胡義萍

（甘肅省嘉峪關市文殊鎮(zhèn)教委，甘肅 嘉峪關）

美術(shù)是小學階段一門重要的基礎性學科，在新課改背景下，教師也面臨新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)美術(shù)教學目標，教師應充分響應新課改的形勢要求，結(jié)合新課標理念創(chuàng)新教學實踐。一方面，要充分提升美術(shù)教學學習活動的綜合性和探索性；另一方面，也要強化美術(shù)教學與學生實際生活的聯(lián)系，有效激發(fā)其學習興趣與積極性。因此，面對新課改要求，小學美術(shù)教師應改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學模式，提升小學美術(shù)教學的有效性。

一、創(chuàng)新小學美術(shù)教學的重要意義

小學生在小學階段學習美術(shù)的主要目的是強化其創(chuàng)造力與想象力，在開展語文、數(shù)學等學科教學的基礎上進一步助力其審美能力與核心素養(yǎng)。在新課改背景下，對小學生個性、主體性以及想象力提出了更高的要求，因此有必要對當前的小學美術(shù)教育教學進行創(chuàng)新。在此過程中，小學美術(shù)教師需要以小學生的實際需求與發(fā)展特點為基礎，打造有針對性的美術(shù)教學內(nèi)容與課程體系，幫助小學生更好地發(fā)掘生活中的藝術(shù)性，融入社會生活。與此同時，小學教學體系中的各個學科都屬于基礎性學科，各個學科之間也具有一定的相通性，教師通過強化美術(shù)學科創(chuàng)新可以幫助學生全方位地看待事物，因此也要不斷提升自身小學美術(shù)教學水平。

二、新課改背景下小學美術(shù)教學面臨的問題

（一）教師教學理念傳統(tǒng)

當前部分小學美術(shù)教師在講解美術(shù)知識的時候，仍以文字形式為主，這不僅不能有效滿足美術(shù)教學內(nèi)容的靈活性特征，同時也會限制學生對教師所講內(nèi)容的理解。與此同時，現(xiàn)階段小學美術(shù)課堂的主要形式是教師利用較短的時間進行授課，將剩下的時間留給學生進行自由創(chuàng)作。這樣的教學模式雖然可以滿足教學大綱要求，但并不能完全激發(fā)學生的自主學習能力，學生無法在有限的課堂時間內(nèi)對藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等能力進行有效鍛煉，進而限制了美術(shù)教學效果的提升。

（二）優(yōu)化學校信息系統(tǒng)硬件配置

受到教師教學思想傳統(tǒng)的影響，很多教師在授課的時候采用的教學方式和教學流程比較單一，與新課改背景下的創(chuàng)新教學理念相悖。與此同時，傳統(tǒng)模式下師生之間缺乏有效互動，部分教師自身對美術(shù)知識的認識不夠全面，沒能充分認識到創(chuàng)新美術(shù)教學對學生發(fā)展的重要性，導致其制定的美術(shù)教學內(nèi)容比較匱乏。在這樣的情況下，教師不能充分利用課堂時間，會對資源造成浪費，也會對學生能力的培養(yǎng)造成不良影響。

（三）美術(shù)教學工具不全面

新課改背景下，雖然針對教育教學工作已經(jīng)開展了一定的創(chuàng)新，但大多數(shù)學校會將資金投入師資建設以及教學器材方面，不能完全滿足美術(shù)學科的工具需求。學生在學習美術(shù)知識的時候也需要不同的工具，若學校存在美術(shù)工具存儲不足的問題，不僅會限制學生學習興趣的提升，還會阻礙美術(shù)知識的深入拓展，從而不能充分發(fā)揮美術(shù)教學的重要價值。

（四）學生自主學習意識不足

傳統(tǒng)教學模式下，小學美術(shù)教師大多會根據(jù)教材知識特點制定教學流程，并不能完全突出學生的主體地位。同時，課上也以教師主導的單向“灌輸式”教學為主，不利于激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)造力。與此同時，小學生的學習能力尚處于發(fā)展階段，對美術(shù)知識的了解和探究層次偏低，在進行美術(shù)學習活動的時候難免會存在自主學習意識不足的問題，導致美術(shù)課堂教學難以發(fā)揮出應有的教學成效。

三、新課改背景下加強小學美術(shù)教學創(chuàng)新的有效舉措

（一）轉(zhuǎn)變以往的美術(shù)教學模式

以往在進行美術(shù)教學的時候，大多數(shù)教師根據(jù)教材特點安排教學內(nèi)容，根據(jù)教材設置進行講解，并安排學生進行練習與鑒賞。基于這種形式的教學，學生只是完成了課堂作業(yè)任務，并不能有效激發(fā)其對美術(shù)的興趣。在新課標背景下，教師需要對這種課程教學模式進行創(chuàng)新，可以借助信息技術(shù)讓學生更加全面地了解美術(shù)知識，還可以借助多媒體教學來更加簡單、生動、直觀地反映學習內(nèi)容。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以有效縮短美術(shù)教師備課的時間。例如，美術(shù)教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)造美術(shù)學習虛擬空間，并將大量的美術(shù)資料引入其中，學生可以身臨其境地欣賞美術(shù)作品；教師在課前也可以借助信息技術(shù)搜集與課程有關的資料，并組織學生相互思考與討論，這有助于促進學生學習興趣的提升。此外，教師還可以利用信息技術(shù)建立線上討論組，在討論組內(nèi)解決教學過程中存在的問題，在增強學生學習積極性的同時深化對美術(shù)理論知識的認識。

（二）有效落實場景化教學

1.生活場景

教師開展小學美術(shù)學科教學，應致力于提升小學生的審美能力與審美素養(yǎng)，同時加強其核心素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的提升。在此過程中，教師可以通過構(gòu)建生活場景的方式幫助小學生認識美術(shù)與生活間的聯(lián)系，借助生活場景來學習、思考美術(shù)知識，并將其運用到實際中。在構(gòu)建生活場景的時候，教師應選擇生活中的要素作為美術(shù)創(chuàng)作源泉，進而激發(fā)小學生的美術(shù)創(chuàng)作潛力。結(jié)合人教版教材的實際教學情況來看，教師在課堂上應將學生的生活經(jīng)歷與美術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，讓學生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗學習美術(shù)知識，進而將生活場景轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У拿佬g(shù)學習資源。以人教版小學美術(shù)六年級下冊“我國古代建筑藝術(shù)”一課為例，教師在教學時可以通過播放視頻資料的方式讓學生感受到我國古代建筑的宏偉壯觀與多姿多彩，讓學生感受其豐富性、多元化特征。與此同時，教師可以為學生營造生活場景，引導學生身臨其境地了解古代建筑的造型特點及材料功能。教師還可以借助多媒體課件為學生展示更多的古代建筑圖片，充分激發(fā)學生的想象能力、創(chuàng)作能力與審美能力。在整個教學過程中，教師除了要加強對現(xiàn)代化技術(shù)手段的應用，還可以通過在教室里張貼圖片的方式進行場景化設置。這樣有助于幫助學生拓寬視野，積極參與到古代建筑的學習活動中，并且可以激發(fā)其參與古代建筑造型、功能自主創(chuàng)作中，促進其自主創(chuàng)新能力的提升。

2.家庭場景

我國著名的教育學家陶行知曾提出要加強生活與知識之間的聯(lián)系，這一點與現(xiàn)代教育所倡導的“知識生活化”理念不謀而合，而家庭便是學生生活中的一個重要場所，且俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基也有“藝術(shù)來源于生活”的科學論斷，因此教師可以將場景化教學引入日常教學工作，通過構(gòu)建家庭場景讓學生以生活中的家庭素材為創(chuàng)作背景，從而提高生活與美術(shù)知識之間的銜接性，在提高自身審美意蘊的同時，還能夠?qū)⑺鶎W到的知識充分應用于日后的生活中。

一是以“家庭構(gòu)建”為主題，繪制相關作品?；谛乱惠喗逃母镏刑岢鰧W生核心素養(yǎng)培育的要求，在提高學生基礎知識掌握能力的同時，還要提高其社會責任感、家庭責任感與人文意識。因此，教師可以加大對美術(shù)材料的開發(fā)，如塑料水瓶、紙殼、石英砂等，通過二次改造的方式，與美術(shù)教材之中的教育主題相契合，在其中要讓學生以幫助家長減輕負擔和美化家庭環(huán)境的角度繪制相關內(nèi)容，突出創(chuàng)新性，實現(xiàn)跨學科式的教學。二是可以在課堂之中開設一些具有探究性、實踐性、開放性的教學內(nèi)容，如將家中不用的物品帶到學校，利用美術(shù)課程之中所學習到的知識進行二次改造，將其裝飾于教室之中，增強教室溫馨的氛圍感，從而不斷提升學生的創(chuàng)新意識。

3.視覺場景

打造視覺場景是教師基于小學美術(shù)學科教學特點，通過營造相應的場景來吸引學生眼球，引導學生進行思考，為其感知能力的培養(yǎng)打好基礎。教師在打造視覺場景的時候，應最大限度地發(fā)揮其視覺沖擊力，進而促進抽象美術(shù)知識形象化的轉(zhuǎn)變。以人教版小學五年級美術(shù)上冊“珍愛國寶———古代的陶瓷藝術(shù)”一課為例，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)打造視覺場景，向?qū)W生展示一系列的青花瓷圖片，帶領學生初步了解青花瓷歷史的同時，感受其鮮明、單純、樸素、雅致的藝術(shù)特點。這樣有助于充分激發(fā)學生的感官感受，并起到激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感的作用。而且，營造以青花瓷為主題的視覺場景還需要注重對青花瓷的表現(xiàn)內(nèi)容加以展現(xiàn)，借助穿插的視覺空間來幫助學生完成美術(shù)知識上的過渡，實現(xiàn)學生美術(shù)思維能力由低階向高階的發(fā)展。除此以外，在營造視覺場景的時候還應注重融入更多的創(chuàng)新元素，更好地利用視覺場景幫助學生發(fā)散思維，促進美術(shù)教學質(zhì)量與效率的提升?？偟膩碚f，視覺場景的構(gòu)建可以讓視覺成為推動學生學習美術(shù)的動力，以視覺引導學生對美術(shù)知識進行深層次學習，并進一步推動其主觀能動性的發(fā)揮，將更多創(chuàng)新元素融入美術(shù)創(chuàng)作。

4.故事場景

教師通過場景化學習模式進行小學美術(shù)教學，有助于引導學生對美術(shù)知識進行深層次的學習與感知，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)與審美能力的提升。為進一步強化學生的情感體驗，教師還可以設計相應的故事場景對學生進行引導，帶領其感受美術(shù)作品中的情感，同時還可以充分發(fā)揮出故事趣味性、情境性特點，使學生更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。豐富的故事場景不僅有助于增加學生美術(shù)學習的深度與廣度，還可以突出美術(shù)學科的深層次內(nèi)涵，幫助學生提升美術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量。而且，故事場景還可以很好地激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，使學生更加積極地參與到美術(shù)創(chuàng)作中。例如，在教學人教版小學三年級上冊美術(shù)“迷人的動畫片”一課時，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容進行故事場景創(chuàng)設，引導學生圍繞動畫片想象其中的故事情節(jié)，想象自己置身于動畫片中，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在進行故事場景教學時，教師需要讓學生充分感受動畫片中所講述的故事內(nèi)容，以具體的故事場景為美術(shù)創(chuàng)作指明方向，同時有效增強學生的審美感受。在故事場景的支持下，學生可以更好地對動畫片情境進行把握，教師在提供相關視頻資料的時候還可以將其作為學生想象力與創(chuàng)造力的載體，充分激發(fā)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，為提升小學美術(shù)課堂教學效果及質(zhì)量奠定基礎。

（三）通過互動啟發(fā)藝術(shù)感知

在以往教學的過程中，教師對學生的認識關注不足，更多是基于自主意識向?qū)W生講解相應的美術(shù)知識。在對美術(shù)教學進行創(chuàng)新的過程中，教師則需要轉(zhuǎn)變這種模式，為學生提供更多自主表達的機會，并開展相應的有效互動來強化對美術(shù)知識的了解。為增強學生的核心素養(yǎng)培育，教師在制定教學內(nèi)容的時候，既要考慮學生的接受能力，又要注重啟發(fā)學生的自主探究意識，借助不同角度、不同方面的美術(shù)教學內(nèi)容來帶領學生加深印象，鞏固基礎能力。例如，在講解人教版小學三年級美術(shù)上冊“我設計的自行車”一課時，教師就可以在課前與學生進行交流互動，讓學生先表達自己對自行車的印象，教師在與學生進行交流的同時鼓勵其參與到自主創(chuàng)作中，同時通過更多的鼓勵和表揚來增強學生開展美術(shù)創(chuàng)作的信心。通過師生的有效互動，教師還可以對學生的作品進行積極點評，這樣也可以促進學生對美術(shù)知識形成更深刻的認識，并實現(xiàn)其美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)力的提升。

（四）加強學生創(chuàng)造力與自主學習意識的培養(yǎng)

美術(shù)教學的開展應充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，為學生打造更自由的空間來實現(xiàn)頭腦與雙手的解放，進而促進美術(shù)教學效果的提升。例如，在教學人教版小學美術(shù)五年級上冊“彩墨臉譜”一課的時候，教師帶領學生認識臉譜的同時應打破傳統(tǒng)教學中簡單臨摹和仿畫的模式，而是讓學生參與到自主創(chuàng)作中。首先，教師可以為學生播放精彩的京劇視頻片段，并向?qū)W生介紹臉譜的色彩和勾勒對人物形象的展現(xiàn)。其次，學生根據(jù)所學知識自主設計臉譜，并在自主創(chuàng)作的過程中感受其中的趣味性。而且，在多媒體教學的輔助下，教師還可以做到從聽覺、視覺、觸覺等多方面對學生形成刺激，在滿足小學生認知規(guī)律的基礎上，帶領學生走進美術(shù)、理解美術(shù)。除了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以外，教師還需要充分提升小學生的自主學習意識，通過發(fā)散性思維來強化小學生對美術(shù)學科的感知力量，進而引導學生認識到自身在學習活動中的主體地位。這種形式有助于大大激發(fā)學生學習的積極性與主動性，使學生更加大膽地表達出自己的藝術(shù)觀點，探索出更多的藝術(shù)創(chuàng)新形式，通過發(fā)揮自己的想象力來自主完成藝術(shù)創(chuàng)作。

（五）引入合理的激勵與評價機制

每一位學生都渴望得到認可與鼓勵，因此教師在教學的時候也需要將激勵機制引入其中，注重對學生自信心的培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚的方式來讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，進而提升其參與美術(shù)活動的積極性。與此同時，教師應根據(jù)學生的自身特點設計繪畫作業(yè)，激發(fā)學生好奇心的同時感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。除了加強激勵機制的運用以外，教師在開展小學美術(shù)教學的時候還需要落實合理的教學評價，評價標準除了關注學生的繪畫技能以外，還需要反映出學生在美術(shù)學習中的整體表現(xiàn)。以人教版小學美術(shù)六年級下冊“畫扇面”一課為例，學生要通過扇面作畫感受扇子的美感與結(jié)構(gòu)，部分學生在設計繪畫中可能存在整體結(jié)構(gòu)良好但筆法欠缺的問題，這時教師就需要對作品進行綜合評價，指出其中值得表揚的地方，再對學生存在的不足之處進行合理指導。美術(shù)教師應通過合理的方式引導學生，避免打擊學生的自信心，并促進小學美術(shù)教學效果的進一步提升。

綜上所述，美術(shù)是小學階段的基礎性學科，對提升小學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及審美能力都起到關鍵作用。新課標背景下，教師應結(jié)合教學實踐對小學美術(shù)教學進行創(chuàng)新。在此過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，加強對信息技術(shù)的應用，同時通過落實場景式的教學方法拉近學生與美術(shù)知識之間的距離，并注重開展合理的活動來強化學生的藝術(shù)感知，不斷促進學生創(chuàng)造力與自主學習意識的提升。