尹 雯（寧夏固原市隆德縣第二幼兒園）

幼兒繪本是以培養(yǎng)幼兒各種能力發(fā)展為前提，利用色彩豐富的圖畫和簡單的輔助文字結(jié)合而構(gòu)建的一種教育讀本，具有符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的屬性。作為幼兒教師應(yīng)注重繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，最大程度地使幼兒從中獲得滋養(yǎng)，通過繪本學(xué)習(xí)有效促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和生活態(tài)度，保障他們?nèi)娼】档爻砷L。

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)繪本畫面想象

幼兒在閱讀和欣賞繪本的過程當(dāng)中，會(huì)自動(dòng)將文字與畫面有機(jī)地融合在一起，在腦海當(dāng)中進(jìn)行故事畫面的構(gòu)想，獲得無限的閱讀樂趣。因此，教師可以在幼兒完成繪本基礎(chǔ)閱讀之后，以繪本中的故事情節(jié)或其中的圖畫為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在腦海當(dāng)中展開多元的想象，以提升幼兒的想象能力。

第一，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教師可以在繪本當(dāng)中隨機(jī)抽取一張畫面，讓學(xué)生說一說畫面當(dāng)中的事物，畫面當(dāng)中出現(xiàn)了哪些植物和動(dòng)物？這些植物和動(dòng)物的顏色是什么？他們?cè)诟墒裁矗窟\(yùn)用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中形成豐富的構(gòu)想。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繪本畫面進(jìn)行小組討論。比如，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓幼兒在小組內(nèi)針對(duì)某一繪本畫面展開討論。教師需要做好巡回指導(dǎo)，維護(hù)秩序，以保障幼兒能夠積極參與到活動(dòng)之中。在討論中你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的想象天馬行空，或許不符合成人的構(gòu)思邏輯，或許有些科幻，又或許充滿幼兒的稚嫩與真誠，他們沉浸其中樂此不疲。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提升幼兒理解能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合繪本的故事情節(jié)和圖畫內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)與其相匹配的教學(xué)情境，一方面能夠提升繪本教學(xué)的趣味性，更好地激發(fā)幼兒對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還能夠有效地提高幼兒的理解能力，幫助幼兒將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到多樣化的情境當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的多元成長。

第一，結(jié)合繪本的故事情節(jié)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)繪本故事《躲在樹上的雨》時(shí)，教師可以先用多媒體播放雨的聲音，進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓幼兒快速進(jìn)入教學(xué)情境；或者播放繪本故事的影像視頻，讓幼兒在視覺和聽覺的渲染下，展開繪本的學(xué)習(xí)；還可以利用多媒體進(jìn)行找雨具的游戲，展現(xiàn)雨的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中表示天氣的標(biāo)識(shí)。繪本的故事情節(jié)非常豐富，想象力奇特，將繪本的故事情節(jié)與幼兒五大領(lǐng)域教育目標(biāo)結(jié)合在一起，能夠有效促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、社會(huì)性、語言等等多方面的共同發(fā)展。

第二，運(yùn)用繪本的畫面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒還不具備熟練地閱讀文字的能力，而繪本畫面的敘事性功能則能夠讓幼兒讀懂繪本和認(rèn)知繪本，繪本畫面當(dāng)中的線條、色彩、構(gòu)圖都是講述繪本故事情節(jié)的語言，這種符合幼兒心理特征和年齡特征的語言，能夠幫助幼兒快速地與繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。運(yùn)用繪本畫面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速地讓幼兒沉浸到與繪本故事情節(jié)相匹配的虛擬情境當(dāng)中，去感受繪本故事，并獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、角色再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是幼兒最為外顯的年齡特征之一。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒還原、再現(xiàn)繪本當(dāng)中的角色，使幼兒更加具體地去感受繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，體會(huì)繪本當(dāng)中人物的豐富情感、道德品質(zhì)，幫助幼兒形成積極向上的樂觀心態(tài)。

幼兒在展開角色再現(xiàn)時(shí)，不需要過多地約束和控制幼兒的表演，應(yīng)給予幼兒充分地自我發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行神態(tài)的模仿和肢體的表演。當(dāng)幼兒進(jìn)行神態(tài)模仿時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去想象自己在日常生活當(dāng)中的情境，運(yùn)用自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)去表現(xiàn)繪本故事當(dāng)中人物的多種神態(tài)，如高興、傷心、憤怒等等，以此加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)做好正面激勵(lì)的工作，鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行創(chuàng)新，增添大膽表演的勇氣。

四、結(jié)合生活，形成高尚道德品質(zhì)

幼兒正處于正確價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，迫切需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的思想和行為引導(dǎo)。只有這樣，幼兒才能夠?qū)W會(huì)正確處理交際關(guān)系，盡快適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)全面成長。

第一，教師可以針對(duì)繪本故事中人物所使用的文明語言和做出的文明行為展開教學(xué)，以這樣的方式能夠讓幼兒更加全面地認(rèn)知和了解到，自己需要在日常生活當(dāng)中遵守的各種規(guī)范。完成教學(xué)之后，教師還可以組織幼兒進(jìn)行回憶和討論，鼓勵(lì)幼兒說一說自己在生活當(dāng)中做過的一些不文明的行為，并且講講如何進(jìn)行改進(jìn)，以此提升幼兒的自我反思能力，幫助幼兒形成健全的人格。

第二，當(dāng)幼兒與同伴之間發(fā)生沖突之后，幼兒教師可以抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒去回憶所學(xué)的繪本情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本情節(jié)當(dāng)中的方式，進(jìn)行矛盾和沖突的有效化解。除此之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒反復(fù)閱讀繪本內(nèi)容。通過每一次閱讀產(chǎn)生不同的認(rèn)知和想法，并且組織幼兒積極地進(jìn)行交流與溝通，以此讓幼兒學(xué)會(huì)站在不同的視域下進(jìn)行繪本故事的理解，使繪本真正成為提升智慧，幫助幼兒形成良好道德品質(zhì)的有效工具。

五、描繪圖畫，豐富繪本故事趣味

教師可以以繪本為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒展開繪畫水平的鍛煉。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的圖畫進(jìn)行臨摹，使其在臨摹的過程中逐漸掌握線條的使用方法和顏色的搭配方法。

第一，教師可以從線條、配色、形狀等方面出發(fā)，教授幼兒多元的描繪繪本的技巧。在展開線條教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒去觀察繪本故事當(dāng)中的插圖，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用線條的曲直去表現(xiàn)事物的遠(yuǎn)近，用線條的粗細(xì)去凸顯事物的不同層次；在展開配色教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行涂色，重點(diǎn)表現(xiàn)出事物的不同特征；在展開形狀教學(xué)時(shí)，教師則可以讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用日常生活中常見的形狀進(jìn)行物體的表現(xiàn)，如正方形、長方形、圓形，等等。

第二，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒在繪畫的過程中增加自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知進(jìn)行畫面的描繪。當(dāng)幼兒完成繪畫之后，教師還可以開展幼兒作品交流和欣賞環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒大膽地說一說自己的創(chuàng)作想法和創(chuàng)新理念。以此有效地提升幼兒的繪畫自信心和語言表達(dá)能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終有效地激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣。