張允崢

（長春師范大學教育學院 吉林長春 130032）

一、提升信息化教學意識

在混合式教學主流化背景下，為保證教學質量，需要高校教師以積極的信息化教學意識、扎實的信息化教學能力作為支撐，樹立終身學習的意識，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。高校教師信息化教學能力不是信息技術應用能力與教學能力的簡單相加，而是在信息技術應用能力的基礎上，信息素養(yǎng)與教師所必需的教學能力深度融合形成的新型的綜合能力。[1]高校教師要提升自己的信息化教學意識，既要善用信息技術，又不能完全受制于信息技術，充分利用慕課平臺等各類網絡教學平臺上的教學資源，有針對性地為學生提供多種學習資源，并引導學生選擇適合自己的學習資源進行自主學習，探索以學生為中心的混合式教學模式，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學填鴨式的知識講授模式。

二、提高信息化教學設計能力

（一）把握學生心理，豐富教學內容?；旌鲜浇虒W模式下教學內容不能局限于教材內容。高校教師應該把握當代大學生的心理，從學生的興趣、社會熱點問題、課程思政等多視角出發(fā)，拓展教學內容，引入最新的理念和案例，吸引學生的目光，提高學生參與課堂互動的積極性，為學生提供個性化的教學內容，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

（二）合理安排任務，推動學生思考。從課程的設計上尋求突破，在符合教學整體目標要求的基礎上，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務環(huán)，根據(jù)學生不同特點因材施教，設計出有針對性的學習任務吸引學生，從而推動學生積極思考，提升學生解決問題的能力。

（三）增加互動環(huán)節(jié)，提升學生參與度。線上教學需要通過更多的互動來提高學生參與度。在線教學部分，教師應該將課堂講授時間縮短，留下更多的時間進行師生互動，創(chuàng)設一種對話情境，根據(jù)教學內容合理設計問題，激發(fā)學生參與互動的積極性。

（四）引入游戲元素，激發(fā)學習熱情。高校教師應該利用線上平臺的功能優(yōu)勢，選擇合適的教學內容，適當設置一些課堂游戲，使學習變得更有趣味性。游戲化學習過程中，教師可以充分利用網絡教學平臺提供的數(shù)據(jù)支持為課堂游戲設置積分和排名等獎勵機制，提升學生的參與感，激發(fā)學習熱情。

三、提高信息化教學管理與評價能力

如今線上線下混合教學常態(tài)化背景下，高校也積極推進混合式課程改革。教師可以根據(jù)所授課程的實際情況，選擇申報線上線下混合式課程，充分發(fā)揮線上與線下不同形式的最大優(yōu)勢，合理安排課程內容的講授形式，將線上課堂與線下課堂有效融合。線上線下混合式課程要求教師擁有較強的信息化教學管理能力，能夠正確認識線上學習與線下學習學生的差異與分化，建立良好的學習秩序，實現(xiàn)線上教學與線下教學之間的平滑對接。線上線下混合式教學常態(tài)化以來，高校課程評價也由重視終結性評價轉向重視過程性評價。在線教學依托于信息化教學平臺，平臺的數(shù)據(jù)記錄功能能夠對學生的學習行為數(shù)據(jù)進行跟蹤與記錄，真實反映學生在線學習情況，高校教師需要提升對于教育大數(shù)據(jù)的分析能力，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)對學生進行過程性評價，使評價結果更加科學有效。

四、提高信息化資源整合與開發(fā)能力

2020年以來，國家網絡云課堂、國家開放大學免費開放平臺、各省搭建的在線教育教學平臺、重點大學的開放資源等多個平臺都為教師提供了大量的網絡教學資源。高校教師應充分發(fā)掘已有的信息化教學資源，根據(jù)所授課程的實際需要選擇合適的資源使用，恰當?shù)剡\用信息化教學資源進行教學，使學生更加快速、高效地獲取知識。

運用網絡上公開的信息化教學資源進行教學一定要切合實際，為教學內容服務，切實提高課堂教學效果。對網絡上的優(yōu)質資源要及時收集整理，不斷充實完善課程信息化教學資源庫。加強信息化教學資源與課堂教學的整合，提高信息化教學資源的二次開發(fā)能力，根據(jù)實際情況，對已有資源進行加工，真正做到資源為己所用，充分發(fā)揮信息化教學資源的優(yōu)勢作用，優(yōu)化教學手段，提高教學效果，提升教學質量。

除了運用網絡上的資源，高校教師也可以根據(jù)課程的教學內容，個性化地開發(fā)滿足自己實際需要的信息化教學資源。開發(fā)信息化教學資源對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師能夠將信息技術與教學深度融合，準確分析設計信息化教學資源，熟練掌握編程語言、音視頻編輯、動畫制作等技術工具來開發(fā)制作信息化教學資源。

五、完善信息化教學培訓機制

培訓是增強高校教師信息化教學能力的重要渠道，在混合式教學主流化大背景下，高校應不斷加強對于教師信息化教學能力提升的系列培訓。不斷完善培訓機制，將職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓各階段銜接、貫通起來，構建一體化的教師信息化教學培訓體系。[2]

職前培養(yǎng)主要依靠在讀期間校內開設的信息技術課程及相關職業(yè)技能訓練，應注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，接受新興技術的能力，以及信息技術與課程整合的能力。學會對豐富的網絡資源進行整合，提升信息技術的應用水平。

入職教育應更加重視對于新進教師信息化教學能力的培養(yǎng)和考核。應當引導新入職教師樹立正確的信息化教學理念，根據(jù)當前信息化發(fā)展進程，開展信息化教學理論、信息化教學平臺的使用、基于大數(shù)據(jù)技術的課程教學評價、課件制作、信息化資源的獲取及應用能力等多方面的培訓活動。并為新進教師制定全面的、持續(xù)性的信息化教學培訓規(guī)劃。

職后培訓則應該提供豐富的信息化教學培訓渠道，對教師進行分層分類地培訓，高校教師由于年齡、專業(yè)的不同，其信息技術應用能力存在很大的差異，因此，學校應該根據(jù)不同學科專業(yè)的特點和教師群體的差異性，按照教師的現(xiàn)實需求，制定相應的培訓計劃，分專業(yè)、分層次地開展信息化教學專項培訓活動，提升教師信息技術應用水平與信息化教學能力。

完善各部門之間的協(xié)調機制，由教師教學發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合教師教育研究院、教務處、人事處、網絡中心等部門，建立信息化教學能力培養(yǎng)機制，從教師的日常教學、職稱晉升、教學競賽等方面設置相應的規(guī)則，激勵教師積極參與相關培訓，對信息化教學進行更深入的探索創(chuàng)新，進一步推動信息技術與教育教學的深度融合。

結語

線上線下并存的混合式教學模式，成為疫情常態(tài)化時期高校教學的主流化模式。面對這一新常態(tài)，不僅給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時也帶來了很多機遇。高校教師作為高校教育的主導者，應該不斷提升自身信息化教學設計、開發(fā)、應用、管理、評價的能力，建立良好的學習秩序，實現(xiàn)線上教學與線下教學之間的平滑對接。從而進一步促進教學質量的提高，全面推進新常態(tài)下高?；旌鲜浇虒W改革。