徐秀珍

【摘要】從眾心理主要是指個體在群體的無形壓力下，不知不覺或是不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。初中英語教師應該巧妙利用初中生的從眾心理，激發(fā)他們學習英語的興趣，從而提高英語課堂教學的質(zhì)量和效率。本文主要闡述了如何運用從眾心理，激發(fā)初中生英語學習興趣的方法，以此促進初中生英語語言綜合能力以及核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；從眾心理；構(gòu)建；趣味課堂

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0091—04

在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語成為國際通用語言，因此學好英語知識對初中生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。初中階段的學生正處于青春期，生理和心理的發(fā)育還不是十分成熟，很容易在外力的影響和作用下，在知覺和認知方面出現(xiàn)符合大眾行為的現(xiàn)象，這就是從眾心理。從眾心理對初中生既有積極的一面，也有消極的一面，因此，初中英語教師應該充分利用從眾心理的積極一面，加強對初中生的引導，促使初中生可以跟隨大眾向著良性方向發(fā)展，以此激發(fā)初中生學習英語的興趣，從而提升初中生綜合運用英語語言能力和人文素養(yǎng)，為初中生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

初中英語教師在教學過程中，應該注重與學生之間的溝通和交流，了解學生的心理，這樣可以方便英語教師根據(jù)學生的實際情況，有效利用好初中生的從眾心理，為學生設計出符合初中生心理特征和認知規(guī)律的學習方法，這對于初中英語課堂教學質(zhì)量的提升具有積極的促進作用和意義。初中英語教師在教學中，要為初中生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)初中生學習英語知識的興趣和欲望，引發(fā)初中生的從眾心理，促使優(yōu)秀學生可以帶動好學上進的學生一起學習，好學上進的學生影響并感化后進生一起努力進取，讓他們在這個良性的環(huán)境和氛圍中感受到努力學習的意義，進而感受到英語學習的樂趣，從而實現(xiàn)初中英語課堂教學質(zhì)量和水平的全面提升。另外，初中英語教師通過和初中生的溝通和交流，也可以方便英語教師了解學生在學習和生活中遇到的實際問題，找到初中生英語學習成績不理想的原因，通過英語教師的關(guān)心和引導，初中生樂意向英語教師敞開心扉，與英語教師形成和諧良好的師生關(guān)系。大量的教學實踐證明，良好的師生關(guān)系可以促使學生在這個教師所教的學科中表現(xiàn)出驚人的學習能力，這對于初中生來說也是一種很好的激勵方法和手段，有助于初中英語教師利用從眾心理開展英語教學。

初中英語教師在教學中可以引入生活中學生比較常見的元素來豐富課堂內(nèi)容，使死板單調(diào)的英語知識生活化、趣味化，由此激發(fā)初中生學習英語知識的欲望，巧妙利用好初中生的從眾心理，構(gòu)建初中英語趣味課堂，全面提高初中生英語語言綜合能力以及核心素養(yǎng)。一般情況下，初中生都比較容易接受與自己生活實際接近的事物，這會使初中生更容易理解，也會使初中生產(chǎn)生一種親切感。由此可見，初中英語教師為了有效提高初中生的英語學習效率，可以結(jié)合課本上的知識，引入生活中的相關(guān)元素，將生活元素與英語知識進行緊密結(jié)合，有效提升初中生英語知識實際應用能力，再通過巧妙利用初中生的從眾心理，將英語實踐教學進行徹底地貫徹和落實[1]。

例如，初中英語教師在講授This is my sister這一單元內(nèi)容時，主要圍繞照片展開一系列教學活動，因此初中英語教師可以將照片這一生活元素引入課堂教學之中。教師首先可以讓學生準備一張自己覺得最有意義的照片，然后根據(jù)學過的知識來描述這張照片，因為開始時學生的描述可能不夠詳盡，教師可以給學生做一個示范，在示范過程中通過各種方式滲透本節(jié)課的重點和難點知識，并引導學生進行有效學習，為后續(xù)運用所學英語知識打好基礎(chǔ)，從而不斷提升初中生的英語口語水平和表達能力[2]。學生運用教師所授語言知識對自己的照片進行細致描述的過程中，其他學生要認真傾聽，注意句型的正確表達，語法的準確使用。教師在學生發(fā)言完畢以后，可以讓其他學生對這個學生的描述進行評價和補充，好的方面和不好的方面都可以說出來，要吸收和借鑒其中運用比較好的方面，取長補短，這是學生之間相互提高，共同進步的過程[3]。學生在這個貼近生活的課堂實踐活動中，既可以訓練自己的英語思維和口語表達能力，又可以真切地感受到語言在現(xiàn)實生活中的作用和學習語言的樂趣。因為從眾心理的作用，更多的學生會躍躍欲試參與到這個課堂活動中來，也會介紹自己的照片，并將自己的生活經(jīng)歷分享給大家，促使全班學生都可以積極地進行口語交際和表達，在輕松愉悅的氛圍中提升英語綜合能力。

初中英語教師在進行英語教學的過程中，還可以通過巧妙利用初中生的從眾心理和多媒體信息技術(shù)，為初中生創(chuàng)設一些生動形象的教學情境，促使初中生可以更好地學習和理解教學內(nèi)容，將原本枯燥乏味的英語知識變得充滿趣味性，從而有效激發(fā)初中生學習英語的興趣和欲望。當英語課堂教學氛圍十分輕松活躍的時候，學生會輕松自主地進行更加深入的學習，通過初中生從眾心理的影響，一部分原來不喜歡英語的學生，也會受到感染，從而逐漸融入到積極主動學習英語知識的氛圍之中，并且感受到其中所蘊含的趣味，這是一種非常高效的英語教學方法。

例如，初中英語教師在給初中生講關(guān)于Australia這一部分內(nèi)容的時候，英語教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，給學生展示大量的關(guān)于澳大利亞這個國家的圖片和視頻。通過這些生動形象的圖片和視頻，再借助強大的網(wǎng)絡文字資源，可以快速有效地幫助學生了解和學習澳大利亞這個國家的名勝和風土人情，最大程度上幫助學生還原教材中的內(nèi)容，給學生一種直觀的心理感受，使學生可以融入到這個教學情境之中，從而產(chǎn)生對澳大利亞這個國家的好奇心，這樣更有利于初中英語教師進行這部分內(nèi)容的講解。通過初中生的從眾心理，以及這些多媒體創(chuàng)設出來生動有趣的教學情境，可以帶動起全班學生一起來學習英語知識，為提高初中英語課堂教學質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。

初中英語教師在教學中，還可以給學生盡量多創(chuàng)造一些實踐活動，這對提高初中生的英語綜合實踐運用能力以及核心素養(yǎng)具有積極意義和促進作用。初中英語教師通過巧妙利用初中生的從眾心理，引導學生在實踐活動中，都積極進行英語的實踐訓練，大家互相學習，互相幫助，有助于形成巨大的班級凝聚力。初中生一般都比較喜歡各種各樣的實踐活動，在活動中他們可以更好地發(fā)揮自己的潛能，對英語教學的內(nèi)容進行更加深入的學習和探究，促使全班學生都可以在從眾心理積極作用的影響下對英語感興趣，創(chuàng)造輕松愉快，你追我趕的英語學習氛圍，最終全面提升初中生的英語語言綜合能力。

例如，初中英語教師在給初中生講關(guān)于Great books這部分內(nèi)容的時候，就可以給初中生開展一個“好書推薦”的實踐活動。在這個活動中，英語教師可以讓學生選擇一本自己平時最喜歡的英語書來進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中了解書中的基本內(nèi)容和書中的主題思想，并且在讀完這本書以后，可以利用自己的語言來進行簡單的復述，寫一篇關(guān)于這本書的介紹，在介紹中需要詳細說明這本書的優(yōu)勢和特點，以此來吸引其他學生的閱讀興趣和欲望。在學生寫完這本書的介紹以后，英語教師可以讓每一位學生都在講臺上將自己所寫的簡介進行演講，在演講的過程中要求學生通過自己獨特的演講和語言魅力，將自己喜歡的圖書推薦給全班學生。英語教師可以在學生講完以后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應當給予一定的獎勵，以此鼓勵初中生再接再厲，不斷提升自己的英語實踐能力。在這個實踐活動中，英語教師通過利用學生的從眾心理，可以使學生們推薦的圖書得到更多學生的喜愛，從而促使學生豐富自己的知識，開拓眼界，這對于初中生的英語口語、聽力、閱讀、寫作等綜合能力與水平的提升都有很大的幫助，也有效提高了初中生學習英語的興趣和積極性，初中英語課堂教學的質(zhì)量也會全面提升。

心理學研究表明：合作性學習在培養(yǎng)學生能力和健康心理以及掌握知識方面都具有明顯的優(yōu)勢[4]。合作性學習信息輸入輸出量大，交流渠道多，有利于形成積極向上的課堂氣氛。小組合作學習改變了以往教師“一言堂”的教學活動模式，它是一種多項交流參與的教學組織形式。巧妙利用從眾心理積極的一面，引導學生之間互幫互學，互相競爭，激發(fā)學生的學習主動性和興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。教育心理學家認為，知識的獲得是一種主動的認知活動，學生只有成為這種認知活動中的主動參與者，在知識獲取過程中才能更高效地完成任務，并且還能激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力。在初中英語學習過程中，小組合作學習恰好為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，而且從眾心理潛移默化的影響，最大限度地激發(fā)了孩子們這種認知潛能和主觀能動性。

我們知道，英語作為初中階段的基礎(chǔ)課程，教師要訓練學生的聽、說、讀、寫四種基本技能，從而逐步提升學生的綜合語言運用能力，但大班額的現(xiàn)狀和有限的課堂時間，使教師無法顧及到每一個學生，小組合作學習卻能有效地補充這種漏洞。因為班級里大部分學生都是積極向上的，利用從眾心理的積極一面，以不同層次卻又能互相積極影響的同學為一組，學優(yōu)生在小組中擔任師傅的角色，幫帶中等生和學困生。小組合作讀單詞，糾發(fā)音，記詞義，寫詞形，學課文，編對話，練口語，查作業(yè)，組員之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，幫助，競爭，并做好組員表現(xiàn)記錄以避免濫竽充數(shù)者，從而做到各個突破。在課堂或課后的活動中要開啟和其他小組的競爭模式。因為從眾心理的作用，每一個孩子都不希望拖小組的后腿，都想展現(xiàn)自己最好的一面，從而得到教師和同學的賞識和認可。只有體會到了成功的快樂，才能使學生對英語樂學、善學、會學。

心理學的研究結(jié)果顯示，因為從眾心理的積極影響，教師如果能在教學活動中反復讓不同層次的學生獲得成功并適時地給予他們表揚和鼓勵，學生就能體驗到成功的快樂，并能激發(fā)他們的求知欲望，使他們逐步建立比較穩(wěn)固的學習積極性。蘇霍姆林斯基曾說“只有當教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才能成為一種現(xiàn)實力量?！苯逃皇枪潭ú蛔兊?，教育過程是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光對待每一個孩子，關(guān)注見證他們的點滴進步。

初中英語教師在教學過程中，可以通過巧妙利用初中生的從眾心理，對初中生實施鼓勵性和期望性評價，增強初中生對英語知識學習的動力和積極性，可以促使班級中形成一種良好的學習環(huán)境和氛圍，使每一個學生都可以在這個大環(huán)境的影響下，更加積極地學習英語知識，促進學生全面發(fā)展。

例如，初中英語教師可以在具體的教學實踐中對初中生進行鼓勵性和期望性的教學評價，幫助學生樹立學習英語的自信心，即使是很小的一點進步，英語教師也需要對學生進行鼓勵和表揚，促使初中生可以再接再厲，爭取取得更加突出和優(yōu)異的成績。又如，初中英語教師還需要多加關(guān)注那些學困生，明確學困生的成因，對其采取有針對性的教學方法和策略，激發(fā)其對于英語學習的興趣和熱情，并且還要善于發(fā)現(xiàn)這些學困生身上的閃光點，將這些閃光點放大，這樣將會幫助學困生樹立信心，學困生也會因被英語教師賞識和信任而更加努力學習英語，從而激起他們學習英語的興趣。初中英語教師對于初中生期望性的、鼓勵性的評價是一種非常好的激勵手段，可以有效激發(fā)初中生的從眾心理，促使他們積極進取，努力向上，向著更好的方向發(fā)展，在這種良性力量的相互作用下，既保護了學生們的自尊心，又樹立了學生們的自信心，還有效提升了初中生的英語學習能力。

總而言之，初中英語教師應該不斷提升自己的專業(yè)能力和教學水平，積極總結(jié)相關(guān)的教學經(jīng)驗，巧妙利用初中生的從眾心理，發(fā)揮出從眾心理的優(yōu)勢，激發(fā)初中生對英語知識學習的興趣和熱情，為初中生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，提高初中生學習英語的主觀能動性，促使他們可以積極主動地學習英語知識，從而提升其英語語言綜合運用能力以及核心素養(yǎng)。

[1]劉瑩美.淺議中職英語課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建途徑[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：286.

[2]楊仁茂.試分析初中英語高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（36）：76-77.

[3]王宇宏.淺議高中英語人文課堂構(gòu)建途徑[J].校園英語，2017（08）：157.

[4]湯震宇.試從心理學視角論合作性學習[D].上海：上海師范大學，2007.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“初中生盲目‘從眾’和‘反從眾’心理矯正實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB4476）

編輯：趙玉梅