樊敏，董琪，楊定宇

（成都信息工程大學(xué)，四川成都 610225）

高等教育事業(yè)作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家發(fā)展。高校在構(gòu)建“三全育人”教育新格局過(guò)程中，要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教育模式的探索與發(fā)展。課程思政作為高校全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要途徑，是提升高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)形態(tài)的重要途徑。工程導(dǎo)論課程作為我院電子科學(xué)與技術(shù)、光電科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的必修課程，從開(kāi)設(shè)至今已有多年。在此背景下，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”工程導(dǎo)論課程思政模式，探索協(xié)同育人的新機(jī)制，不僅能夠?qū)⑺颊逃ぷ魅谌胝n程內(nèi)容中強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想道德素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)工程導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程學(xué)的基本知識(shí)，并有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生具有工程基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力與態(tài)度、了解企業(yè)的能力、分析與專(zhuān)業(yè)相關(guān)系統(tǒng)性能指標(biāo)的能力[1]。結(jié)合中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，對(duì)其中多項(xiàng)涉及個(gè)人素養(yǎng)和精神層面上，例如工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等等這些非技術(shù)層面的素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。工程導(dǎo)論為學(xué)生提供最基本的工程學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)“企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO)”培養(yǎng)理念，為學(xué)生將來(lái)具備全局視野奠定基礎(chǔ)。

一、高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的認(rèn)知不足

高等教育事業(yè)作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家發(fā)展。高校在構(gòu)建“三全育人”教育新格局過(guò)程中，要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教育模式的探索與發(fā)展。課程思政作為高校全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要途徑，是提升高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)形態(tài)的重要途徑。高校課程在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程思政建設(shè)工作融合的過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程體系、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及課程資源、課程實(shí)施方法等多種要素的有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育與信息技術(shù)的深度融合。然而，當(dāng)前很多教師在進(jìn)行課程思政教育的過(guò)程中，往往只是借助多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容展示，這種方式雖然直觀，但是仍然不能夠提高學(xué)生的課程參與度，從而降低了課程思政的教育質(zhì)量。

（二）對(duì)教師和學(xué)生的教育地位難以正確把握

在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)主體是多方面的，不僅僅是專(zhuān)業(yè)教師本身，同時(shí)也需要信息技術(shù)教輔人員的廣泛參與。然而，課程教師的教學(xué)精力和教學(xué)能力有限，在課程教學(xué)中很多教師往往只是重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致不同教師、師生之間的協(xié)調(diào)程度不足。新時(shí)代教育理念更強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)工作要“以學(xué)生為中心”，那么需要我們?cè)谡n程思政教育過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生的教育主體地位，在實(shí)踐操作中也要注意學(xué)生課程思政培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的平衡，不能為了追求課程思政教育效果而忽略了專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的講解，從而降低課程教學(xué)質(zhì)量。

二、“課程思政”模式的重要性

開(kāi)展課程思政工作，能夠幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，有利于青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，青少年容易被網(wǎng)上的各種意識(shí)形態(tài)誤導(dǎo)、帶偏，而上好課程思政就能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不良認(rèn)知，將他們拉到正確的意識(shí)形態(tài)軌道上來(lái)。

開(kāi)展課程思政工作，關(guān)鍵在于主講教師。師者，傳道授業(yè)解惑也。開(kāi)展課程思政的講授，教師本身不但要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，還需要有良好的思政素養(yǎng)，要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生作正確的引導(dǎo)，履行為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。

開(kāi)展課程思政工作，也要做好理論聯(lián)系實(shí)際。要把在校的課程思政知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，要將鮮活事例貫穿于課程思政教學(xué)，進(jìn)一步提升課程思政的思想性、理論性和針對(duì)性，讓青年學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)例潛移默化地受到教育。具體到工程導(dǎo)論課程思政，就要讓青年學(xué)生做到“內(nèi)化于心，外化于行”，不僅充分理解課程思政的內(nèi)涵，也要做到學(xué)以致用，以新時(shí)代“中國(guó)工程師”的中國(guó)夢(mèng)要求自己，為國(guó)家先進(jìn)制造貢獻(xiàn)青年一代的力量。這樣才能真正地掌握、理解課程思政的精髓，才能在思想上得到收獲與升華[2]。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校工程導(dǎo)論課程思政模式

（一）創(chuàng)新教育機(jī)制，形成教育環(huán)境

高校在推進(jìn)課程思政教育過(guò)程中，首先要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政工作意識(shí)，創(chuàng)新課程思政教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程思政課程建設(shè)的支持力度，開(kāi)展系列探索工作，為全面推動(dòng)課程思政教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合提供參考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政建設(shè)項(xiàng)目旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，有機(jī)融入思政教育元素，切實(shí)提高課程育人質(zhì)量，提升立德樹(shù)人成效。項(xiàng)目總體目標(biāo)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有機(jī)地融入思政教育元素。

工程導(dǎo)論的課程大綱、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融通思政課程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和工程導(dǎo)論教育的有機(jī)統(tǒng)一，緊密結(jié)合，同向同行。與時(shí)事政策相融合分析未來(lái)成為工程師道路將遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；與馬克思主義實(shí)踐觀相融合分析工程精神，工程意識(shí)；用馬克思主義哲學(xué)方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)工程方法。

例如在工程導(dǎo)論技術(shù)創(chuàng)新、先進(jìn)制造課程模塊中，以課程思政為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與實(shí)踐。介紹國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》，為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線(xiàn)圖，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌三大轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中國(guó)到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。秉持“全程育人、全方位育人”理念，建立課堂內(nèi)外教師聯(lián)盟，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，挖掘和充實(shí)課程的思政教育資源，力爭(zhēng)使知識(shí)教育與思想政治教育相互滲透、相互融合。在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展模塊中，介紹現(xiàn)代工程的環(huán)境價(jià)值觀，要同等考慮人類(lèi)的利益與自然的利益，目的是遵循自然規(guī)律，促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧相處。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視程度不斷提高，十九大報(bào)告提出的“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”，“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，“必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”等等顯現(xiàn)出中國(guó)堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)美麗中國(guó)的堅(jiān)定決心，也成為大環(huán)保產(chǎn)業(yè)迎來(lái)快速發(fā)展期的根本政策保障。

課程組在開(kāi)展工程導(dǎo)論課程思政教育過(guò)程中，獲得學(xué)校本科教學(xué)工程項(xiàng)目支持，開(kāi)展了“工程導(dǎo)論精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目”及“工程導(dǎo)論課程思政建設(shè)項(xiàng)目”，并成立工程導(dǎo)論課程思政課題組，積極開(kāi)展課程思政元素的挖掘、設(shè)計(jì)與前期教育探索，形成良好的教育環(huán)境。

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的體系中，我院為電子科學(xué)與技術(shù)、光電科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的工程導(dǎo)論設(shè)置了知識(shí)與能力交融的教學(xué)內(nèi)容，能夠支撐畢業(yè)要求的3.1掌握電子科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)，了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素；畢業(yè)要求6.1了解電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)準(zhǔn)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，理解不同社會(huì)文化對(duì)專(zhuān)業(yè)工程活動(dòng)的影響；畢業(yè)要求7.1理解電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念、內(nèi)涵及意義，熟悉環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)；畢業(yè)要求8.3理解工程職業(yè)道德和規(guī)范，明確工程師對(duì)公眾的安全、健康、福祉以及環(huán)境保護(hù)所負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，能在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐中自覺(jué)履行；畢業(yè)要求11.1掌握一般工程項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)施的全周期、全流程管理原理以及項(xiàng)目管理中涉及的成本分析與經(jīng)濟(jì)決策方法。在對(duì)以上畢業(yè)要求的支撐實(shí)施中，創(chuàng)新思政教育機(jī)制，形成思政教育環(huán)境。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工匠精神等思想政治元素有機(jī)融入課程教學(xué)[3]。

（二）結(jié)合社交媒體，強(qiáng)化教育效果

與普通的文化類(lèi)課程不同，工程導(dǎo)論課程兼具理論性和實(shí)用性，在開(kāi)展課程思政教育工作的過(guò)程中，教師僅僅進(jìn)行理論性的知識(shí)講解是難以起到良好的教育效果的，需要在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政教育的常態(tài)化。為此，可以充分利用現(xiàn)代社交媒體的便捷性創(chuàng)新課程思政教育工作形式，采用當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠接受的形式，將課程思政的教育內(nèi)容與QQ、微信公眾號(hào)、微博官方賬號(hào)、各種短視頻平臺(tái)等結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)以及思政元素內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠在移動(dòng)終端和電子計(jì)算機(jī)上獲取課程資訊和思政課程知識(shí)，將課程思政教育工作融入學(xué)生的日常生活中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

工程導(dǎo)論課程還可借助線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上和教學(xué)設(shè)計(jì)上要給予學(xué)生更多的時(shí)間及思考空間，讓其意志的自由能夠不再局限。同時(shí)，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以將其充分地利用起來(lái)，讓線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)效率變得更加突出，并能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。將成果應(yīng)用和落實(shí)到課堂，讓學(xué)生受益，持續(xù)地保證好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有充分發(fā)揮好線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下支持線(xiàn)上、線(xiàn)上賦能線(xiàn)下的高效融合，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者；老師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，深化課程內(nèi)容

在開(kāi)展工程導(dǎo)論課程思政教學(xué)過(guò)程中，課程組借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段拓展課程內(nèi)容，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的說(shuō)服力與吸引力，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化育人的教育效果。通過(guò)要求學(xué)生調(diào)研網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)站以及社交平臺(tái)等方面的相關(guān)資訊，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前工程領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件，如國(guó)家重大工程項(xiàng)目“川藏鐵路”的實(shí)施、國(guó)家集成電路領(lǐng)域的“卡脖子”與自主創(chuàng)新現(xiàn)狀、工程師的職業(yè)修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題等。在講授課程內(nèi)容的同時(shí)，與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、愛(ài)國(guó)主義情懷及學(xué)生的責(zé)任意識(shí)等有機(jī)融合。如課程闡述道德與工程倫理的關(guān)系，工程活動(dòng)相關(guān)的倫理規(guī)范，不同的倫理立場(chǎng)主要觀點(diǎn)及區(qū)別與聯(lián)系，倫理困境及倫理選擇，工程倫理問(wèn)題的主體以及何時(shí)會(huì)面臨工程倫理問(wèn)題等。在課堂中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以問(wèn)題或任務(wù)為引導(dǎo)。通過(guò)案例分析、專(zhuān)題討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段及方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟如何成為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域德智體美全面發(fā)展的工程師和社會(huì)主義接班人[4]。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，遵守行業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)道德操守，使學(xué)生在工程知識(shí)上與思想素質(zhì)上齊頭并進(jìn)。

以此為基礎(chǔ)，學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，構(gòu)建全方位課程思政教育體系。在統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課授課教師思想認(rèn)識(shí)的前提下，從專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在梳理職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擬定培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)要求，對(duì)照畢業(yè)要求，修改課程教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)；積累思政素材，設(shè)計(jì)開(kāi)展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)；豐富授課手段，實(shí)施多樣化、嵌入式的思政教育。

圖1 專(zhuān)業(yè)課程思政教育的實(shí)施路徑

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高校課程思政工作開(kāi)展過(guò)程中，出現(xiàn)得最為普遍的問(wèn)題在于專(zhuān)業(yè)課程教育與思想道德教育相分離。針對(duì)上述問(wèn)題，本文根據(jù)工程導(dǎo)論課程特點(diǎn)，以學(xué)生的思想道德能力和課程知識(shí)能力為主要的教育目標(biāo)，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與課程教學(xué)內(nèi)容的深度融合，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了課程思政元素設(shè)計(jì)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才提供支撐。實(shí)踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程導(dǎo)論課程思政模式的探究，為改善課程教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)有一定成效，但還需要進(jìn)一步地深入與實(shí)踐。