虞安驥

（江西開放大學(xué)，江西南昌 330027）

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議在北京召開，會議指出要用好思想政治理論課這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。據(jù)此，國內(nèi)各高校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對思想政治理論課的教學(xué)改革很是熱烈，大體看來，該探討主要集中在以下幾個方面：一是在教學(xué)模式上，未結(jié)合學(xué)生的主體作用和學(xué)生的特點，導(dǎo)致思政課教學(xué)模式缺乏應(yīng)有的特色，思政課教育教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是高職院校。二是在教學(xué)方式上，探討如何使教師的授課與學(xué)生的討論相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動（如參觀、實踐）相結(jié)合，在最大程度上活躍思想政治理論課的教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容。三是探討思想政治理論課的內(nèi)容與影視、互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合，但是在一定程度上忽略了教師在課堂教學(xué)上的語言作用。

目前對教師自身思政課微學(xué)習(xí)資源在思想政治理論課的應(yīng)用研究極少，本文以理論研究與實證研究相融合的方式來研究思政課微學(xué)習(xí)資源在思想政治理論課中的應(yīng)用問題。

一、思政課微學(xué)習(xí)資源與高校思想政治理論課相結(jié)合的意義

思政課微學(xué)習(xí)資源與高校思想政治理論課結(jié)合的研究在國內(nèi)萬方、知網(wǎng)等各大數(shù)據(jù)平臺索引相關(guān)文獻不多，本課題通過理論研究和探索對思政課微學(xué)習(xí)資源與思想政治理論課知識點全面結(jié)合，將思想政治理論課中枯燥的、抽象的部分與思政課微學(xué)習(xí)資源中的生動的、具體的、形象的語言相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)思想政治理論課在廣大學(xué)生心中的定位，達到“潤物細無聲”的教學(xué)目的，真正踐行“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的總要求[1]。

（一）結(jié)合思政教材和思政課微學(xué)習(xí)資源本身的特點，探索研究思政課微學(xué)習(xí)資源與思想政治理論課的契合點

通過思政課微學(xué)習(xí)資源的基本資源包和特殊資源包與思想政治理論課相關(guān)知識點相結(jié)合，針對性地進行教學(xué)改革，使抽象的、邏輯的、推理的、概念的思想政治理論課教學(xué)，與思政課微學(xué)習(xí)資源中生動的、有趣的、具體的、形象的語言教學(xué)相結(jié)合，進一步提高學(xué)生融入感、抬頭率，極大提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）通過思政課微學(xué)習(xí)資源本身特點，提升教育教學(xué)質(zhì)量

思政課微學(xué)習(xí)資源為一種集聲音詮釋、肢體表演、模仿學(xué)聲、情感共鳴四位一體的學(xué)習(xí)資料，輔以故事講述、經(jīng)歷分享，在課堂上為授課對象營造一個個歷歷在目的場景，再通過思政課微學(xué)習(xí)資源將場景連接在一起，這種連接所創(chuàng)造的獨特價值，形成體驗，使枯燥、抽象的思想政治理論課程變得生動、具體，從而進一步提升思想政治理論課本身魅力和教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）通過長期的思政課微學(xué)習(xí)資源與教材的融合式教學(xué)全面提升學(xué)生素質(zhì)

此研究不僅僅局限于老師在思想政治理論課上相關(guān)知識點的傳授，同時教導(dǎo)學(xué)生運用思政課微學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)思想政治理論課上和課后的師生互動。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，分享學(xué)習(xí)體會、提升閱讀能力，在學(xué)習(xí)相關(guān)的政治理論的同時，提高同學(xué)們的思政課微學(xué)習(xí)資源，增強藝術(shù)鑒賞水平、陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強理解；有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表達最佳形式的自我鑒別和鑒賞能力，在思想政治理論課上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

二、思政課微學(xué)習(xí)資源與高校思想政治理論課相結(jié)合的具體方式及數(shù)據(jù)分析

本論文基于目前高校思想政治理論課的教學(xué)方式過于理論化、程式化，授課過程枯燥、乏味，廣大學(xué)生無法全身心地投入到課堂中來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不理想等情況，因而從探索思政課微學(xué)習(xí)資源對思想政治理論課教學(xué)的直接作用出發(fā)，通過對授課對象進行情景式、擬態(tài)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)感染力和教學(xué)質(zhì)量。具體研究內(nèi)容主要分為以下三種方式：

（一）文獻分析

整理關(guān)于思政課微學(xué)習(xí)資源的運用和高校思想政治理論課的創(chuàng)新型教學(xué)方式方法這兩方面文獻資料，進行甄選、分類和分析，形成理論支持。

（二）教案融合法

仔細研讀思想政治理論課教材，找出切合實際的結(jié)合點，以點帶面同思想政治理論課教材的重點、難點、要點相結(jié)合，兩組理論研究相統(tǒng)一，形成一套全新的融入思政課微學(xué)習(xí)資源的思想政治理論課教學(xué)方案，以備進行思想政治理論課教學(xué)（以毛澤東思想概論為例），具體操作方式如下：

設(shè)計《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論思政課微學(xué)習(xí)資源專題教學(xué)方案》，教材的每個章節(jié)設(shè)計一個專題教學(xué)方案，結(jié)合授課內(nèi)容的重點難點，采用以下四個層次：1.代入式教學(xué)，以情境教學(xué)為主線、以故事講述、視頻播放為手段，吸引學(xué)生的注意力；2.代表性名篇誦讀，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用相關(guān)的名人名言、詩詞先行進行講解、朗讀，學(xué)生后續(xù)嘗試；3.表演式教學(xué)，模仿教材相關(guān)歷史人物、表演教材相關(guān)歷史世界、針對一個知識點進行辯論賽（學(xué)生提前準備）；4.即興評述，學(xué)生根據(jù)此次專題的重點難點進行評價，鞏固課堂教學(xué)學(xué)生的獲得感[4]。

（三）平行班對比法

以學(xué)期為單位，為期兩個學(xué)期，選取兩個本科班，每個班30人，一個班級的思想政治理論課上應(yīng)用思政課微學(xué)習(xí)資源進行課堂教學(xué)，另一個班級則用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，每個學(xué)期末分別對兩個班進行數(shù)據(jù)收集并用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，對考試成績、學(xué)生評教情況進行對比，形成和收集數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，核實思政課微學(xué)習(xí)資源對思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生滿意度是否有影響，如有影響形成理論依據(jù)和理論成果。

（四）相關(guān)專業(yè)測評法（普測）

開課之前，請江西省普通話測試員分別對應(yīng)用了思政課微學(xué)習(xí)資源教學(xué)的班級和傳統(tǒng)教學(xué)的兩個班同學(xué)的即興表達進行綜合評測（普通話測試第四項有專業(yè)評分標準），分別從語音標準程度、詞匯語法規(guī)范程度、自然流暢程度占、是否離題四個方面收集好原始數(shù)據(jù)，兩個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后進行再次測評，做好數(shù)據(jù)分析。研究思政課微學(xué)習(xí)資源融入思想政治理論課教學(xué)是否對學(xué)生的語言表達能力和文字鑒賞能力有所影響（具體數(shù)據(jù)分析如下）：

根據(jù)圖表檢驗結(jié)果可知：實驗前后學(xué)生的筆試成績和學(xué)生教學(xué)評價以及即興評述能力實驗前后呈顯著性差異（T1=5.868，T2=16.750，T3=12.354，P＜0.01）特別是學(xué)生評教的效果和即興評述能力，是否應(yīng)用思政課微學(xué)習(xí)資源存在巨大差異性，證明了思政課微學(xué)習(xí)資源在思想政治理論課和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的上作用和價值。

表1

表2

表3

三、思政課微學(xué)習(xí)資源與高校思想政治理論課結(jié)合的具體效果

通過上述數(shù)據(jù)可以看出，思政課微學(xué)習(xí)資可以改變思想政治理論課課堂理論傳授的程式化和理論化，擺脫枯燥乏味的授課模式，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。本研究不僅僅局限于對思想政治理論課堂教學(xué)進行改革，且通過思政課微學(xué)習(xí)資源的傳授，同時全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5-7]。通過文獻分析法、教案融合法、平行班對比法、相關(guān)專業(yè)測評法（普測）上述四種測評方法的反復(fù)論證，經(jīng)過兩學(xué)期平行班授課的實證研究，得出以下結(jié)論：

第一，思政課微學(xué)習(xí)資源與思想政治理論課教學(xué)全面結(jié)合，扭轉(zhuǎn)思想政治理論課在廣大學(xué)生心中的定位，達到“潤物細無聲”的教學(xué)目的，通過長時間的課堂互動，和受教學(xué)對象的頻繁實踐和耳濡目染，使得學(xué)生們對思政課微學(xué)習(xí)資源有了全面地了解。通過全新的思想政治理論課教學(xué)方式，可以隨時學(xué)、隨地學(xué)、人人學(xué)，從而全面增強學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強理解；有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表達最佳形式的自我鑒別和鑒賞能力，達到一舉兩得的目的[8-9]。

第二，通過思政課微學(xué)習(xí)資源構(gòu)建及推廣，打破固有的時間、空間、地域、文化的束縛，做到“時時、處處、人人”了解、學(xué)習(xí)思政課，最大限度地提高廣大受眾對思政課的接受程度和熟知度。

第三，創(chuàng)設(shè)全新思政課微學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生進行行為體驗。針對傳統(tǒng)思政課的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生進行深入討論，將學(xué)生的思考過程及時記錄形成微課程，便于學(xué)生進行微學(xué)習(xí)。屆時，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵其積極進行思政課微學(xué)習(xí)體驗。

第四，激發(fā)學(xué)習(xí)者思政課課外學(xué)習(xí)的興趣和動力。通過故事性強、趣味性強、學(xué)習(xí)時間短的思政課微學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)思政教學(xué)相結(jié)合，將課堂上一些學(xué)習(xí)者難以理解的重點、難點通過思政課微學(xué)習(xí)資源在課外進行再講解，簡單有效地提升思政課的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到真正將思政課微學(xué)習(xí)和思政課課堂學(xué)習(xí)相互結(jié)合、相輔相成。