié)合企業(yè)在各類項(xiàng)目開展過程中遇到的實(shí)際問題，了解社會(huì)需求及企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將企業(yè)調(diào)研及企業(yè)在工程實(shí)踐中涉及的問題集中起來，建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，涵蓋企業(yè)在項(xiàng)目開展過程中遇到的技術(shù)問題、管理問題等。教師根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)庫制定開放性實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生完成項(xiàng)目也就等同于在解決社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。同時(shí)，開放性實(shí)驗(yàn)還可以將創(chuàng)業(yè)能力教育與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)聚攏具有創(chuàng)業(yè)興趣的優(yōu)秀人才，發(fā)掘未來的精英和潛力人才。

（二）構(gòu)建技術(shù)中心管理體制

創(chuàng)新校企協(xié)作運(yùn)行機(jī)制，形成互利共贏的發(fā)展局面。學(xué)生開展開放性實(shí)驗(yàn)工作不一定要局限在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的客觀條件限制無法開展，而企業(yè)又不能在學(xué)校建立對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。對(duì)于這些項(xiàng)目，校企可以做相應(yīng)的協(xié)調(diào)，利用周末或者寒暑假，把開放性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安排在企業(yè)的科研研究所、生產(chǎn)車間等部門，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指引下完成部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（三）立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，組建協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心

學(xué)校必須和企業(yè)一同制訂區(qū)域產(chǎn)業(yè)的種子計(jì)劃，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除了將實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地外，在平常的專業(yè)教學(xué)中也可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室中匹配的社會(huì)工作數(shù)據(jù)選擇一項(xiàng)作為日常教學(xué)專業(yè)的輔助工作，在日常學(xué)習(xí)中創(chuàng)新成果，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，從而提升學(xué)生全面性的發(fā)展水平[3]。通過這種方式，提升學(xué)生的思考能力。

（四）提升技術(shù)化改革水平，全面開闊教學(xué)視野

雖然校企共建的模式引入后，相關(guān)學(xué)校能夠在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室后開發(fā)出有價(jià)值的課程目標(biāo)體系，但是需要注意的是，學(xué)校學(xué)生長期處于隨意學(xué)習(xí)的階段，因此很難及時(shí)調(diào)整過來。即便構(gòu)建了思維目標(biāo)體系，并且?guī)椭鷮W(xué)生搭建實(shí)踐渠道，學(xué)生如果不自覺地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也很難在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生研究成果[4]。因此，學(xué)校也需要渲染大學(xué)生的行為文化，而最直接的是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，和企業(yè)共同開發(fā)社會(huì)志愿活動(dòng)，讓學(xué)生能夠融入各自所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從中收獲助人的快樂，在此過程中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，催生提升學(xué)習(xí)水平的需求。因而，校企共建要對(duì)專業(yè)課程的審美情趣進(jìn)行有機(jī)融入，使學(xué)生能夠在根本意義上從學(xué)習(xí)中獲得陶冶。同樣，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，校企共建所開發(fā)的組織形式與實(shí)踐活動(dòng)也不能偏理性，即便是讓學(xué)生以科學(xué)的脈絡(luò)和邏輯在實(shí)驗(yàn)室開展研究，也應(yīng)該借助微機(jī)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)技術(shù)，將每次實(shí)踐的課題設(shè)置為導(dǎo)入式，能讓學(xué)生在汲取精神養(yǎng)料后再開展實(shí)踐，才能縮短學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。

許多學(xué)校因?yàn)檎n程設(shè)置過于粗放，專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的課程內(nèi)容存在壁壘，學(xué)生很難融會(huì)貫通。因此，學(xué)校管理者需要開發(fā)出學(xué)訓(xùn)一體的教學(xué)模式，將實(shí)踐課程放在前，學(xué)科課程放在后，跟隨實(shí)踐課程開發(fā)新的專業(yè)選修課程，讓學(xué)生能夠有效銜接價(jià)值內(nèi)容。同樣，在實(shí)踐形式上，可以應(yīng)用沙盤、科技類模型產(chǎn)品等讓學(xué)生能夠開闊視野。另外，在校企共建模式下的實(shí)驗(yàn)室開發(fā)中，很多學(xué)校欠缺對(duì)學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力的考量，畢竟當(dāng)今社會(huì)是社會(huì)化逐步加深的階段，更加考驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)⒍喾N技能融合的能力。因而需要學(xué)生之間取長補(bǔ)短，收獲更多價(jià)值，因而為了激發(fā)學(xué)生自主競(jìng)爭(zhēng)與合作交流的形態(tài)，除了以項(xiàng)目課題為探究形式外，還應(yīng)該分別基于每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)為他們挑選伙伴，制訂學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，雙管齊下。先讓學(xué)生與搭檔一起在生活實(shí)踐中參與課題合作，然后實(shí)驗(yàn)室不同專業(yè)的所有學(xué)生一起切磋，讓學(xué)生之間充滿學(xué)習(xí)的活力，具備競(jìng)爭(zhēng)比拼的氣氛。學(xué)校需要幫助構(gòu)建信息共享和交流的機(jī)制，讓不同學(xué)生能夠熟悉合作交流所使用的工具，并且能夠自主進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)圖書館搜尋知識(shí)，另外還可以定期開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生互相合作。

（五）了解企業(yè)需求，深化開放實(shí)驗(yàn)室的層次

學(xué)校必須和企業(yè)一起對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的層次進(jìn)行規(guī)劃，不單單要對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的課程比例和內(nèi)容進(jìn)行完善，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的實(shí)踐課題設(shè)置層次，由低到高，讓學(xué)生順著種子計(jì)劃順利進(jìn)入下一層實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)學(xué)生形成合作共享的良好形態(tài)后，他們?cè)俦粚?shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)計(jì)的內(nèi)容所吸引，才能真正在實(shí)踐中投入熱情。學(xué)校需要和企業(yè)共建開放實(shí)驗(yàn)室，挑選企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程中合適的開發(fā)項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)開發(fā)人員和指導(dǎo)教師適當(dāng)指導(dǎo)，做好產(chǎn)品開發(fā)過程引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)工作，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)及操作的規(guī)范化程序化能力，使其養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，提高工程素養(yǎng)[5]。學(xué)校還可以聘請(qǐng)國外著名大學(xué)教授進(jìn)課堂教學(xué)，助力協(xié)同育人。聯(lián)合國外的著名高校通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式交流借鑒國外現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)行培養(yǎng)模式及實(shí)際條件，綜合提升育人水平，與之形成協(xié)同育人模式，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體。只有這樣，才能真正提升實(shí)踐效率，幫助學(xué)生梳理實(shí)踐的目標(biāo)，將實(shí)踐各環(huán)節(jié)細(xì)化，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，收獲實(shí)踐價(jià)值[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)融合加快，對(duì)社會(huì)人員的能力要求也在不斷提高。因此，在學(xué)校教育階段，必須立足實(shí)際情況，構(gòu)建校企共建模式，開發(fā)開放的實(shí)驗(yàn)室形態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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◎編輯 司 楠