范 靜，田 娟，張?zhí)┑?/p>

(四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000)

0 引言

2019年1月，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的具體內(nèi)容中，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升高職院校教師“雙師型”能力，對落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，切實提高職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)和發(fā)展我國職業(yè)教育具有重要意義。

1 高職院校“雙師型”教師的要求

何為“雙師型”教師，目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解釋。各省(市)部門、高職院校對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，有的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是雙證書型或雙職稱型，即教師在獲得教師資格證(或教師系列職稱)外還具有另一職業(yè)資格證書(或?qū)I(yè)技術(shù)職稱)；有的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是雙工作經(jīng)歷型，即教師既要有一定年限的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，還需要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。無論哪種標(biāo)準(zhǔn)，都要求教師既具備教育教學(xué)能力，也具備職業(yè)(實踐)能力，還須具備科研和社會服務(wù)能力，如圖1所示。

2 高職院校“雙師型”教師現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確了解高職院校教師“雙師型”能力現(xiàn)狀，筆者通過現(xiàn)場訪問和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式重點(diǎn)對成都、德陽、昆明的高職院校專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查與訪談，以了解目前高職院校專任教師的教育教學(xué)能力，職業(yè)(實踐)能力，科研和社會服務(wù)能力的現(xiàn)狀。

2.1 教師的教育教學(xué)能力

目前，高職院校專任教師大多是通過公招形式，在經(jīng)過筆試和面試等程序后到校任教。其中很多教師是在本科院校畢業(yè)后直接到高職院校任教，即是從學(xué)校到學(xué)校，其教育教學(xué)能力需要一定時期的培養(yǎng)。

2.1.1 非教育專業(yè)

高職院校專任教師絕大部分都不是教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，由于沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練，因此在教學(xué)方面缺乏理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。目前，一般新進(jìn)校的教師都會進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但教學(xué)理念和教學(xué)方法還需要長期的學(xué)習(xí)、探索、實踐和總結(jié)。

2.1.2 非從教專業(yè)

高職院校專任教師的學(xué)歷都是本科及以上，畢業(yè)院校多是研究性學(xué)院。而職業(yè)教育的根本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這就出現(xiàn)了一個非本專業(yè)的問題，即教師的專業(yè)、專長可能和目前所從教的專業(yè)鍥合度不高。以物流管理專業(yè)為例，該專業(yè)是2000年后才開始高職招生，近十年招生規(guī)模較大，專任教師需求也大。很多專任教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有物流管理專業(yè)的知識和課程。在新進(jìn)校的教師中，也有部分不是物流管理專業(yè)，比如畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)等專業(yè)。

除了非教育專業(yè)和非從教專業(yè)的問題，很多高職院校專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時承擔(dān)多個專業(yè)課程的教學(xué)工作，沒有足夠的時間去思考和提高教育教學(xué)能力。

2.2 教師職業(yè)(實踐)能力

從前面對教師教育教學(xué)能力的分析可以看出，高職院校專任教師的從教專業(yè)不一定是教師本人的學(xué)歷教育專業(yè)。如果專任教師從學(xué)校畢業(yè)，直接到高職院校任教其他專業(yè)的專任教師，那就不具備所從教專業(yè)的職業(yè)(實踐)能力。

目前，教師提升職業(yè)(實踐)能力，達(dá)到任教學(xué)?；蚱渌块T認(rèn)定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條途徑，一是考取職業(yè)資格證書(職業(yè)技能證書)；二是到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。在考取職業(yè)證書方面，教師通過學(xué)習(xí)和考試，能夠掌握相關(guān)職業(yè)知識和技能，提高自己的職業(yè)能力，但實踐能力提升有限。到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉是提升實踐能力的最佳途徑。但是現(xiàn)實中，教師往往是兼職鍛煉，即仍然以學(xué)校工作為主，這樣教師的企業(yè)實踐鍛煉就會受到影響，對職業(yè)(實踐)能力的提升效果也有一定的影響。

2.3 教師科研和社會服務(wù)能力

如前文所述，高職院校專任教師如果既沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)從教專業(yè)的理論知識，也沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷，那么就很難具備該專業(yè)的科研和社會服務(wù)能力。

目前，教師提升科研和社會服務(wù)能力主要有三條途徑:一是閱讀、學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)、資料等，從已出版、發(fā)行的文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)、總結(jié)專業(yè)知識；二是通過申報科研課題，進(jìn)行實地的調(diào)查研究，了解、掌握相關(guān)行業(yè)動態(tài)和企業(yè)現(xiàn)狀；三是通過和企業(yè)合作，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、咨詢建議等服務(wù)，提高科研和社會服務(wù)能力。但是，由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師真正能夠為企業(yè)出謀劃策、解決企業(yè)實際問題的很少。

3 高職院校教師“雙師型”能力提升途徑

3.1 潛心教學(xué)，提升教育教學(xué)能力

3.1.1 提升基本教育教學(xué)能力

從學(xué)校層面看，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性，成立教師發(fā)展中心，制定相應(yīng)的政策，有計劃地實施教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，為教師的職業(yè)發(fā)展提供保障。

從系部角度看，系部應(yīng)為每一位教師制定發(fā)展計劃，采用傳幫帶的方式幫助青年教師適應(yīng)高職院校教育教學(xué)工作。

從教師個人來看，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真參加崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等，認(rèn)真聽課，虛心向同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，做好課堂設(shè)計，積極參加教師教學(xué)能力比賽、青年教師教學(xué)競賽、教材建設(shè)、課程建設(shè)等工作，在教育教學(xué)研究工作中不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

3.1.2 提升專業(yè)教育教學(xué)能力

教師的專業(yè)專長和所從教專業(yè)鍥合度不高的問題大部分是因為本科院校和職業(yè)院校的辦學(xué)理念不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)歷教育體系也不同。作為高職院校專任教師，必須不斷地學(xué)習(xí)及調(diào)整自己，讓自己適應(yīng)和滿足高職教育教學(xué)工作的需要。

科技日新月異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，行業(yè)、企業(yè)對人才的要求也在發(fā)展變化。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教育教學(xué)工作也必須緊跟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化。作為教育教學(xué)主體的教師，不能固守于過去，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識，密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)，自覺進(jìn)行知識與觀念的更新。同時，與校企合作企業(yè)保持聯(lián)系，和企業(yè)兼課教師溝通交流，確保自己及時把握專業(yè)發(fā)展方向，收集企業(yè)真實案例，不斷進(jìn)行教材和教法的改革，努力做到常教常新，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)技術(shù)水平。

3.2 實踐鍛煉，提升職業(yè)(實踐)能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，到實訓(xùn)基地參加實訓(xùn)，是提升教師職業(yè)(實踐)能力的最佳途徑。為保證實踐(實訓(xùn))鍛煉效果，學(xué)校、系部、教師應(yīng)簽訂三方協(xié)議，明確教師參加實踐(實訓(xùn))鍛煉的單位、時間、具體任務(wù)、考核指標(biāo)等內(nèi)容。學(xué)校和系部應(yīng)落實相應(yīng)的制度保障，讓教師在實踐(實訓(xùn))鍛煉期間以實踐(實訓(xùn))鍛煉為主，以保證實踐(實訓(xùn))鍛煉的時間和效果。教師在實踐(實訓(xùn))鍛煉期間，應(yīng)進(jìn)行全真培訓(xùn)和實職鍛煉，虛心向企業(yè)人員學(xué)習(xí)職業(yè)知識，深入了解企業(yè)對人才的實際需求，把握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)發(fā)展方向，提升自己的職業(yè)(實踐)能力。

3.3 產(chǎn)教融合，提升科研和社會服務(wù)能力

前文提出教師提升科研和社會服務(wù)能力主要有三條途徑，其中兩條途徑都需要教師深入?yún)⑴c到校企合作和產(chǎn)教融合的工作中，這也是教師提升科研和社會服務(wù)能力的主要途徑。教師到企業(yè)進(jìn)行實職鍛煉，真正參與企業(yè)運(yùn)營工作，不僅能夠提高教師的職業(yè)(實踐)能力，更能把理論知識應(yīng)用于實踐，運(yùn)用專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際問題，開展橫向課題科學(xué)研究，提高教師的科研和社會服務(wù)能力。

2019年開始試點(diǎn)的“1+X”證書制度也是產(chǎn)教融合、提升教師科研和社會服務(wù)能力的重要途徑。“1+X”證書制度的目的是實現(xiàn)企業(yè)崗位需求和學(xué)生技術(shù)技能的精準(zhǔn)銜接，其培訓(xùn)評價組織中有非常多的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)。專任教師全面參與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)員工職業(yè)技能要求，把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在校期間就進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。同時，教師也可為企業(yè)員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)、考核和鑒定等工作，提升自己的社會服務(wù)能力。

4 結(jié)語

高職院校教師應(yīng)根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)要求，通過潛心教學(xué)、實踐鍛煉、產(chǎn)教融合等途徑，提升自己的教育教學(xué)能力、職業(yè)(實踐)能力、科研和社會服務(wù)能力，成為真正合格的“雙師型”教師。