王絮茹

（甘肅省天水市秦州區(qū)西十里小學，甘肅 天水）

閱讀是獲取知識的重要途徑，課內(nèi)閱讀進行閱讀方法指導，課外閱讀是學生主體實踐的過程。通過課內(nèi)外閱讀豐富學生的生活，培養(yǎng)學生的表達欲望，可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀是“花的事業(yè)，根的工程”，是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎的必由之路。特級教師于永正先生指出“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個誤區(qū)”，講解是死的，朗讀是活的，朗讀賦予作品以生命，是再創(chuàng)造，講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要，所以教師要準確領會其精神，學習鉆研名家之法，有的放矢正確指導學生個性化閱讀。因此，在充分研究調查了農(nóng)村小學閱讀現(xiàn)狀的基礎上，學校組織語文教師展開了一系列的閱讀實踐活動。

一、農(nóng)村小學生語文閱讀現(xiàn)狀

伴隨著教育信息化時代的來臨，教育正在經(jīng)歷著前所未有的新局面，如何順應時代趨勢正確把握方向，合理利用國家配備的資源，幫助學生插上閱讀的翅膀，遨游在知識的海洋是我們農(nóng)村教師應義不容辭的責任。因此學校組織語文教師查閱了大量資料，制訂問卷，調查分析了我校閱讀推廣可能存在的一些障礙。

家庭因素：留守兒童數(shù)量比以往大大縮減，父母至少有一方是初中文化程度，都比較重視孩子的發(fā)展，并且有充裕的時間陪孩子，但家庭沒有良好的閱讀環(huán)境；家長明白孩子應該在學校和家庭共同努力的情況下獲得更好的成長，但由于自身能力有限，只有在教師要求的時候才被動配合，方向模糊，矛盾大；引導孩子閱讀缺乏耐心，缺乏目的，家庭教育存在盲目性、膚淺性。

學生因素：學生在學習過程中學習資源缺乏，動手能力不強，學習沒有動力，沒有榜樣，沒有愛好，沒有目標。整體閱讀量少，知識面窄，家長培養(yǎng)和保護學生閱讀興趣的意識跟不上。

學校因素：為了完成既定教學任務，教師在長期的教學過程中嚴格按照課程要求教給學生許多范圍內(nèi)的技能、知識，而很少去探索閱讀與教學的關聯(lián)性，“填鴨式”教學和“唯分數(shù)論”，忽視學生的心理發(fā)展和精神需求，使學生的探索精神、好奇心和求知欲得不到充分的發(fā)展。

二、語文閱讀實踐活動的開展

（一）創(chuàng)建校園閱讀加油站，讓閱讀浸潤心靈

為了充分發(fā)揮學校圖書室的作用，增強學生和書籍的聯(lián)系，學校重新調整了圖書室布局，細化書籍歸類，設計了新穎的擺放方式，增加了流動圖書角和走廊圖書架，定期開放閱覽室，并給這些大大小小的圖書地點取了一個有親和力的名字———“閱讀加油站”。

1.十分鐘，享受課間碎片閱讀

課間十分鐘和好朋友一起閱讀一則喜歡的故事，是一種快樂的享受。有些學生下課后喜歡比較安靜的活動，大部分時間都在樓道、教學樓附近或花園邊停留。針對這類學生，學校著力創(chuàng)造溫馨的小圖書角環(huán)境，豐富圖書種類，每天制作更換可愛的問候、鼓勵小卡片，并安排小管理員輪流值班，觀察和記錄經(jīng)常來這里的各年段學生最喜歡的圖書類型。為期一個月的試行階段結束以后，教研組仔細分析了學生的記錄分析表和教師的訪談匯總表，發(fā)現(xiàn)低年級的學生比高年級的學生更喜歡閱讀，平時在家有閱讀習慣的學生更能夠靜心閱讀，熱愛讀書的學生拿到什么就能夠讀什么，有趣的繪本、連環(huán)畫更受初讀者歡迎。為了繼續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固學生的閱讀行為，學校決定根據(jù)每周的管理員值班記錄，定期評選出一周的閱讀之星進行宣傳和獎勵。在這樣的引導下，大部分學生開始積極地向閱讀靠攏，大大提高了圖書的利用率，校園讀書氛圍濃厚。

2.圖書開放日，在積累中成長

開放日主要提供不同班級學生利用閱讀課、自習課分組集中閱讀、摘抄，形成相互學習的氛圍，互相影響、互相促進。閱讀材料摘抄的形式自由，以自己喜歡的書為主。整個閱讀課堂以讀為主，摘抄為輔，或專讀專抄，長短不限。集體閱讀重在激發(fā)和促成學生的閱讀習慣，示范閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣。同時教師也是這里的學習者和閱讀者，主要負責示范和引領。正所謂“桃李不言，下自成蹊”，在這種長期的示范、堅持和影響下，學生的閱讀速度和閱讀能力日益提高，對文字的感受能力也日益加強。

（二）每日半小時家庭閱讀打卡活動

家?；?，每日在家開展閱讀半小時活動。學生在家長的配合下做到自主閱讀、親子共讀，或通過聽書App聽讀，做好每日打卡記錄，便于教師及時了解學生閱讀的書目、進度和速度。每班建立打卡群，打卡群按人數(shù)分為5~6 個小組，各組家長輪流設組長記錄和督促，主要登記每位學生在一定的時間內(nèi)讀完了多少書，并對學生的讀書筆記進行檢查和統(tǒng)計，詳細地記錄每一位學生的閱讀情況。各班指導教師再根據(jù)實施過程中出現(xiàn)的問題做及時的糾正和反思工作，做到尊重個性化閱讀，不強制，不批評，因材施教，因勢利導使校內(nèi)外相結合，學校、家庭相結合，充分保障閱讀活動的持續(xù)進行，促使學生在堅持中成長，感受堅持的力量，讓閱讀成為日常生活中的一部分。隨著一學期“打卡”活動的持續(xù)推進，大部分學生已從心底接受了閱讀，學校逐步向人人讀、大量讀、讀整本書的目標邁進。

（三）積極開展多種形式的主題閱讀

1.主題課堂，讓閱讀開花

按照每月一次主題活動的計劃，各年段班級成功組織了“成語接龍”“猜字謎”“腦筋急轉彎”“故事會”“推薦一本好書”“課本劇扮演”“朗讀小能手”“讀書手抄報”“我最喜歡的一本書”等豐富多彩的讀書活動。低年級學生正在識字、認字階段，開展成語接龍、猜字謎、腦筋急轉彎等活動能夠充分調動學生開動腦筋去觀察、思考、討論，體驗漢字的趣味性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣；高年級學生重在閱讀方法的引導和對自我進步的肯定及鼓勵。主題活動形式活潑、多樣，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，有力地幫助了學生自主性和自信心的建立，強化了他們的審美和鑒賞能力。

2.主題課堂，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

口語交際教學，在語文課堂中一直都屬于一個難點，執(zhí)行度不高，教學效果不突出。但隨著本次推廣活動的深入，教研組發(fā)現(xiàn)主題活動對學生的影響和產(chǎn)生的變化比較大，效果較好，于是教師們紛紛將它引用到了口語交際教學中，利用閱讀課集中合作查閱、搜集、整理資料，大大提高了資料的整理運用能力，解決了原本課堂學生無話可說的問題，使口語交際課堂展現(xiàn)了勃勃生機。

（四）課內(nèi)、課外緊密結合，優(yōu)化課堂教學模式

1.古詩詞進課堂

隨著活動的深入，學校展開了“一周一首古詩詞”活動。在校期間一周一首，天天背，時時記。寒暑假，兩天一首。學校和家庭緊密結合，每學年完成50 首左右，這種持續(xù)而又廣泛的積累使古詩詞課堂變得詩意滿滿。

2.課堂隨筆

閱讀教學重在讀與寫的結合，各種形式的讀一定會更好地促進寫。為了充分改善農(nóng)村學生受閱讀、見識和表達的限制，寫作水平普遍偏低的現(xiàn)象，教師要利用課堂教學間隙多次以教室發(fā)生的事件為題材，引導學生進行多角度的小練筆。如情境練筆《飛進教室的小鳥》《金蕭拖地》《精彩的球賽》《楊佳佳的體育精神》《我們班的足球女將》，見聞類《巷子口的水果攤》《吳大師呱呱》《他被打了》《路》，人物類《我們班的牛人》《牛雅婷》《他不喜歡說話》《他的話太多》，等等。這些實踐性的操作不僅活躍了課堂氣氛，還進一步激發(fā)了學生的閱讀欲望，拉近了他們與習作的距離，優(yōu)化了課堂教學模式。

3.課外積累

教師要善于觀察和統(tǒng)籌，針對不同的學生選擇適合他們的閱讀書籍。如針對初級閱讀者，選擇較為簡單的成語故事，組織全班性的成語故事會和成語接龍的游戲，提高學生的閱讀積極性。奠定一定的基礎后，可以推薦貼合學生年齡的讀物，如充滿奇思妙想的《愛麗絲夢游仙境》《小木偶奇遇記》等經(jīng)典兒童文學名著系列，最具吸引力的沈石溪動物小說系列，以及鄭淵潔皮皮魯和魯西西系列作品等，逐步將這些引入學生常態(tài)閱讀當中。有基礎的學生的閱讀培養(yǎng)，可以加入導讀和先讀。導讀即在閱讀之前先介紹讀物的內(nèi)容梗概。教師先讀，如在讀《俗世奇人》時，教師采用先讀的方法，讀到精彩處隨即分享一個故事，學生被這一個個精彩的故事所吸引，就迫不及待地讀了起來。而《季羨林散文精選》筆法優(yōu)美，文辭精彩，《西游記》引經(jīng)據(jù)典，段落描寫引人入勝，主要采用的是摘抄法。如此各種方法交替使用，讓閱讀活躍在課堂內(nèi)外。

三、農(nóng)村小學閱讀推廣引導策略

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！背掷m(xù)的研究使學校收獲了一套行之有效的閱讀實踐引導策略。

（一）創(chuàng)建閱讀環(huán)境，豐富閱讀資源

長期以來，農(nóng)村家庭和學校均沒有特別重視學生良好閱讀環(huán)境的形成，導致大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣不高，語文課程標準規(guī)定的閱讀量沒有落實。學校沒有形成一套切實可行的課外閱讀指導策略，學生閱讀能力提升不夠，課內(nèi)閱讀無法得到更好的延伸和拓展?！芭d趣是最好的老師?！比绾尾拍茏寷]有閱讀習慣的學生打開書，最關鍵的問題在于環(huán)境的創(chuàng)造與讀物的選擇。

1.高效利用校內(nèi)設施，合理分配圖書資源

為了吸引學生的注意，我們要把書放到學生看得見的地方，讓學生目之所及都能與書籍相遇，這樣不僅會提高圖書的翻閱率，還在潛移默化中拉近了學生與書籍的距離，使他們初步產(chǎn)生閱讀欲望。

2.豐富閱讀資源，多選書，選好書，選優(yōu)質的書

小學圖書館不應該是充斥劣質書籍的陳列室，而應該是一個高質量圖書館，尤其農(nóng)村學生本來接觸圖書就少，因此對讀物的質量就更應挑剔一些。首先，一些插圖豐富、內(nèi)容生動的短篇讀物不能少，經(jīng)典讀本、文學名著、神話故事、科普讀物要齊全。其次，各年段書籍分開擺放。最后，利用校園廣播書單吸引學生，為學生創(chuàng)建實實在在的讀書環(huán)境，讓大家生在校園，長在書中。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

孩子生來是喜歡聽故事的，農(nóng)村學生沒有閱讀習慣，主要是環(huán)境因素制約了這種習慣的養(yǎng)成，所以學校要組織多種多樣的閱讀活動喚醒學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.充分利用有聲資源把故事講出來

有聲是一種非常好的閱讀資源補充，它靈活、快捷，可以隨時隨地高效利用碎片時間，在不知不覺間帶領學生跨越書海，既培養(yǎng)學生的聽力，又提高了專注度，還能激發(fā)閱讀興趣，一舉多得。學校要充分利用校內(nèi)廣播系統(tǒng)加強廣播站的管理和配置，在固定的時間朗讀古詩、播講故事，增強校園文化氣息。家長也可以利用手機或其他伴讀設備配合學校，積極利用有聲資源把家庭閱讀落到實處。

2.創(chuàng)編小型情景劇把故事演出來

經(jīng)典童話、文學名著、名人故事等各類書籍的閱讀是學生閱讀的必經(jīng)之路，利用編演小型情景劇的形式能夠巧妙引導他們在各個領域廣泛遨游。把每周五下午時間交給學生充分展示，既豐富了學生的學校生活，鍛煉了學生的表演設計能力，又達到了推廣閱讀目標書籍的效果。

3.同讀一本書

教師有目的地針對一本書的內(nèi)容設置問題，在一周或兩周時間內(nèi)持續(xù)引導交流，設置闖關，贏取積分卡，最終帶領學生成功完成閱讀任務。這種形式既可以銜接教材中出現(xiàn)的專項閱讀教學，又可以用來引導整本書閱讀；既有效內(nèi)化了課堂學習內(nèi)容，又達到了拓展閱讀的目的，使學生在你追我趕的快樂氛圍中達到閱讀目的，完成閱讀任務，實現(xiàn)由短篇閱讀向長篇閱讀的過渡。

（三）創(chuàng)建閱讀平臺，養(yǎng)成閱讀習慣

創(chuàng)建家?；泳W(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)家校互動閱讀的有力推手，平臺的存在可以保證學生在家里的閱讀時間和質量，是家長和教師間共同堅持、合力促讀的紐帶。只要學生、家長、教師緊密配合，好習慣的養(yǎng)成就水到渠成。

1.以小組為單位利用打卡App 建立班級閱讀小群組，安排家長輪流做好每天的打卡提醒和質量監(jiān)督。

2.教師在線輔導

教師主要負責讀物推薦，匯總學生在一段時間內(nèi)的閱讀進展、受歡迎的讀物，觀察學生的參與積極性，并帶頭打卡。

3.家長積極督促

為了保證孩子在家的讀書質量，家長協(xié)助拍圖上傳發(fā)送朗讀視頻、語音、配音等作品。周內(nèi)主要以讀為主，周末可自由安排，以自己喜歡的閱讀方式靈活支配。

4.設置小獎勵

激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的習慣。對學生校內(nèi)、校外的每一點進步、創(chuàng)意，每一個階段的堅持和超越，教師都要給予及時信息分享和積分獎勵，并且根據(jù)閱讀進展、古詩積累的數(shù)量設置代表閱讀身份的專屬頭像，發(fā)放獎章，激發(fā)學生的自豪感和自我認同，從而堅持閱讀，形成習慣。

互聯(lián)網(wǎng)家?；娱喿x平臺的創(chuàng)建，能極大地改善農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境薄弱的現(xiàn)狀，促進家長與教師的溝通，提升學生的閱讀規(guī)劃能力、語言表達能力，提升自信心，激發(fā)進取心，高效達成校內(nèi)外雙管齊下的閱讀目標。

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”兩年多的實踐活動雖然忙碌，卻讓教師看到了學生身上的無限可能。讓我們一起行動起來，走上推廣農(nóng)村語文閱讀的實踐大道，用自己的辛勤和汗水點亮每一位學生的閱讀人生。