楊言芳

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)火燒崖小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，科學(xué)組建小組，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣。生生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容交流討論，碰撞思維迸發(fā)智慧火花，既能提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言組織能力，又能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與綜合發(fā)展，有助于提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)策略的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)方式，不僅與新課改的要求相符，還與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符。當(dāng)前，在新課改的深入推動(dòng)下，小學(xué)教學(xué)理念與方法的變革成為一種必然，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念已深入人心，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

首先，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)際上也是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大變革，不僅彰顯了學(xué)生的主體地位，還能加強(qiáng)互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍。

其次，語(yǔ)文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)相符。小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)是集人文性、工具性為一體，而合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性在于注重生生之間的人際交往以及互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生之間產(chǎn)生合作的情感，更為重視情感因素在教學(xué)之中所發(fā)揮的作用，而且其評(píng)價(jià)也是以合作學(xué)習(xí)的總體成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生之間的相互合作成為積極的動(dòng)力，營(yíng)造了公平、公正、合理競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。合作學(xué)習(xí)也有利于打造開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂，打破學(xué)校與生活之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

最后，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師單向給學(xué)生傳授知識(shí)，教學(xué)模式較為固化，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，難以更好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將教學(xué)的問(wèn)題和任務(wù)拋給學(xué)生，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，圍繞任務(wù)或者問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)自主探索、自主思考、自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能?chē)@產(chǎn)生的疑惑而集結(jié)眾人智慧努力進(jìn)行解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升思考能力，拓展思維，更深入地了解所學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)也與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相符，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的對(duì)象是自己的同學(xué)，相互之間沒(méi)有距離感，大家圍繞共同的問(wèn)題、任務(wù)積極學(xué)習(xí)，積極思考，更有利于增進(jìn)情感。在團(tuán)隊(duì)合作下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而體會(huì)到集體的智慧，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組組建不合理

語(yǔ)文教師在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)搭建科學(xué)、合理的小組，其目的是讓各組能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、均衡發(fā)展，但在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)成這一目標(biāo)。教師未能對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面了解，有的小組合作僅以座位排序進(jìn)行，這使小組內(nèi)成員搭配不合理，組員無(wú)法形成互幫互助、互促共進(jìn)的良好氛圍。也有因分組優(yōu)劣不均衡，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“唱獨(dú)角戲”的情況，其他人得不到關(guān)注與重視，無(wú)形中打擊了小組成員的學(xué)習(xí)信心，其能力提升受到一定阻礙。

（二）忽視學(xué)生的差異性

一些教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)每一位學(xué)生都要給予平等對(duì)待，切實(shí)讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互助共進(jìn)，各抒己見(jiàn)，表達(dá)觀點(diǎn)，展示自我。而學(xué)生是不同的個(gè)體存在，其學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在差異，教師可以通過(guò)合理分組平衡差異。但是從各小組學(xué)習(xí)情況看，優(yōu)等生都在積極思考，展示機(jī)會(huì)多，而且善于表達(dá)，但是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，也被動(dòng)地聽(tīng)同組成員闡述想法，被動(dòng)接受知識(shí)，部分學(xué)生注意力不集中，小組合作學(xué)習(xí)中所獲并不多。為此，教師在分配教學(xué)任務(wù)或者拋出問(wèn)題時(shí)，也需要為這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同學(xué)生都得到發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)傾向整個(gè)小組，忽視個(gè)人評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)各小組的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。通常，教師以整個(gè)小組的具體表現(xiàn)與成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了各小組學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，未真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）科學(xué)分組，有效管理

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論，切實(shí)領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)思維，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，在課堂上合理引入合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合具體的校情、學(xué)情探索適合本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。

首先，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)已步入信息化時(shí)代，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)合作，學(xué)生能?chē)@不懂的問(wèn)題調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象，先問(wèn)自己再問(wèn)同學(xué)、再問(wèn)老師，通過(guò)集結(jié)集體的智慧，突破重難點(diǎn)問(wèn)題，有效獲取知識(shí)，增強(qiáng)理解力以及合作意識(shí)。其次，教師制定分組的具體規(guī)則。進(jìn)行分組時(shí)，教師要先確定小組人數(shù)，以4~6 人為最佳，同時(shí)對(duì)組內(nèi)各成員具體的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、性格特征等因素進(jìn)行綜合考慮，以異質(zhì)組合作為組內(nèi)的合成原則，而組與組之間則是以同質(zhì)組合為原則。動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手操作能力較弱的學(xué)生分為一組，語(yǔ)言表達(dá)好的學(xué)生與語(yǔ)言表達(dá)較弱的學(xué)生分在一組，思維敏捷的學(xué)生與思維較緩慢的學(xué)生分在一組，那么，每一組中都有能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生，這樣進(jìn)行均衡搭配，以?xún)?yōu)帶劣，互促共進(jìn)。最后，充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效能。教師在分組前應(yīng)深入、全面地了解全班學(xué)生的個(gè)性特征，考慮每一名學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)。在給各小組分配任務(wù)或者設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有難有易，體現(xiàn)層次性，從而尊重學(xué)生的差異性，讓每一層級(jí)學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，都有展示自我能力的機(jī)會(huì)，在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促共進(jìn)、互幫互助，小組合作學(xué)習(xí)的目的才能真正得以達(dá)到。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的有效管理能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生之間、師生之間應(yīng)有效互動(dòng)交流。在學(xué)生合作探究中，教師不能袖手旁觀，不能完全放任小組隨意活動(dòng)，而是要成為參與者，及時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。合作學(xué)習(xí)中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿合作探究理念，與學(xué)生共同置身于合作中，成為參與者帶動(dòng)學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把原來(lái)的主導(dǎo)性教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇降膸熒g的共同管理。

（二）多形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)合作共贏

1.開(kāi)展討論探究式的合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師采取合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，通常是以小組為單位討論探究問(wèn)題，或者合力完成任務(wù)。問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)價(jià)值性，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有價(jià)值，值得挖掘、探索的問(wèn)題。如果教師提的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或者難度太大，都無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的熱情，也不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。難度適中的問(wèn)題才能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相接近，切實(shí)激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情，使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，敢于表達(dá)自我觀點(diǎn)與意見(jiàn)，才能碰撞出智慧的火花。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行有效把握。如果學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)短，產(chǎn)生的效果不大；討論交流的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在討論中可能會(huì)出現(xiàn)“顧左右而言他”的散漫現(xiàn)象，無(wú)形中會(huì)影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。為此，教師需要提出具體的要求，討論的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且要兼顧小組各個(gè)成員的認(rèn)知水平，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠圍繞討論內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者建議，使學(xué)生樂(lè)于投入合作學(xué)習(xí)與交流中，綻放個(gè)性化的火花。此外，教師應(yīng)精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)的前一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，在教學(xué)時(shí)教師選擇最適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及把握好提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。包括學(xué)生解讀教材重難點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)不懂的問(wèn)題或產(chǎn)生疑惑時(shí)，又或者是內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而學(xué)生的注意力不集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧時(shí)，又或者是在探究解決問(wèn)題的方法時(shí)，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理時(shí)，都可以成為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.開(kāi)展表演形式的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展表演形式的合作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以小組為單位，圍繞課本開(kāi)展分角色表演，使人人都參與活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，并且能由淺入深體悟文本、觸摸文本的內(nèi)核。如讓各小組成員分角色朗讀課文，在《小英雄雨來(lái)》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員選擇自己喜愛(ài)的角色，并且反復(fù)有感情地朗讀，揣摩所扮演角色的性格特點(diǎn)，既將雨來(lái)的聰明機(jī)智與勇敢朗讀出來(lái)，又將敵人的兇狠殘暴表現(xiàn)出來(lái)。各小組學(xué)生在角色扮演下惟妙惟肖地朗讀，內(nèi)心充滿(mǎn)了愛(ài)憎分明的情感，同時(shí)整個(gè)課堂上也充滿(mǎn)了活力，激蕩著濃濃的情感。各小組學(xué)生演繹文本后，教師也可選擇合作表演成功的小組，為整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行展示，也能讓小組的成員感受到集體榮譽(yù)感。教師還可以鼓勵(lì)各小組根據(jù)課文進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，將課文改編成課本劇進(jìn)行表演。各小組承擔(dān)起由編到導(dǎo)再到演繹的全過(guò)程，使學(xué)生在積極合作中獲得情感上的滋養(yǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀表演中深入地把握人物特點(diǎn)，從而收到良好的效果。

3.搭建課外小組合作的平臺(tái)

課外小組合作既體現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)，又體現(xiàn)在課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)，確保上課教學(xué)效果的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。為此，在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容查找資料，為更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題以及個(gè)性問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。課前小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，再進(jìn)行小組交流討論，鍛煉學(xué)生的搜集、整理以及歸納能力，對(duì)自己存在的問(wèn)題、疑惑及時(shí)記錄，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，在查漏補(bǔ)缺中，不斷構(gòu)建自我知識(shí)框架。小組長(zhǎng)要將本組組員在學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行記錄，第二天及時(shí)向教師反饋，教師通過(guò)反饋信息及時(shí)完善和調(diào)整自己的教學(xué)。

（三）多元評(píng)價(jià)反饋，助推小組合作學(xué)習(xí)

圍繞小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，教師應(yīng)及時(shí)做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，就存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，而對(duì)于一些小組在合作中運(yùn)用的好方法要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，然后在全班推廣。教師對(duì)各小組及時(shí)評(píng)價(jià)，也就意味著要關(guān)注各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)整體小組的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括，小組內(nèi)部的分工是否明確，如整個(gè)小組是否有專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄、匯報(bào)以及觀察，是否深入、積極地圍繞問(wèn)題進(jìn)行集思廣益，又或者最終是否形成了一定的結(jié)論等，通過(guò)多方面、綜合性的觀察與評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)。教師同時(shí)就學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中具體的參與情況，如在討論中是否會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，是否敢于闡述自己的建議與意見(jiàn)，以及小學(xué)生在討論中存在的一些問(wèn)題等，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生的交流有質(zhì)有量。同時(shí)也能讓學(xué)生在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中獲得正向的引導(dǎo)，使其更樂(lè)于投入合作學(xué)習(xí)中展示才能。

其間，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鼓舞，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方法要體現(xiàn)多元化，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而使學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，既包括教師對(duì)整體評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，又包括本組組員相互之間的評(píng)價(jià)，還可以是組與組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要體現(xiàn)多元化。小組成員的思維是否活躍，對(duì)問(wèn)題的分析是否有條有理，小組是否具有積極思考的精神與創(chuàng)新精神，是否敢于突破課本展示新觀點(diǎn)、新想法。教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小組的集體動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)得以提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在合作交流中暢所欲言，展示個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)快樂(lè)，同時(shí)也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，不斷激發(fā)興趣，提升思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。