龍紅芝 巨雁楠

【摘要】新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有綜合育人的價(jià)值，要求與德智體美四育相融合，橫向貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，縱向貫通大中小學(xué)各學(xué)段。幼兒園的勞動(dòng)教育是我國學(xué)校勞動(dòng)教育的重要組成部分，是中小學(xué)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，也是社會(huì)勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。本文首先通過與中小學(xué)勞動(dòng)教育對比明確了幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，接著從學(xué)前教育政策視野縱向分析了幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展演變歷程，在此基礎(chǔ)上，立足于當(dāng)代，結(jié)合甘肅省幼教實(shí)踐，從幼兒園勞動(dòng)課程設(shè)置的主體、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與評價(jià)這五個(gè)方面提出全面實(shí)施幼兒園勞動(dòng)教育的路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；勞動(dòng)教育；詮釋；甘肅路徑

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0035—05

勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是全面發(fā)展教育的重要組成部分[1]。2018年，在全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]。這一指示明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育與其他四育的平等地位，凸顯了其重要價(jià)值。2020年3月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要在大中小學(xué)全教育學(xué)段開展與實(shí)施，幼兒園與中小學(xué)相銜接，所以勞動(dòng)教育必須始終如一地貫穿于幼兒園整體教育之中，從小就潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣和提高生活自理能力[3]。因此，在當(dāng)代國家教育政策的指導(dǎo)下，明確幼兒園勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵，樹立全新的幼兒勞動(dòng)教育理念，切實(shí)開展與實(shí)施幼兒園勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的勞動(dòng)觀念，形成熱愛勞動(dòng)的情感態(tài)度至關(guān)重要。

1.幼兒園勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵。新時(shí)代下幼兒園勞動(dòng)教育具有明確的時(shí)代性，時(shí)代的發(fā)展賦予幼兒園勞動(dòng)教育不同的地位、目標(biāo)、內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了豐富而具體的時(shí)代內(nèi)涵。在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義背景下，幼兒園勞動(dòng)教育具有綜合育人的教育價(jià)值，對幼兒德智體美的發(fā)展具有重要意義，而且勞動(dòng)教育不再僅僅是“簡單勞動(dòng)”“體力勞動(dòng)”，而在于從認(rèn)知、技能、情感三維教學(xué)目標(biāo)上的體腦勞動(dòng)結(jié)合，其實(shí)施要貫穿于幼兒的一日生活中。

2.幼兒園勞動(dòng)教育的特殊性。幼兒園與中小學(xué)相互銜接，對這兩個(gè)階段的勞動(dòng)教育特點(diǎn)進(jìn)行比較，有助于更好地理解幼兒園勞動(dòng)教育的特殊性。二者既存在著一致性，也存在差別。

二者的一致性表現(xiàn)為勞動(dòng)教育目標(biāo)都是基于三維教學(xué)目標(biāo)制定；強(qiáng)調(diào)遵循其年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律；重視促進(jìn)身體、思維、情感、道德等的發(fā)展；而且都需要家長的配合與支持。

二者的區(qū)別表現(xiàn)在勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)形式和勞動(dòng)方法等四個(gè)方面。首先，在勞動(dòng)目標(biāo)上，幼兒園旨在通過幼兒一日生活或其他活動(dòng)形式潛移默化地培養(yǎng)其勞動(dòng)意識和熱愛勞動(dòng)的情感，并具備基本的生活自理能力；中小學(xué)要求樹立職業(yè)意識，在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，掌握基本的勞動(dòng)知識與技能，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)。其次，在勞動(dòng)方式上，幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在一日生活中的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)；中小學(xué)勞動(dòng)教育是按照一定課時(shí)安排勞動(dòng)教育課，并在勞動(dòng)周有序安排學(xué)生參加集體勞動(dòng)。再次，在勞動(dòng)內(nèi)容上，幼兒園更多的是服務(wù)自己；中小學(xué)更多的是服務(wù)他人和集體。最后，在勞動(dòng)形式上，幼兒園主要采用游戲等多種活動(dòng)形式；中小學(xué)勞動(dòng)教育更多的是教師的課堂教學(xué)，或者固定時(shí)間在學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地開展與實(shí)施勞動(dòng)教育。

我國幼兒園勞動(dòng)教育不是當(dāng)前才提出的，而是自幼兒園開設(shè)就已經(jīng)存在，隨著社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展，典型地表現(xiàn)在不同歷史階段學(xué)前教育政策中，可以將其分為“萌芽階段”“初步發(fā)展階段”“學(xué)習(xí)與借鑒階段”“本土化探索和新發(fā)展階段”。

1.萌芽階段的幼兒園勞動(dòng)教育。這一階段指在清末民初時(shí)期。1903年，清政府頒布《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，這是清政府確立取法日本的留學(xué)及外交政策的社會(huì)背景下，以日本《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》（1899年）為藍(lán)本制定的，其中內(nèi)容要求幼兒學(xué)習(xí)手技[4]。同時(shí)我國開辦了最早的一所官辦教學(xué)機(jī)構(gòu)——湖北武昌蒙養(yǎng)院，并擬定了《湖北幼稚園開辦章程》，其中設(shè)有“手技”等7項(xiàng)保育科目[5]。這一階段的幼兒教育蘊(yùn)含勞動(dòng)教育思想，但并沒有明確提及對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，只是讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的手技。到民國初年，蒙臺(tái)梭利教育思想廣泛傳播。蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的實(shí)際生活練習(xí)，主要有幼兒的自我服務(wù)和參與家務(wù)的工作，包括掃地、擦地板、擦桌子、穿脫衣服、刷牙、梳頭發(fā)等，還提出手工作業(yè)和園藝活動(dòng)，對我國幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。

2.初步發(fā)展階段的幼兒園勞動(dòng)教育。這一階段主要在20世紀(jì)20年代至新中國成立前。在20世紀(jì)二三十年代，我國教育受到杜威教育思想的影響。他提出“從做中學(xué)”的基本原則。做中學(xué)，也就是動(dòng)手做，讓幼兒在“做”中建構(gòu)知識、獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維、觀察、解決問題等多種能力，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。我國著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，即以“做”為中心，立足于實(shí)際生活。他曾指出“實(shí)地教育”的學(xué)習(xí)方式，即相較于僅僅在教室中聽教師傳授知識，不如在實(shí)際的活動(dòng)場地進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，這種教育方式會(huì)使受教育者比只聽教師講授具有更加深刻的印象。陳鶴琴提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的幼兒園教學(xué)方法論，這是他在其獨(dú)創(chuàng)的兒童教育理論——“活教育”中提出的。他在其文章《對中班幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的體會(huì)》中指出，幼兒要尊重別人的勞動(dòng)成果，知道這些勞動(dòng)成果來之不易[6]。其中在陳鶴琴的領(lǐng)導(dǎo)下制定的我國近代第一部學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，以兒童的生活活動(dòng)為基礎(chǔ)來組織相關(guān)課程，其中包括“工作”一項(xiàng)，具體有沙箱裝排、畫圖、紙工、縫紉等，注重培養(yǎng)操作習(xí)慣，注重工作技能。以上三位學(xué)者都提倡“做”，蘊(yùn)含勞動(dòng)教育思想，強(qiáng)調(diào)在“做”中培養(yǎng)兒童多種能力，而且“做”的內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際。兒童生來就有想要“做事”的愿望，教育者和家長要給予特別重視。

3.學(xué)習(xí)與借鑒階段的幼兒園勞動(dòng)教育。這一階段指在新中國成立后至改革開放前。1949年中華人民共和國成立初期，中共中央發(fā)出了全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的號召。因此在教育上，我國也積極向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，借鑒蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)我國的教育改革。因此，1952年教育部在借鑒當(dāng)時(shí)其學(xué)前教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深入總結(jié)和吸收我國舊時(shí)期老解放區(qū)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，擬定并正式公布出臺(tái)《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》。它是中華人民共和國成立初期關(guān)于我國發(fā)展幼兒園教育的具體綱要，規(guī)定幼兒園要對適齡幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作，從而提高幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)指出幼兒園開展勞動(dòng)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒以勞動(dòng)為中心的愛勞動(dòng)的國民道德”[7]。教育部頒發(fā)《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》中明確教學(xué)內(nèi)容有手工、體育等科目。這一時(shí)期的幼兒園勞動(dòng)教育有兩大特點(diǎn)，教學(xué)上注重學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容上注重培養(yǎng)愛勞動(dòng)的情感態(tài)度。

4.本土化探索階段的幼兒園勞動(dòng)教育。這一階段指在改革開放后至20世紀(jì)末。1978年改革開放后，我國開始進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。此時(shí)，我國學(xué)前教育正積極與世界不同國家的教育文化進(jìn)行交流，廣泛借鑒并吸收其他國家的先進(jìn)學(xué)前教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，我國也立足本國國情，不斷進(jìn)行學(xué)前教育本土化探索。學(xué)前教育政策中對幼兒園勞動(dòng)教育的認(rèn)識與要求也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出鮮明的中國化色彩。1979年教育部頒布《城市幼兒園工作條例（試行）》（草案）中就指出，幼兒園應(yīng)該教育幼兒要尊重辛苦工作的廣大勞動(dòng)者，愛護(hù)勞動(dòng)者的勞動(dòng)果實(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)勞動(dòng)者身上所具備的勤勞、勇敢等優(yōu)秀品德[8]；1981年教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行）》（草案）也指出，幼兒園要引導(dǎo)幼兒尊重成人的勞動(dòng)[9]。此階段的幼兒園勞動(dòng)教育取得了巨大突破，即在立足我國國情的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)幼兒對勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果的尊重，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者身上的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，讓幼兒對勞動(dòng)及勞動(dòng)者產(chǎn)生正確的認(rèn)識將影響幼兒一生的發(fā)展。

5.新發(fā)展階段的幼兒園勞動(dòng)教育。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）頒布，承接本土化探索階段的幼兒園勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)幼兒園要與家庭、社區(qū)合作，加強(qiáng)溝通，了解不同行業(yè)的勞動(dòng)，熱愛廣大勞動(dòng)者并尊重其勞動(dòng)成果[10]。進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒園勞動(dòng)教育不能只停留在“簡單勞動(dòng)”“體力勞動(dòng)”上，更重要的是幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，勞動(dòng)價(jià)值觀的建立，使幼兒在內(nèi)心深處尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的勞動(dòng)教育實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒形成自己的事情自己做的良好勞動(dòng)習(xí)慣，從而使幼兒的勞動(dòng)能力得到根本性的提升。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到，幼兒園要引導(dǎo)幼兒掌握基本的生活自理能力或參與家務(wù)勞動(dòng)的積極態(tài)度，嘗試做一些力所能及的事情[11]，并重申了幼兒園還要充分利用幼兒感興趣的游戲等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)教育環(huán)境，注重幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與情感體驗(yàn)，并在幼兒園五大領(lǐng)域的任務(wù)要求和教育建議中滲透勞動(dòng)教育。2016年《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）明確將“愛勞動(dòng)”作為幼兒園重要保教目標(biāo)之一[12]。

因此，新發(fā)展階段的幼兒園勞動(dòng)教育具有新的要求。目標(biāo)上充分結(jié)合勞動(dòng)教育所體現(xiàn)出的時(shí)代要求，通過多種教育途徑，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念，在此基礎(chǔ)上，通過長期不斷的勞動(dòng)實(shí)踐，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)能力；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)體腦勞動(dòng)相結(jié)合，既包括幼兒自我服務(wù)、集體服務(wù)、種植、手工和愉悅型勞動(dòng)，還有與五大領(lǐng)域相融合的創(chuàng)造性勞動(dòng)；形式上強(qiáng)調(diào)在集體、小組和個(gè)別等多種形式的活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育，并強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的整合；方法上，旨在有目的、有計(jì)劃地通過實(shí)際的勞動(dòng)形式來進(jìn)行教育，不是教師單純地說教或講述故事；原則上，注重幼兒的主體地位，提供給幼兒足夠充分的自由勞動(dòng)空間，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)教育過程；價(jià)值上，確保幼兒獲得一種自我存在的價(jià)值感。

為順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的學(xué)校要教育孩子從小就熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造的勞動(dòng)教育思想，并立足于甘肅省幼兒園本土勞動(dòng)資源，構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)教育園本課程的角度，從幼兒園勞動(dòng)課程設(shè)置的主體、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與評價(jià)等五個(gè)方面思考和探索。

1.課程主體多元化，鼓勵(lì)多方參與。在構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)教育園本課程的過程中要始終以幼兒為主體，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為主線，充分聽取專家和研究者的意見與建議，使幼兒園勞動(dòng)教育園本課程的建設(shè)更為專業(yè)和科學(xué)。同時(shí)為了更加貼合幼兒園實(shí)際的需要，更具有可操作性，更能解決實(shí)際的問題，也要充分發(fā)揮幼兒園、家庭和社區(qū)的力量，站在教師、家長和社區(qū)工作者的角度，傾聽他們對勞動(dòng)教育的意見，鼓勵(lì)他們?yōu)闃?gòu)建科學(xué)的幼兒園勞動(dòng)教育園本課程建言獻(xiàn)策。只有各方形成堅(jiān)不可摧的教育合力，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育立體化的教育模式和協(xié)同育人的格局[13]。

2.課程目標(biāo)科學(xué)化，緊扣社會(huì)發(fā)展。幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)也是幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)一方面要關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，遵循布魯姆的三維教學(xué)目標(biāo)，在幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園勞動(dòng)的具體內(nèi)容以及幼兒自身發(fā)展的需要，確定具體的幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)。另一方面需要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。時(shí)代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)代的幼兒園勞動(dòng)教育不是簡單狹隘的單純體力勞動(dòng)，而是根據(jù)勞動(dòng)形態(tài)演變與時(shí)俱進(jìn)。幼兒園既要讓幼兒參與體力勞動(dòng)，使幼兒獲得勞動(dòng)知識與勞動(dòng)技能，也要更多參與腦力勞動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，也有助于當(dāng)代幼兒園勞動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容生活化，利用本土資源。幼兒的勞動(dòng)有不同類別，除了幼兒在園一日生活中穿脫衣褲、擦桌子、掃地等日常勞動(dòng)外，還有與幼兒生活密切相關(guān)的，因而教師可結(jié)合本地資源開展手工、種植等勞動(dòng)教育活動(dòng)。陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”[14]。幼兒園勞動(dòng)教育的知識可以來自大自然、大社會(huì)這本“活”的教科書，而不是脫離幼兒生活的“書”。所以幼兒園應(yīng)該充分挖掘和利用幼兒園本地社區(qū)和大自然資源，從生活中選取幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容。如甘肅農(nóng)村的幼兒園，其周圍有大菜園，幼兒園就可以開展以“蔬菜”為主題的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)菜園真實(shí)地體驗(yàn)農(nóng)民伯伯辛苦施肥、采摘和售賣的過程，讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)和大自然情景中接受勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)后能深刻感受勞動(dòng)的不易以及勞動(dòng)帶來的樂趣。

4.課程方法游戲化，符合幼兒天性。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒天生好動(dòng)愛玩，將游戲與勞動(dòng)相結(jié)合，能充分激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣，讓幼兒在積極參與勞動(dòng)的過程中始終保持愉悅的情緒，并能容易地認(rèn)識周圍的世界。在這種輕松愉悅的游戲情境下，幼兒的思維、想象、記憶力和有意注意力都處于良好的狀態(tài)，這時(shí)候的幼兒更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如對于甘肅民間泥塑活動(dòng)，幼兒園可以根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作泥塑作品，通過彩泥把豐富多彩的內(nèi)容展現(xiàn)在瓦片上，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼兒勞動(dòng)和成人勞動(dòng)是有區(qū)別的，幼兒勞動(dòng)帶著自主、愉悅和創(chuàng)造的屬性，他們模仿成人灑掃庭院、種植花草、照料動(dòng)物等，更關(guān)注的是自己勞動(dòng)的過程而不是結(jié)果，而成人更關(guān)注的是自己的勞動(dòng)結(jié)果，要通過勞動(dòng)去創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富，滿足自己的生存需要。

5.課程評價(jià)模式化，改進(jìn)勞動(dòng)教育。幼兒園勞動(dòng)教育課程評價(jià)采用美國教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式——CIPP評價(jià)模式。CIPP作為一種整合性評價(jià)模型，背景評價(jià)是對幼兒園勞動(dòng)教育園本課程開發(fā)的評價(jià)，更趨向于對幼兒本身的需求分析，以及是否與勞動(dòng)教育課程目標(biāo)相一致，即對勞動(dòng)教育課程本身做出價(jià)值判斷；輸入評價(jià)是對幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)方案的制定，以及活動(dòng)可行性進(jìn)行評價(jià)，包括課程內(nèi)容、課程內(nèi)容組織、課程資源；過程評價(jià)指向?qū)嶋H課堂，活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，課堂信息反饋評價(jià)，包括幼兒參與過程、教師指導(dǎo)過程、師幼關(guān)系、課程實(shí)施的組織過程；成果評價(jià)是對課后幼兒的勞動(dòng)成果、體驗(yàn)收獲、教師專業(yè)提升及整體效果反響進(jìn)行評價(jià)，解釋結(jié)果與課堂中相應(yīng)的問題，以此來改進(jìn)和完善幼兒園勞動(dòng)教育課程。

總的來說，在如今要求全面發(fā)展的新時(shí)代，勞動(dòng)教育再也不可缺少。幼兒園勞動(dòng)教育相較于幼兒全面發(fā)展教育中的其他四育，仍具有更加廣闊的發(fā)展前景和空間，更應(yīng)該加強(qiáng)開展與實(shí)施。對于幼兒來說，多方合力從小對其進(jìn)行勞動(dòng)教育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

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[9]中華人民共和國教育部幼兒園教育綱要（試行草案）（1981年10月）[C].中國學(xué)前教育研究會(huì).中華人民共和國幼兒教育重要文獻(xiàn)匯編.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：192-193.

[10]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001）[EB/OL].（2015-06-12）[2020-11-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/html？ files/moe/moe_309/200412/1506.html.

[11]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[12]中華人民共和國教育部令（第39號）.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）.http：//www.yjbys.com.

[13]趙海燕.新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)代意蘊(yùn)與實(shí)踐策略[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2021（03）：276-280.

[14]中國學(xué)前教育史編寫組編.中國學(xué)前教育史資料選[M].北京：人民教育出版社，1989：344.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程共同體的甘肅省高校優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享服務(wù)”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1783；蘭州城市學(xué)院新文科研究與改革項(xiàng)目“基于課程共同體的高校優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺(tái)”的研究成果，項(xiàng)目編號：2021-jy-22）

編輯：王金梅