方銘琳

(中國教育科學(xué)研究院,北京 100088)

隨著以智能化為特征的第四次工業(yè)革命的來臨，我國提出大力推進“新基建”這一國家戰(zhàn)略，并積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和教育的深度融合，加快推進教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育部2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，努力實現(xiàn)“教育信息化從1.0時代到2.0時代的跨越”。習(xí)近平總書記在給中國教育部與聯(lián)合國教科文組織舉辦的“國際人工智能與教育大會”賀信中指出，“促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”。在教育信息化和教育改革的雙重背景下，未來學(xué)校成為教育熱點，有著豐富的理論內(nèi)涵和多樣的實踐探索。本研究在厘清未來學(xué)校理論認(rèn)識和實踐探索的基礎(chǔ)上，描述未來學(xué)校組織變革的樣態(tài)和著力點，并在堅守學(xué)校教育本質(zhì)和規(guī)避技術(shù)決定論對未來學(xué)校組織變革的影響下，試圖回答2025年、2035年乃至2050年，未來學(xué)校的未來及其組織變革的頂層設(shè)計和點狀突破口等問題。

一、未來學(xué)校的理論認(rèn)識和實踐探索

當(dāng)前，世界各國對于“未來學(xué)?！钡奶剿髋c實踐變得愈加普遍，特別是希望通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為支撐，開展個性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。我國也如此，許多學(xué)校正逐步將智慧課堂(“平板電腦+局域網(wǎng)”)引入校園，探索運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)對現(xiàn)代教育和建設(shè)未來學(xué)校的實踐探索。在建設(shè)未來學(xué)校的進程中，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也倒逼學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和治理方式發(fā)生相應(yīng)變化。研究未來學(xué)校組織變革首先要認(rèn)識未來學(xué)校。未來學(xué)校不僅是時間軸的單一維度界定，而是在國家或區(qū)域?qū)用孀非罄硐虢逃脑妇跋?，理論和實踐界一直存在的多維度和寬視角的學(xué)校樣態(tài)認(rèn)識和實踐。所以，未來學(xué)校已來，不是還不存在的學(xué)校猜想；或者基于學(xué)校組織變革的緩慢進程以及面臨的內(nèi)外部復(fù)雜困境，又似乎是漸行漸遠(yuǎn)。

(一)國家愿景：讓教育效能助力每個學(xué)生都有人生出彩機會

隨著我國教育信息化不斷推進，未來學(xué)校的理論認(rèn)識和實踐探索不斷清晰和深入。教育部 2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011-2020年) 》，標(biāo)志著我國開始未來學(xué)校的實踐探索。2018年至2019年間，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》；特別是中辦、國辦印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》提出：為加快信息化時代教育變革進行“未來學(xué)校研究與實驗計劃”，鼓勵引導(dǎo)更多社會力量參與未來學(xué)校研究與實踐，推出一批具有引領(lǐng)作用和推廣價值的前沿教育創(chuàng)新成果，搭建面向0-18歲兒童發(fā)展的賦能平臺。2021年教育部工作重點提出加快推進教育新基建，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)與教育的融合得到深入推進。現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能、可以賦權(quán)，將帶來教育革命性的變化，如以“三全兩高一大”為目標(biāo)，加快推進教育專網(wǎng)建設(shè)，完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，普及數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2022年教育部基礎(chǔ)教育工作重點提出“深化信息技術(shù)應(yīng)用改革”，并選定18個縣市開展“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)。通過實施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，注重需求牽引，深化融合應(yīng)用，賦能提質(zhì)增效，升級建設(shè)國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，進一步豐富數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，拓展服務(wù)功能，推動各地各校常態(tài)化應(yīng)用。2022年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺啟動儀式[1]。國家智慧教育平臺的上線，將進一步縮小“數(shù)字鴻溝”，有助于我們深刻思考新形勢下“教育何為”的問題，有助于把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的動能，有助于把制度優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和 2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能”“建設(shè)數(shù)字中國”以及“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等重點要求。所以，建設(shè)未來學(xué)校的目的是推動基礎(chǔ)教育整體高質(zhì)量發(fā)展，“用事關(guān)未來的計劃辦好最代表未來的基礎(chǔ)教育，讓教育效能助力每個學(xué)生都有人生出彩機會”。通過“有效實施基礎(chǔ)教育發(fā)展提升重大項目計劃”，如“實施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，打造中國優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享”[2]。

(二)研究發(fā)現(xiàn)：不斷豐富的多維度和寬視角的認(rèn)識

未來學(xué)校的理論研究成果較為豐碩，研究者從不同維度和視角對未來學(xué)校的內(nèi)涵和形態(tài)提出了不同的見解，主要有以下六個方面[3]:

一是從哲學(xué)或社會學(xué)等視角解讀未來學(xué)校?！拔磥韺W(xué)校是對教育的一種理想化闡述，一種特殊的時間—空間—問題的安排，包括建設(shè)、技術(shù)、實踐以及特征”[4]?！皩W(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是 21 世紀(jì)新型的學(xué)校，其改革的愿景由三類哲學(xué)構(gòu)成: 公共性哲學(xué)、民主主義哲學(xué)和卓越哲學(xué)”[5]。未來學(xué)校有通向“智能技術(shù)”“人文藝術(shù)”“社區(qū)社會”“天地自然”四種范式[6]。這些觀點從哲學(xué)、社會學(xué)角度對未來學(xué)校進行高度概括，指出了未來學(xué)校的教育屬性和理論方向。

二是從技術(shù)視角研究未來學(xué)校?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等促使沒有圍墻的“未來學(xué)?！钡某霈F(xiàn)，“適應(yīng)個性發(fā)展的教育需要重新設(shè)計學(xué)校，而互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校重組提供了新的可能; 未來學(xué)校給學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的探究空間; 數(shù)據(jù)和信息資源成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)”[7]?！拔磥韺W(xué)校是在新一輪工業(yè)革命背景下發(fā)生的學(xué)校系統(tǒng)性變革成果，是一種基于未來人才培養(yǎng)需求與人工智能技術(shù)深度融合創(chuàng)新而形成的新型態(tài)育人場域，具有以下三個特征: 新型態(tài)育人場域的定位，以培養(yǎng)未來人才為核心，人工智能技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合創(chuàng)新”[8]。

三是從學(xué)校發(fā)展階段視角描述未來學(xué)校?；谖磥韺W(xué)校進化的趨勢及動力探析，“學(xué)校發(fā)展的 1.0、2.0、3.0 時代，當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的 2.0 時代面臨終結(jié)，正邁進學(xué)校 3. 0 時代”[9]。學(xué)?？煞譃樗膫€發(fā)展階段，“前學(xué)校發(fā)展階段、學(xué)校階段、現(xiàn)代學(xué)校階段及后學(xué)校階段，后學(xué)校階段就是未來的學(xué)校，嚴(yán)格意義上完全可以不稱為學(xué)校，而是所謂的學(xué)習(xí)中心”[10]。

四是從學(xué)校形態(tài)視角刻畫未來學(xué)校?！拔磥韺W(xué)校指‘互聯(lián)網(wǎng) + ’背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革。它通過相互融通的學(xué)習(xí)場景、靈活多元的學(xué)習(xí)方式和富有彈性的學(xué)校組織，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系，為學(xué)生提供私人定制化的教育”[11]?！昂喲灾?，未來學(xué)校就是云教育 + 實踐場。它圍繞社會發(fā)展提出以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系和組織架構(gòu)變革構(gòu)建面向未來的新型學(xué)校”[12]。

五是從學(xué)校要素視角分析未來學(xué)校?！拔磥韺W(xué)校具有學(xué)校空間重構(gòu)、教與學(xué)流程再造、改變學(xué)習(xí)資源供給側(cè)、變革教育評價方式、教育治理轉(zhuǎn)型等特征”[13]?！拔磥韺W(xué)校建設(shè)包括建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、變革學(xué)習(xí)方式和再造教育流程三重境界”[14]。

六是從學(xué)校教育功能視角理解未來學(xué)校?！拔磥韺W(xué)校的建設(shè)必須以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維認(rèn)知能力為目標(biāo)與基本理念，以為未來社會提供創(chuàng)新型人才為目的”[15]?；趯W(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展指出，“未來學(xué)校的建設(shè)應(yīng)站在未來的制高點上，創(chuàng)造更適合學(xué)生未來的教育，即關(guān)注和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育”[16]。

還有研究總結(jié)了未來學(xué)校六維分析框架：從教育理念上強調(diào)個性化與開放共享；從學(xué)習(xí)空間上強調(diào)空間的融合性與智能化；從教與學(xué)方式上強調(diào)服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；從課程體系上聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，強調(diào)課程整合與個性化；從組織管理上強調(diào)精準(zhǔn)化與開放性；從學(xué)習(xí)評價上強調(diào)全要素評價與多主體評價等[17]。

整體上看，不同視角和分析框架的理論研究都傾向于未來學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)智能化和創(chuàng)新型的學(xué)校。未來學(xué)校理論研究成果明顯多于實踐探索，一定程度上說明未來學(xué)校領(lǐng)域理論認(rèn)識領(lǐng)先于實踐。

(三)實踐探索：國內(nèi)外多樣化和多路徑探索

隨著社會的發(fā)展進步，大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系已難以滿足人們對個性化、高質(zhì)量教育的追求, 也迫切需要未來學(xué)校。國內(nèi)外未來學(xué)校實踐探索包括國家層面、區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面進行的多樣化和多路徑的探索，盡管還多處在試點或啟動階段，但的確是全球的未來學(xué)校已來。

1.國家層面未來學(xué)校創(chuàng)新行動計劃

中國教育科學(xué)研究院于2013年啟動中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃，組建了覆蓋全國300多所中小學(xué)校的“中國未來學(xué)校聯(lián)盟”，是國內(nèi)探索未來學(xué)校新形態(tài)的先行軍。2013年“中國未來學(xué)校聯(lián)盟”開局之年也在一定程度上掀起了未來學(xué)校的研究熱潮。同時，中國教育科學(xué)研究院在2016年和2018年先后發(fā)布了《中國未來學(xué)校白皮書》《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》。

2017年，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心正式發(fā)布《未來學(xué)校研究與實驗計劃》，委托未來學(xué)校研究院未來學(xué)校實驗室啟動區(qū)域和學(xué)校的未來學(xué)校課題研究，研究成果加入創(chuàng)新成果庫，為各級各類學(xué)校(教育機構(gòu))和地區(qū)推進未來學(xué)校建設(shè)提供可復(fù)制、易落地、有成效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和產(chǎn)品，打通未來學(xué)校建設(shè)“最后一公里”，推動未來學(xué)校模式的加快演進迭代。創(chuàng)新成果也融入《未來路線圖實驗學(xué)校發(fā)展指南》。數(shù)字化、智能化時代要在全面發(fā)展和五育并舉基礎(chǔ)上更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，更加注重學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展?！段磥砺肪€圖實驗學(xué)校發(fā)展指南》以學(xué)習(xí)者為中心重點強調(diào)了校長與教師發(fā)展、課程和教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)場景重構(gòu)、測量評價建設(shè)、學(xué)習(xí)生態(tài)融合五個方向的變革。

2.區(qū)域?qū)用嫖磥韺W(xué)校創(chuàng)新實踐

成都市是未來學(xué)校探索和實踐的先行實驗者。2013年，成都市在《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)第二階段建設(shè)實施方案》中專門制訂了“未來學(xué)校建設(shè)計劃”，開啟了未來學(xué)校的探索與實踐之路。在五年左右的時間里，全市有5個試點區(qū)域和42所試點學(xué)校建成500個未來班級、約50個未來年級，覆蓋學(xué)生2萬余人，并帶動一大批學(xué)校積極探索信息化環(huán)境下教學(xué)方式的全新變革。在試點實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了成都市未來學(xué)校建設(shè)框架體系：以促進個性發(fā)展為目標(biāo)、以變革教學(xué)流程為核心、以重塑教學(xué)環(huán)境為關(guān)鍵、以提升管理智能為基礎(chǔ)、以建構(gòu)全新空間為支撐，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)性變革和流程再造，幫助學(xué)習(xí)者得到全面、可持續(xù)的知識、技能和核心素養(yǎng)發(fā)展從而更好地迎接一個現(xiàn)在難以想象的未來世界的環(huán)境和資源的總和。確立了這種基本概念，就確保了成都市未來學(xué)校建設(shè)的方向。探索了成都市未來學(xué)校的實踐路徑：構(gòu)建政、企、學(xué)、研聯(lián)合發(fā)力的實踐推進機制[18]。

根據(jù)《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案(2021-2023)》，到2023年，上海將建成全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿。2022年以來，“未來學(xué)?！钡碾r形已陸續(xù)出現(xiàn)，讓更多學(xué)生得以便捷地享受到更有溫度、更具個性、更加高效的智慧教育。智慧教室+智慧作業(yè)機器人，讓學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”；數(shù)據(jù)賦能，正在讓大規(guī)?！耙虿氖┙獭弊?yōu)楝F(xiàn)實。作為全國“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)”以及“上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)”，寶山區(qū)2022年首創(chuàng)“智慧同儕課堂”，學(xué)校實現(xiàn)“1+N”同步的備課、上課、教研、研訓(xùn)以及課后延時服務(wù)五大應(yīng)用場景，有助于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，上海將聚焦可復(fù)制、可推廣、高質(zhì)量的教育應(yīng)用場景，統(tǒng)籌推進教、學(xué)、管、考、評和研究、服務(wù)、資源、實踐活動、家?；拥仁惤逃龖?yīng)用場景建設(shè)。通過探索基于人工智能的探究式、個性化學(xué)習(xí)，基于增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的沉浸式、體驗式教學(xué)，基于 5G 的遠(yuǎn)端多點協(xié)作式教學(xué)，深化線上線下教育融合和創(chuàng)新，形成上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“上海方案”[19]。

而早在2004年，上海市就在全國率先啟動學(xué)校創(chuàng)新實驗室建設(shè)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)裝備的融合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)，并形成了區(qū)域建設(shè)創(chuàng)新實驗室的運行機制和政策建議。2015年，創(chuàng)新實驗室被列入上海城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實施項目，要求到2020年，每所學(xué)校至少應(yīng)設(shè)立一個創(chuàng)新實驗室。此項行動研究獲得“2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎”。各學(xué)校的創(chuàng)新實驗室成為了學(xué)生開展自主探究和創(chuàng)新實踐的場所，具有“豐富的課程資源、靈活的空間組合、先進的技術(shù)裝備、真實的情境模擬、支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)”等五項核心特征。截至到2020年，已建成覆蓋全學(xué)段的創(chuàng)新實驗室共計1473個，覆蓋82.9%的高中、82.7% 的初中和72.9%的小學(xué)[20]。創(chuàng)新實驗室可以說是未來學(xué)校建設(shè)的先行探索。

為加快智慧校園建設(shè)，深圳市先后出臺《深圳市教育信息化發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)》及6個配套文件，明確教育信息化建設(shè)總體目標(biāo)、任務(wù)和行動計劃。財政投入1.54億元建設(shè)深圳教育云，打造面向全市的教育云共享和服務(wù)體系。強化應(yīng)用融合，建成60所“智慧校園”示范學(xué)校。政策扶持、科技賦能讓深圳基礎(chǔ)教育未來學(xué)校建設(shè)走在發(fā)展的快車道上。

3.全球興起未來學(xué)校創(chuàng)新實踐

重新設(shè)計學(xué)校以應(yīng)對未來挑戰(zhàn)已成為各國推進教育發(fā)展的重要舉措。2006 年美國建成全球第一所將創(chuàng)新方法和先進技術(shù)融合的學(xué)校， 2007年新加坡政府開始實施“智慧國2015”項目、芬蘭“FINNABLE2020”項目。2010年日本總務(wù)省、文部省在全國挑選數(shù)十所中小學(xué)展開“未來學(xué)校”實踐或“超級高中”計劃，其著眼點都在信息技術(shù)的教育應(yīng)用。隨后俄羅斯未來項目、德國“MINT 友好學(xué)校”等，都強調(diào)技術(shù)與教學(xué)、課程、空間融合的未來學(xué)校建設(shè)。2013 年美國硅谷精英創(chuàng)辦 Alt School，2014 年美國視頻微課達人薩爾曼·可汗 ( Salman Khan)建立可汗實驗學(xué)校，技術(shù)驅(qū)動下的高科技學(xué)校不斷興起; 美國大多數(shù)州建有 K12 免費虛擬公立學(xué)校，印度面向全國數(shù)百萬輟學(xué)兒童提供“全天候希望學(xué)?！?AAS Vidalaya)，落戶美國的大型國際教材出版商培生(Pearson)公司打造世界領(lǐng)軍的在線學(xué)習(xí)平臺，各類虛擬學(xué)校不斷發(fā)展；美國教育新國策進一步強化STEM教育，英國國家科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專門開展STEM專業(yè)教師發(fā)展培訓(xùn)，澳大利亞發(fā)布《STEM學(xué)校教育國家戰(zhàn)略2016—2026》；與此同時，跳出純技術(shù)觀點的多種創(chuàng)新學(xué)校也在不斷涌現(xiàn)，如達芬奇學(xué)校、“野趣學(xué)習(xí)”學(xué)校、MTC學(xué)校等試驗學(xué)校教育改革新模式[21]。

概括實際發(fā)生的未來學(xué)校，以美國為代表的主要有四類“未來學(xué)?！保旱谝活愂敲绹韫染?chuàng)辦的高科技理想學(xué)校，例如微型聯(lián)校、高科技特許學(xué)校、可汗實驗室學(xué)校。第二類是全日制在線的虛擬學(xué)校，美國大多數(shù)州都有覆蓋。第三類是以工程技術(shù)課程(STEM)為主的學(xué)校，美國各州都有許多實驗校。第四類被稱“另類創(chuàng)新學(xué)校”，跳出技術(shù)看教育革新，例如由哈佛教育研究生院與邦德公司合辦的野趣學(xué)習(xí)學(xué)校，加州首開的達芬奇學(xué)校等等。面對我們真切感受到的全球未來學(xué)校已來，我國也進行著積極的實踐探索。

2020 年1月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》白皮書提出了“教育 4.0 全球框架”，“未來學(xué)?！焙糁觥４舜五噙x了 16 所具有未來教育特征的學(xué)校作為示例，為全球未來學(xué)校建設(shè)提供了參考。2020年9月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》 (BacktotheFutureofEducation:FourOECDScenariosforSchooling)報告，報告中對OECD 2001年未來學(xué)校報告(《未來學(xué)校是什么樣的？》)提出的六種未來教育圖景進行了拓展，重點針對未來20年的教育提出了四種學(xué)校教育圖景，包括學(xué)校教育擴展(Schooling Extended)、教育外包(Education Outsourced)、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心(Schools as Learning Hubs)和無邊界學(xué)習(xí)(Learn-as-you-go)[22]。

(四)警惕反思：技術(shù)促進而非引領(lǐng)教育的人本堅守

“未來學(xué)?！钡难芯亢蛯嵺`，其問題意識一者發(fā)自觀念，一者發(fā)自技術(shù)，實踐中由于缺乏具象化的描述——大量研究以重復(fù)性的抽象語言表達個性化課程、泛在學(xué)習(xí)、教學(xué)外包、線上線下結(jié)合等，“未來學(xué)校”被局限于技術(shù)框架內(nèi)，成為一種觀念的想象。而技術(shù)和觀念之間難以匹配，導(dǎo)致國內(nèi)大部分“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實踐和相關(guān)論述出現(xiàn)在投資、商業(yè)、培訓(xùn)等領(lǐng)域[23]。

一些“未來學(xué)?！表椖恳苍庥龇磳ΑＲ皂n國為例，韓國首爾市教育廳承擔(dān)起建設(shè)推廣“綠色智慧未來學(xué)校”(簡稱“未來學(xué)?！?的任務(wù)，計劃在2021年至2025年改造示范性學(xué)校93所及普通學(xué)校120所，首批93所示范性“未來學(xué)校”改造名單已公布?！拔磥韺W(xué)?！表椖恐荚趯?0年以上的學(xué)校校舍進行改造或改建，通過以學(xué)生發(fā)展為中心的設(shè)計和人性化建設(shè)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間。除充分考慮建筑歷史、安全等級、抗震性和隔音性等方面外，改造過程也將空間創(chuàng)新、綠色校園、智慧課堂、未來課程等納入考慮范圍，積極應(yīng)對未來教育發(fā)展趨勢，并在空間設(shè)計上考慮應(yīng)對韓國新的教育政策，如高中學(xué)分系統(tǒng)和在線課程改革等。然而在該計劃的前期調(diào)研階段，“未來學(xué)校”項目遭到部分家長的強烈反對，其主要原因是由于受此前韓國“創(chuàng)新學(xué)?！闭叩呢?fù)面影響而產(chǎn)生對教育改革的不信任感。“創(chuàng)新學(xué)?！闭邚娬{(diào)增加校內(nèi)創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生表達與交流能力。家長認(rèn)為此政策減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和考試頻率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)能力下降。對此，此次“未來學(xué)?！庇媱澓笃趯⑼ㄟ^公開申請等方式以期望達成教育廳、學(xué)校與家長三方的共識[24]。

教育創(chuàng)新可以有不同路徑，不要迷信技術(shù)，也不要漠視技術(shù)，允許多樣性實驗才是可取之道。學(xué)校作為一種培養(yǎng)未來型人才的社會組織，必須在貫徹國家戰(zhàn)略目標(biāo)的前提下，提供有利于學(xué)生個體健康成長與個性化發(fā)展的條件，使他們成為德智體美勞兼?zhèn)涞摹叭恕?。未來學(xué)校要融合創(chuàng)新方法與先進技術(shù)，提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，促成學(xué)生更好地發(fā)展以適應(yīng)未來生存。不論是打破固化的教學(xué)組織形態(tài)，還是個性化、跨學(xué)科、面向真實世界的課程設(shè)計，基于項目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計都旨在為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)體驗，以突破傳統(tǒng)的知識灌輸而觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)意義建構(gòu)而促成學(xué)生發(fā)展。全球未來學(xué)校的實踐探索也說明：技術(shù)并非學(xué)校變革的首要條件，甚至連必要條件也不是[21]。人類的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，而學(xué)校改革依舊緩慢的歷史也亦證明了這一點。

當(dāng)然，技術(shù)邏輯已經(jīng)成為我們時代的意識形態(tài)，似乎我們遇到的一切問題都可以通過引入某種新技術(shù)予以解決。但我們忽略了在應(yīng)用技術(shù)解決教育問題的過程中發(fā)生的“蝴蝶效應(yīng)”。實際上，在技術(shù)進化的過程中，教育問題已經(jīng)發(fā)生變異，同時引發(fā)了一系列的新問題，這些問題可能成為教育變革的阻力。例如，技術(shù)將逐步代替人們對教育的觀察和思考，不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)正演變?yōu)榻逃兏锏淖枇?，教育技術(shù)的革新并不必然等同于教育的進步。教育的技術(shù)性本質(zhì)決定了技術(shù)重塑教育就是重塑教育技術(shù)，技術(shù)重塑教育的過程就是教育技術(shù)進化的過程。技術(shù)重塑教育的根本性問題是，技術(shù)時代我們需要什么樣的教育？什么樣的教育方式？什么樣的學(xué)習(xí)方式？教育的重塑需要重新定義教育、對教育進行重新域定[25]。信息技術(shù)，包括人工智能甚至元宇宙對未來學(xué)校的重塑也需要重新定義學(xué)校，要警惕未經(jīng)檢驗的技術(shù)對學(xué)校變革的觀念幻想。

我國在智慧教育發(fā)展背景下，如何基于已有實踐，不斷探索并實踐學(xué)校教育系統(tǒng)的整體變革是培養(yǎng)面向未來創(chuàng)新型人才的時代需求。踐行教育信息化首先要有信念，做到“信”當(dāng)頭，相信其對促進教育現(xiàn)代化的內(nèi)在價值; 然而，對于技術(shù)的教育作用，我們要相信而不迷信：“技術(shù)促進教育變革”之說乃是相信，“技術(shù)引領(lǐng)教育變革”之說便有迷信之嫌。所以倡導(dǎo)，在教育信息化實踐策略上要采取問題驅(qū)動、理念引領(lǐng)的發(fā)展思路，既能解決學(xué)校發(fā)展的眼前問題，又要有先進教育理念指引、面向?qū)W校未來發(fā)展的前瞻性謀劃[21]。

二、未來學(xué)校組織變革的樣態(tài)和著力點

隨著教育4.0時代的到來，未來學(xué)校為落實新時代“立德樹人”的根本任務(wù)，進一步激發(fā)未來學(xué)校的活力和動力，與構(gòu)建開放靈動的學(xué)習(xí)空間、靈活多元的學(xué)習(xí)方式、滿足學(xué)生個性需要的課程體系相適應(yīng)，必須進行組織變革，而組織變革包括組織形態(tài)和管理機制兩方面，未來學(xué)校要進行朝向“開放融通”的組織變革，打造專業(yè)性和扁平化的學(xué)校組織架構(gòu)，探索網(wǎng)格狀的協(xié)同治理體系，提升未來學(xué)校治理效能。

(一)組織樣態(tài)：趨向?qū)I(yè)化和扁平化的彈性組織

目前，面向未來的教育發(fā)展的首要癥結(jié)，既不是公平和質(zhì)量，也不是教育經(jīng)費或資源的低效使用，而是學(xué)校系統(tǒng)組織方式的落后。我們需要重新界定教育，包括什么是最適合學(xué)生的教育，什么是最有價值的知識，什么是最有益于學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略等。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的未來開展教育，而不是面向過去，背向未來。在信息社會和智能時代，教育理念的核心仍是“以人為本”，關(guān)鍵在“因材施教”，動力源于學(xué)習(xí)者的興趣。數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教成為新的核心教育范式。工業(yè)社會學(xué)校教育體系將被終身學(xué)習(xí)體系取代，大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)是其主要方式。學(xué)校一定不會消失，但組織模式將會改變。為每個人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為未來學(xué)校首要指向。

傳統(tǒng)學(xué)校架構(gòu)，基本上是采用科層制，一個校長、三個副校長，分管教學(xué)、德育、后勤，分工明確、等級分明，有利于提高管理效率，但對新變化、新情況、新形式缺乏足夠的適應(yīng)能力。未來學(xué)校管理將從科層機構(gòu)走向?qū)I(yè)化、扁平化的彈性組織。

未來學(xué)校首先要變革學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)，逐步從傳統(tǒng)的“管理”部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性促進發(fā)展部門，在承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的同時發(fā)揮育人功能。比如，成立課程中心加強對課程的整體規(guī)劃，教學(xué)中心加強教學(xué)過程管理和監(jiān)測，學(xué)生中心統(tǒng)籌學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動管理等，教師中心統(tǒng)籌教師的彈性上下班、課程安排和管理等，資源中心對課內(nèi)課程和課后服務(wù)所需設(shè)施設(shè)備、場地等進行協(xié)同管理。

其次要進行學(xué)校學(xué)習(xí)組織變革，讓學(xué)習(xí)組織形態(tài)逐漸走向私人定制，班級學(xué)習(xí)逐漸演變成自組織學(xué)習(xí)共同體。未來學(xué)校是一個按照學(xué)生個性和能力基礎(chǔ)開展走班學(xué)習(xí)的組織，傳統(tǒng)的行政班級逐漸消失，被多年級貫通的班組群、學(xué)院制、學(xué)習(xí)班(走班)等替代；在 AI 和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下實行一人一張課程表，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的年級、課程和難度進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為自組織行為，學(xué)習(xí)者之間基于共同的興趣愛好走到一個群體，他們的互助水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)整體的質(zhì)量[26]。

例如，北京中關(guān)村三小萬柳校區(qū)在課程設(shè)置與教學(xué)方式上最大的特色就是實施“真實的學(xué)習(xí)”理念，將過去分科課程整合到基于真實世界的背景中，采取“班組群”跨學(xué)科、跨班、跨級、混齡、基于真實情境的動態(tài)更新的教學(xué)方式，以此促進學(xué)生之間的相互影響，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。而教學(xué)空間“真實的學(xué)習(xí)”、“班組群”的課程設(shè)置與教學(xué)方式需求也影響了教學(xué)空間的設(shè)計。在教學(xué)單元設(shè)計上，采用“三室一廳”的空間模式應(yīng)對“班組群”的教學(xué)需求?！叭乙粡d”，即由3間普通教室、1個開放教室及樓梯、衛(wèi)生間、室外陽臺等輔助空間組成的小型教學(xué)單元，共計建筑面積約600。類似住宅戶型中的“三室一廳”，故得名。這一教學(xué)單元根據(jù)教學(xué)的需求具有極高的靈活性與多樣性。為適應(yīng)常規(guī)教學(xué)、跨學(xué)科、跨班、跨群等多樣化教學(xué)需求，設(shè)計采用各種設(shè)計策略實現(xiàn)空間的靈活分割，配合教具的自由組合，以適應(yīng)不同規(guī)模教學(xué)行為的開展。3間普通教室內(nèi)設(shè)置大量小尺度空間，滿足個體或小組教學(xué)行為；3間普通教室各容納一個班的班級教學(xué)；3間普通教室其中有2間之間用可推拉的隔斷區(qū)分，以滿足2個班共同教學(xué)需求；面積約為280m2的開放教室(約為3間普通教室大小)可供3個班級學(xué)生開展跨班教學(xué)；3間普通教室朝向開放教室部分用可推拉隔斷墻分隔，實現(xiàn)整個班組群的空間最大化，以滿足最大規(guī)模的、包括其他班組群之間的跨群項目式教學(xué)需求。

(二)治理樣態(tài)：走向分權(quán)和賦能的協(xié)同治理

未來學(xué)校的教育將會更多地呈現(xiàn)一種“折疊樣態(tài)”，即包含教育組織的合成性，如教育協(xié)同中心；基礎(chǔ)設(shè)置的互聯(lián)性，如教育集成網(wǎng)體；學(xué)習(xí)生態(tài)的融通性，如世界課程和課堂世界；教育教學(xué)的智慧性，如按需教育。從宏觀的教育行政管理部門對未來學(xué)校建設(shè)的支持，應(yīng)該越來越注重激發(fā)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)在活力，讓學(xué)校享有教師評聘、經(jīng)費使用、課程安排、育人方式(包括彈性學(xué)期、混齡編班等)等方面的自主權(quán)，給學(xué)校層面留有足夠的制度空間，讓學(xué)校去探索。未來學(xué)校治理要加大分權(quán)和賦能。在一線教學(xué)的工作者，往往最了解一線教學(xué)的所有動態(tài)，所以應(yīng)該賦予他們決策權(quán)。各個組織之間，職能雖然是分開的，但工作還是應(yīng)該協(xié)同?？萍假x能教育，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育管理者提供決策上的支持，通過這種方式來釋放學(xué)校的辦學(xué)活力。同時，在這個過程中，利用信息化手段擴大多元主體參與度，建立家校共育平臺，讓家長、社區(qū)、社會都能參與到學(xué)校的治理上來，形成協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)。

未來學(xué)校雖然叫學(xué)校，但學(xué)校不是在圍墻之內(nèi)的事，而是虛實融合的復(fù)合體。整個社會泛在的、家校共育的學(xué)校就是虛擬學(xué)校。復(fù)合體學(xué)校的虛實學(xué)校各自有不同的功能。例如：虛擬學(xué)校首先要解決基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，泛在的教育資源，滿足人時時處處可學(xué)；同時基于人工智能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，提供課程服務(wù)；是校長、教師，還包括家長、企業(yè)界的技術(shù)專家，共建、共享、共治的教育平臺。實體學(xué)校部分是滿足情感溝通和心靈成長的環(huán)境、氛圍體驗，基于創(chuàng)新流程的創(chuàng)作空間；學(xué)生深度學(xué)習(xí)和體驗的交流場所。

協(xié)同化治理要調(diào)動中心間協(xié)作和每個個體積極性。協(xié)同是數(shù)字化時代組織效率的本質(zhì)。協(xié)同化治理是未來學(xué)校追求的更深層次的治理機制，強調(diào)部門、人員彼此之間的深度融合與合作，注重團隊協(xié)作的力量，追求團隊力量大于個體力量的簡單加總。例如，在扁平矩陣型組織形態(tài)中的幾個中心，他們相輔相成，相互促進，互利共生。理論上講，各個中心在同一個平面上同時開展工作，且相互支撐，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任，沒有上下級和從屬關(guān)系，當(dāng)需要調(diào)動其它中心的資源協(xié)助時，就可以調(diào)動其它中心的資源，其它中心給予支持。這種充分發(fā)揮協(xié)同治理機制，就是各個中心都可以調(diào)動全校資源來協(xié)同共進。

例如，某學(xué)校在未來學(xué)校管理機制的探索中，將以班主任為中心的行政班取消，取而代之的是以導(dǎo)師、咨詢師、教育顧問等為主的人人都是領(lǐng)導(dǎo)的分布式領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校推進以學(xué)科主任為主要負(fù)責(zé)人的課程組建設(shè)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)方向的把握以及課程的頂層設(shè)計。具體到每個課程，則有一位首席教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容從初一到高三的整體研發(fā)、系統(tǒng)規(guī)劃、資源建設(shè)以及課堂教學(xué)研究。學(xué)校通過大討論，明確了教代會、學(xué)代會、學(xué)術(shù)委員會、黨組織、家代會各自的權(quán)利和義務(wù)，讓各主體間既能攜手合作又能互相制約。

(三)變革樣態(tài)：因校制宜的多樣化和個體激活

未來學(xué)校組織形態(tài)的建立，不要過分熱衷于定型，更不能企圖使其惟一化、程式化和技術(shù)化；未來學(xué)校管理者也不能過分依賴能有人提供放之四海而皆準(zhǔn)的、能“包治百病”的學(xué)校組織形態(tài)模式，以使學(xué)校管理活動簡單化、程式化、現(xiàn)成化。未來學(xué)校專業(yè)而扁平的彈性組織形態(tài)更多地只具有方向性和原則性的意義, 并不能直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q一切問題，不能替代學(xué)校管理者的能動創(chuàng)造性和不同組織形態(tài)的選擇性。

例如，某學(xué)校嘗試行政班與教學(xué)班并存的未來學(xué)校管理模式。為此，學(xué)校推出年級書院的管理模式，目標(biāo)指向未來的課程實施。選課走班的本質(zhì)是滿足學(xué)生的選擇和個性化發(fā)展需求。年級管理和書院管理并存，其中，書院設(shè)院長一名，首席導(dǎo)師2人，助教1-2人，實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)教師與校外專家各1人。年級則負(fù)責(zé)常規(guī)管理、主題教育。

相比組織的靈活多樣性，未來學(xué)校在協(xié)同治理機制的探索方面更為重要，要注重培養(yǎng)卓有成效的協(xié)同管理者和鼓勵協(xié)同管理行為。卓有成效的協(xié)同管理者具有五大基本特征：行動導(dǎo)向、注重結(jié)果、愿意聆聽、致力增長、懂得欣賞。管理者的行動導(dǎo)向是指管理者應(yīng)充分認(rèn)識到，一定要用行動贏得信任，用行動去獲取發(fā)展的可能性，因為管理者的行動，會有效激勵團隊成員變得更加積極和富有行動力。注重結(jié)果，會讓管理者注重構(gòu)建領(lǐng)域外的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。愿意聆聽使協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者具有傾聽別人的智慧并從外部獲取能量的能力。致力增長是要讓組織獲得持續(xù)增長。懂得欣賞讓被欣賞者釋放能量貢獻于協(xié)同目標(biāo)，管理者的績效也會被同步確認(rèn)。未來學(xué)校培養(yǎng)協(xié)同管理者的三個基本條件是：灰度管理、授權(quán)信任、激勵激活。其中灰度管理就是要協(xié)調(diào)各種矛盾，包容各種矛盾，并在各種矛盾中協(xié)調(diào)出創(chuàng)新和結(jié)果。

未來學(xué)校的組織管理創(chuàng)新是一個艱難的叢林，需要重塑組織，我們完全可以創(chuàng)造出更多產(chǎn)、更有靈魂和使命感的學(xué)校。讓未來學(xué)校組織管理創(chuàng)造扁平、“無邊界”的管理模式，成為無邊界學(xué)校的途徑就是無邊界機制。打造無邊界學(xué)校最好的方法不是坐在學(xué)校校長辦公室里重繪組織形態(tài)圖，而是要把來自不同群里的人們結(jié)合起來，并讓他們自由地去塑造自己的命運。當(dāng)他們共同致力于一項有意義的任務(wù)，這種合作經(jīng)驗就是打破邊界的利器。未來學(xué)校是更加自主管理、敏捷彈性和更大意義感和使命感驅(qū)動的有機生態(tài)體，追求人人都可以擁有潛能，可以持續(xù)成長和發(fā)展的學(xué)校文化。未來學(xué)校組織管理新范式最核心的就是激活個體，并實現(xiàn)從個體價值到集合智慧的組織激活。

三、未來學(xué)校組織變革的未來展望和突破口

未來學(xué)校建設(shè)及其組織變革在我國基礎(chǔ)教育追求高質(zhì)量發(fā)展及國家加快教育信息化建設(shè)的背景下，將會加速發(fā)展，朝著越來越理想化的未來學(xué)校逼近。但教育改革，特別是學(xué)校組織形態(tài)的系統(tǒng)變革，又是艱難而緩慢的。在北京、上海、深圳等教育引領(lǐng)和示范區(qū)，也許較早地實現(xiàn)期望的目標(biāo)，部分試點區(qū)域和學(xué)校在2025年會有凸顯改革的成果，特別是一些以未來學(xué)校直接命名的實驗學(xué)校；大部分也許會在2035年真正建成未來學(xué)校的樣板。而我國絕大部分學(xué)校，到2050年一定會出現(xiàn)較大的變革，起碼是在學(xué)校某些要素方面如教育理念、學(xué)習(xí)空間、教與學(xué)方式、課程體系、組織管理等等方面，呈現(xiàn)未來學(xué)校的雛形。

(一)組織變革任重道遠(yuǎn)但前景可期

未來學(xué)校的理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。以北大附中組織形態(tài)變革為例，前任校長王錚的理想是探索更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)校。也正是帶著對“以學(xué)者為中心的未來學(xué)?！钡睦硐胱非?，北大附中經(jīng)歷了十二年的改革，探索了書院制組織形態(tài)，學(xué)生按照興趣自愿加入某個書院學(xué)生集體，書院內(nèi)的各項事務(wù)均由學(xué)生自主管理，每個書院里的學(xué)生都有屬于自己的課表。北大附中給足了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓孩子們真正審視自己的興趣所在，因為學(xué)校相信，學(xué)生在自由民主的環(huán)境里，能夠培養(yǎng)出獨立的人格、辨別是非的能力、和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。 在北大附中師生的眼里，學(xué)校給予正確的引導(dǎo)，把人生的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，未來需要的不是學(xué)習(xí)機器?？梢哉f，北大附中的組織形態(tài)在推行著國內(nèi)公認(rèn)的“最徹底”的素質(zhì)教育，學(xué)生在高一高二自由選課，只在高三一年集中準(zhǔn)備高考。盡管王錚校長在未來學(xué)校探索的道路上堅持了10年，但卻依舊改變不了：2019年，北大附中九門高考科目統(tǒng)一回歸，其余課程作為選修課或“項目”保留；2020年，北京“新高考”改革首次開考；2021年底，原北大附中校長王錚被免職。

如此同時，一直與北大附中松散的組織形態(tài)對應(yīng)的嚴(yán)格軍事化管理的河北衡水中學(xué)，2022年初也更新了作息時間表，讓學(xué)生有更多的睡眠和自由，比如早晨起床時間5:40推遲到6:30，早中晚要各保證30分鐘就餐時間，晚自習(xí)結(jié)束時間提前到21:40等等。理想的未來學(xué)校組織變革目前至少還要面臨中高考制度的嚴(yán)峻考驗。2022年，北京正在探索部分學(xué)校試點取消中考。符合條件的應(yīng)屆初中生可憑其綜合素質(zhì)評價情況，不用參加中考“比拼”成績，就可以升入普通高中，這一全國尚屬首例的試點——“登記入學(xué)”改革，將于4月16日起正式報名登記，率先在北京落地試點。而隨著我國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型努力，未來數(shù)字畫像讓教育服務(wù)做到精準(zhǔn)、高效、個性，還有智能。那假設(shè)2035年高考取消會怎么樣？有高層決策部門曾召開務(wù)虛會，論證的結(jié)果是：如果取消，因為數(shù)字畫像的存在，也許不會影響高考錄取，反而比現(xiàn)在高考錄取更公平、更精準(zhǔn)。高校招生是否不需要繼續(xù)高考？值得思考和拭目以待。

(二)組織變革的頂層設(shè)計和點狀突破

未來學(xué)校組織變革既需要終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計，也需要在民辦學(xué)校和薄弱學(xué)校方面尋找突破口，而不僅是給發(fā)達省份或地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校進行錦上添花，我國基礎(chǔ)教育邁向優(yōu)質(zhì)均衡的高質(zhì)量發(fā)展，更需要雪中送碳。

1. 頂層設(shè)計：多樣化的學(xué)習(xí)渠道落實終身學(xué)習(xí)和實現(xiàn)機會平等

保證未來學(xué)校組織變革的頂層設(shè)計在于落實終身學(xué)習(xí)保障。終身學(xué)習(xí)涵蓋正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合——在廣泛的家庭和社區(qū)、研究與工作以及休閑時光的廣闊背景下，通過個人的一生的學(xué)習(xí)。

從個人角度看，放棄“非此即彼”，即或有學(xué)歷或沒有學(xué)歷，或有文化或沒有文化的簡單二分法，轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€人在其一生中都在個人個性化的終身階梯的不同層級上學(xué)習(xí)。相互間不具有可比性。從而緩解人們的焦慮情緒，緩和應(yīng)試教育的緊張氛圍。從社會角度看，多樣化學(xué)習(xí)渠道不僅大大拓寬了人們的學(xué)習(xí)和成才渠道，也使得人才類型與規(guī)格更加多樣化，不再是“同一教師”“同一學(xué)?！薄巴粚I(yè)”雕刻出來的產(chǎn)品，而是各種各樣。為創(chuàng)新提供了豐富的源泉。邊工作邊學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與工作交叉，也大大緩解了畢業(yè)生就業(yè)問題。從而真正體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會的真諦。這是半個世紀(jì)以來國際社會的經(jīng)驗和教訓(xùn)已經(jīng)證明了的。

我國地域比較遼闊，民族眾多，各地差異明顯，特別需要以多樣化的途徑實施全民終身學(xué)習(xí)，才能保障所有人的受教育權(quán)利。當(dāng)前建設(shè)“國家資格框架”和對非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)證系統(tǒng)是我國建設(shè)學(xué)習(xí)社會的迫切要求，也是緩解我國各類教育問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家資格框架是由主管公共當(dāng)局制定的一套國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的資格分類，它承認(rèn)所有形式的學(xué)習(xí)的結(jié)果和能力[27]。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，未來學(xué)校建設(shè)和組織變革都非常需要國家資格框架的頂層設(shè)計。

2.點狀突破：民辦學(xué)校更加積極和薄弱學(xué)校更加需要學(xué)校組織變革

當(dāng)下未來學(xué)校的實踐探索，在國家政策層面和有關(guān)項目計劃中，多是傾向于面向公立教育系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而民辦教育更加積極和公辦薄弱學(xué)校更加急需進行未來學(xué)校建設(shè)和組織變革，也更有最大限度地規(guī)避和減少變革風(fēng)險的可能。

在探索新型教育形態(tài)的改革中，民間教育和科研機構(gòu)可以發(fā)揮十分重要的作用。這是因為，民間教育和科研機構(gòu)一方面具有有利于創(chuàng)新的靈活管理體制，在改革過程中受體制限制較少；另一方面，民間教育和科研機構(gòu)又有強大的社會融資能力，可以滿足新型教育形態(tài)探索對大量資金的需要。更重要的是，任何探索性的改革都多少隱含著試錯的風(fēng)險，而公辦學(xué)校教育又有著十分突出的同質(zhì)性，在改革過程中很容易步調(diào)一致，因而改革風(fēng)險較大。由多樣化的民辦教育在這場改革中擔(dān)當(dāng)開路先鋒，既有利于改革的順利展開，又可以最大限度地規(guī)避改革風(fēng)險，保障國民教育體系總體上的穩(wěn)定。教育部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)民間教育和科研機構(gòu)積極投入教育創(chuàng)新和未來學(xué)校組織變革[28]。

以未來學(xué)校組織變革為杠桿，撬動和鼓勵公辦薄弱初高中辦出特色。目前，未來學(xué)校建設(shè)更多是在經(jīng)濟發(fā)達的省份或區(qū)域進行，試點學(xué)校也大多選擇了優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與。發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校進行未來學(xué)校建設(shè)或組織變革是有先天優(yōu)勢也更容易出成效，但對標(biāo)我國教育高質(zhì)量發(fā)展的總體目標(biāo)，一些公辦薄弱學(xué)校，特別是初高中學(xué)校，更需要借未來學(xué)校建設(shè)的東風(fēng)進行改革破局，大膽探索試驗，也因為薄弱現(xiàn)狀更易承受改革最大風(fēng)險。而如果一旦改革成功，其寶貴經(jīng)驗更易為同類型學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。如果有一大批公辦薄弱學(xué)校在未來學(xué)校建設(shè)過程中取得預(yù)期成效，也為我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出更多的貢獻，助力我國早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。