趙筱萌

（沈陽(yáng)市遼中區(qū)第二小學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力，使其積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，營(yíng)造出一種良好的課堂氛圍，對(duì)提升教學(xué)效果有著積極作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)情境教學(xué)法的重視，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其適應(yīng)能力。此外，教師應(yīng)在課堂上廣泛應(yīng)用情境教學(xué)法，尋找使用契機(jī)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指的是，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，促使學(xué)生積極參與其中，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。該方法的核心為激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)對(duì)生活、社會(huì)相關(guān)內(nèi)容的加工，利用游戲、繪畫(huà)、榜樣作用等將教學(xué)內(nèi)容融于具體的情境中，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。情境教學(xué)法主要依據(jù)情感和認(rèn)知相互作用、認(rèn)知直觀原理、思維科學(xué)相似原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理等理論，結(jié)合生活、語(yǔ)言描述、表演、實(shí)物演示等多種形式創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，不僅可以陶冶學(xué)生情感，還能夠?qū)W(xué)生起到啟迪作用，從而鍛煉學(xué)生的思維。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率有一定的影響，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生從中不斷探索知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，通常是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡、性格等多種因素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境。在興趣導(dǎo)向下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了深刻的理解，學(xué)習(xí)方式也從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。同時(shí)，在情境教學(xué)中，教師作為活動(dòng)引導(dǎo)者，要凸顯學(xué)生的主體地位，使其在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠改變以往學(xué)生的被動(dòng)地位，強(qiáng)化其主體地位，不僅有助于新課程教育要求的落實(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更大的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以豐富語(yǔ)文課堂，能夠使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉思維。

（三）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠營(yíng)造和諧的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的環(huán)境，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂探究環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展不成熟，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境能夠有效吸引學(xué)生，激活學(xué)生的熱情，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有促進(jìn)作用[1]。例如，在朗讀教學(xué)中，教師借助音樂(lè)配合朗讀，以音樂(lè)渲染情境，使學(xué)生從音樂(lè)、文字中獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)制作視頻，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，改變以往枯燥的課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極交流，深刻感悟語(yǔ)言之美，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

小學(xué)生年齡比較小，具有較強(qiáng)的好奇心，游戲是其最喜歡的一種活動(dòng)形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，有效提升課堂教學(xué)效果。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則。一是保證游戲難度適中，且與小學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，若游戲難度較高，可能會(huì)降低學(xué)生的參與興趣，或者學(xué)生過(guò)于投入游戲，相對(duì)忽略了語(yǔ)文知識(shí)這一重點(diǎn)，這樣便無(wú)法發(fā)揮游戲情境的最大價(jià)值。同時(shí)，設(shè)置游戲情境應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，避免游戲與教學(xué)相脫離。二是合理把控游戲的時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，最好依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，保證學(xué)生既能充分感受到游戲的樂(lè)趣，又能夠輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)[2]。三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的游戲方式，保證游戲與教學(xué)內(nèi)容相契合。

例如，關(guān)于《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，借助多媒體出示謎語(yǔ)：“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。”出示謎語(yǔ)之后，學(xué)生的興趣非常濃，紛紛開(kāi)始討論，經(jīng)過(guò)逐句分析與思考，學(xué)生猜出謎底為“蟋蟀”。然后教師出示蟋蟀的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)蟋蟀的外形。通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，使課堂變得更加有趣，充分吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師開(kāi)始講解正文內(nèi)容，待學(xué)生熟悉課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩人為一組，分別扮演“青頭”“紅頭”進(jìn)行對(duì)話(huà)，體會(huì)課文中青頭、紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的情感。通過(guò)角色扮演的游戲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在游戲情境中感悟語(yǔ)文的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)，除了常規(guī)性提問(wèn)之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師應(yīng)高度重視問(wèn)題情境，充分理解其重要作用，意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，不斷創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用。由于小學(xué)生年齡比較小，其認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)周?chē)挛锸趾闷?。因此，教師?yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)探索問(wèn)題，以最大限度地發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出具有趣味性且符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，以供學(xué)生思考?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知、年齡特點(diǎn)，保證問(wèn)題難度適中，有效結(jié)合閉合性問(wèn)題以及開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，最好設(shè)置多個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)閱讀文章、查找資料或者以小組為單位進(jìn)行討論，積極探索問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，為之后的課堂教學(xué)降低了難度。

例如，在《去年的樹(shù)》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生品味重點(diǎn)句子和段落，學(xué)會(huì)多元交流，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友情。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生有所收獲。教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，體會(huì)文章中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的對(duì)話(huà)，讀完文章之后，教師提問(wèn)：“讀完文章之后，我想大家的腦海中應(yīng)該會(huì)浮現(xiàn)出五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，大家還記得都是誰(shuí)嗎？他們說(shuō)了些什么呢？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生開(kāi)始從記憶中提取有關(guān)這五個(gè)人物的信息，這個(gè)問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生記憶力的考查，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀。在細(xì)讀文章時(shí)，教師針對(duì)文章第一段內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“你知道鳥(niǎo)兒是在什么時(shí)候給大樹(shù)唱歌的嗎？”學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)“天天”給大樹(shù)唱歌，教師再次提問(wèn)：“你從這句話(huà)中的兩個(gè)‘天天’體會(huì)到了什么？”這一問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì)到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友情。文中提到大樹(shù)被砍倒用來(lái)做柴火了，教師可以在這一環(huán)節(jié)提問(wèn)：“大樹(shù)被伐木人砍倒之前會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)提出這一開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)些什么，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系，生活中有很多和語(yǔ)文相關(guān)的資源，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活引入其中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生活閱歷較淺，知識(shí)理解能力較弱。教師應(yīng)利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在生活化情境中，語(yǔ)文教材中難以理解的知識(shí)被轉(zhuǎn)為具體的形象，能夠促使學(xué)生理解內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相貼合，只有這樣才能夠最大限度發(fā)揮生活情境的作用，從而有效提升教學(xué)效果。同時(shí)，在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，使其從多個(gè)角度思考問(wèn)題[4]。多媒體作為常見(jiàn)的教學(xué)輔助工具，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)發(fā)揮著重要的作用。教師利用多媒體將一些抽象的形象展示出來(lái)，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師借助多媒體出示小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中游覽過(guò)的其他景點(diǎn)。這樣能有效與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。出示小興安嶺的圖片、視頻之后，教師引入課題：“在祖國(guó)的東北地區(qū)，有一座山脈，名為小興安嶺，幾百里都是森林，看！這一幅幅美麗的圖畫(huà)便是小興安嶺四季的美景，大家想去小興安嶺旅游嗎？是想在明媚的春天去，還是在白雪皚皚的嚴(yán)冬去呢？”接著，教師播放小興安嶺不同季節(jié)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看、感受小興安嶺不同季節(jié)的美。觀看完小興安嶺的視頻之后，教師也可以引入學(xué)生所在地區(qū)的名勝風(fēng)景，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促使學(xué)生積極參與

小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)較為廣泛，知識(shí)體系十分龐大，實(shí)踐情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠延伸語(yǔ)文課堂，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，使其在實(shí)踐當(dāng)中有所收獲。比較常見(jiàn)的實(shí)踐情境包括辯論賽、朗誦比賽等，通過(guò)組織這些與語(yǔ)文相關(guān)的競(jìng)賽，可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容組織“故事創(chuàng)編比賽”“小小導(dǎo)游”等活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在活動(dòng)中還能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行考查。實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，組織開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中有所收獲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升[5]。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不僅給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還能夠以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法。

例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)型的實(shí)踐情境，使學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解文章的具體內(nèi)容，待學(xué)生熟悉文章之后，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。教師先將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在分組的時(shí)候應(yīng)保證每一組具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、較弱的學(xué)生，體現(xiàn)比賽的公平性。在朗讀比賽中，學(xué)生應(yīng)有感情地進(jìn)行朗讀，從中感受大自然的美，在小組評(píng)價(jià)中，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出朗讀的優(yōu)點(diǎn)、不足之處，互相加以改正。比賽的形式有很多種，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽，本篇文章中的重點(diǎn)生字有“妙、奏、呢、喃、偉、擊、匯、喳”，教師隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生到講臺(tái)上寫(xiě)，其他學(xué)生在座位上寫(xiě)，教師說(shuō)一個(gè)生字，學(xué)生寫(xiě)一個(gè)生字，黑板上的學(xué)生寫(xiě)完之后快速舉手（表示自己已經(jīng)寫(xiě)完），比一比哪一位學(xué)生寫(xiě)得又快又準(zhǔn)。在比賽過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生在比賽中找到自己的不足之處，并加以完善。此外，在這一節(jié)教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生到室外聆聽(tīng)大自然的聲音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

總之，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，情境教學(xué)法作為教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠豐富語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。因此，結(jié)合小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)課堂趣味性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。