馬大龍，宋丹丹，吳祥文

（哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

我國科教融合的發(fā)展經(jīng)歷了科研與教學(xué)分離、科教融合理念引入和科研與教學(xué)相融合三個階段。在推進(jìn)高?？平倘诤系倪M(jìn)程中，國家較為重視頂層設(shè)計，強(qiáng)調(diào)政策導(dǎo)向[1]。從1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》與1987年的《關(guān)于改革高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)工作的意見》初步確立科教融合協(xié)同育人的基本概念，到2015年的《關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、2016年的《高等學(xué)校 “十三五” 科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策方針，都要求推進(jìn)科教融合協(xié)同育人進(jìn)程，加快人才培養(yǎng)模式改革，完善高水平科研人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。

1 地理學(xué)專業(yè)研究生科教融合協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀分析

1.1 科教融合制度體系尚未健全

科教融合制度作為科研育人的載體，是高校開展科研育人工作的關(guān)鍵?？平倘诤现贫戎饕概c科研育人相關(guān)的考核激勵制度、財務(wù)管理制度等[3]。目前，高校在完善科教融合制度體系方面仍存在困境，例如，在年終考核任務(wù)中，高校重視考核教師的科研項(xiàng)目、產(chǎn)出的科研成果等，而對教師在科教融合活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力缺少制度規(guī)范，導(dǎo)致科教融合達(dá)不到預(yù)期效果，教師科研育人的積極性不高[4]。在科教融合協(xié)同育人的管理制度方面，表現(xiàn)為教師重科研、輕教學(xué)，科研成果相比于教學(xué)成果更易產(chǎn)出，在教師晉升聘任中占有重要地位，教師因科研壓力占用教學(xué)時間，使科研和教學(xué)相脫離。

1.2 科教融合教學(xué)模式不夠深入

當(dāng)前，高校不夠重視科教融合理念和研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的科研素質(zhì)不高，科研意識不強(qiáng)[5]。一方面表現(xiàn)為部分教師重視教學(xué)但不重視科研工作，使得課堂質(zhì)量不高，課堂信息量不足，另一方面表現(xiàn)為承擔(dān)重點(diǎn)科研項(xiàng)目的骨干教師將大部分時間精力投入科研中，使得科研與教學(xué)相脫節(jié)，科研無法真正為教學(xué)服務(wù)，研究生對專業(yè)知識的應(yīng)用變得較為困難，造成畢業(yè)生無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要[6]。在教學(xué)過程中，高校注重應(yīng)試教育，仍使用傳統(tǒng)式理論教學(xué)，忽視對研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生接受知識的能力較差；考核方式多以理論知識考核為主，學(xué)生不能將理論聯(lián)系實(shí)際，難以有效提升創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，現(xiàn)有的科教融合方法和模式不能滿足新時代高?？蒲杏说囊?。

1.3 科教融合評價體系不夠完善

當(dāng)前，在高校教師的考核評價體系中，評價主體較為單一，功利主義和行政化較為凸顯，教師的主體性被忽視，高校、教師、學(xué)生三方?jīng)]有實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，使得對高校教師的評價較為片面。在評價內(nèi)容方面，科研與教學(xué)一直無法有機(jī)融合，這個問題是高等教育體制改革發(fā)展的難題。在評價指標(biāo)方面，通常都以學(xué)術(shù)論文、學(xué)歷、職稱等為主，不重視教學(xué)成果，使得科研型教師更占優(yōu)勢，未能實(shí)現(xiàn)教師評價的公平性?；谏鲜鰡栴}，只有建立一套科學(xué)完整、尊重個性化發(fā)展的科教融合育人體系，才能不斷提升高校的核心競爭力。

2 構(gòu)建科教融合與學(xué)研相濟(jì)的地理學(xué)專業(yè)育人體系

2.1 建立科教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建地理學(xué)科教融合人才培養(yǎng)體系要以制度建設(shè)為頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，各個部門要明晰工作職責(zé)，發(fā)揮制度的指導(dǎo)規(guī)范作用，使科教融合有章可循。首先，要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，深入探索科教融合、協(xié)同育人新模式，統(tǒng)籌多方協(xié)調(diào)配合的新局面，保障科教融合工作落實(shí)。其次，要建立健全學(xué)術(shù)誠信機(jī)制，構(gòu)建全方位、全覆蓋的科研誠信體系，明確高校學(xué)術(shù)委員會等相關(guān)部門在學(xué)術(shù)誠信管理中的責(zé)任，從嚴(yán)處理學(xué)術(shù)不端、科研失信等行為。第三，要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)制度，探索復(fù)合型、創(chuàng)新型培養(yǎng)方式，以科研項(xiàng)目為載體，配備專業(yè)的、高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，創(chuàng)造優(yōu)良科研環(huán)境，建立全方位科教融合育人機(jī)制。

2.2 構(gòu)建科教融合協(xié)同育人模式

科教融合協(xié)同育人模式即教研一體、學(xué)研相濟(jì)的模式，這一模式鼓勵教師將科研成果引入課堂教學(xué)，滲透到課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化；鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過科研項(xiàng)目和課題提升科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，化被動為主動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？平倘诤蠀f(xié)同育人模式的構(gòu)建首先要以改革創(chuàng)新為驅(qū)動力，以優(yōu)勢特色為核心，建設(shè)特色學(xué)科，充分體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的開放性、前瞻性、創(chuàng)新性，提升學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)科教融合的競爭力。同時，要全力推動一流專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行科教融合。具體實(shí)施辦法為：在課程體系結(jié)構(gòu)上，要打造一流課程、建設(shè)精品實(shí)踐課程、培育雙創(chuàng)課程，把學(xué)科建設(shè)的特色成果引入課程體系，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)課程體系創(chuàng)新夯實(shí)專業(yè)認(rèn)知能力；在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)科前沿課題研究引入教學(xué)的模式，將科研思維引入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力。在協(xié)同育人方面，高校需要針對學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，設(shè)置特色培訓(xùn)和實(shí)踐活動。研一年級的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參觀學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、參與學(xué)術(shù)講座論壇等。研二階段作為承接階段，通過檢索科研文獻(xiàn)、科研實(shí)踐技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文撰寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新實(shí)踐能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.3 搭建創(chuàng)新訓(xùn)練平臺

科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺是科教融合、協(xié)同育人的重要陣地，高端科研平臺的發(fā)展為科教協(xié)同育人模式的推進(jìn)提供了有力保障?？蒲袆?chuàng)新訓(xùn)練平臺集聚了先進(jìn)的科研資源、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，科研師資隊伍以科研項(xiàng)目為載體，發(fā)表高水平科研文章，產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果。高校在搭建科研平臺時，應(yīng)充分發(fā)揮教師承擔(dān)國家級科研項(xiàng)目的優(yōu)勢，教師根據(jù)研究方向凝練創(chuàng)新訓(xùn)練課題，學(xué)生發(fā)揮自身能動性，根據(jù)自身興趣參與選題，進(jìn)入課題組后全程參與科研項(xiàng)目，這一平臺的構(gòu)建有效促進(jìn)了學(xué)生與教師的科研對話。同時結(jié)合科研創(chuàng)新大賽，開展科研實(shí)踐訓(xùn)練，教師對參與科技大賽的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并選拔優(yōu)秀青年教師和學(xué)生組成指導(dǎo)團(tuán)隊，從不同角度給出建議，例如方案可行性、可操作性，指導(dǎo)學(xué)生從不同維度發(fā)現(xiàn)問題。

基于地理學(xué)實(shí)踐育人平臺，哈爾濱師范大學(xué)通過校企合作、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，建立了產(chǎn)學(xué)研用深度融合的地理學(xué)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺，地理科學(xué)學(xué)院的優(yōu)秀教師開展了地理國情、資源國情、土地國情等專業(yè)競賽，主持了省級青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目、省級教學(xué)改革項(xiàng)目、校級教學(xué)改革、校級課程思政項(xiàng)目，發(fā)表了省級以上期刊論文數(shù)余篇。取得的成果有：2021年指導(dǎo)研究生參加第四屆全國研究生天文創(chuàng)新作品競賽獲一等獎，2021年全國地理研學(xué)設(shè)計大賽獲三等獎；2022年指導(dǎo)研究生參加全國優(yōu)秀地理教研成果比賽獲二等獎。

2.4 加強(qiáng)師生在科研團(tuán)隊中的協(xié)作

團(tuán)隊式科研是高?？蒲谢顒拥闹匾M成部分，從不同的育人角度出發(fā)，調(diào)動高校各方力量，打通內(nèi)部壁壘，打造以學(xué)院高級領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、科研導(dǎo)師為核心的科研團(tuán)隊，保證隊伍的專業(yè)水平達(dá)到科研育人標(biāo)準(zhǔn)。首先，要充分挖掘科研院所和高?？蒲腥藛T的潛能，雙方互派優(yōu)秀人才擔(dān)任專兼職導(dǎo)師，形成科研和人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，同時引進(jìn)培養(yǎng)高端人才，通過內(nèi)培外引打造一支具有創(chuàng)新能力的師資隊伍。其次，可聯(lián)合組織年度科教融合研討會、聯(lián)辦高水平學(xué)術(shù)會議及科技論壇等活動，推動雙方的科技創(chuàng)新合作，借助科研院所的優(yōu)勢創(chuàng)新資源和能力，提升院校師資的創(chuàng)新能力和水平。

在科教融合的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建和諧的研導(dǎo)關(guān)系，明確導(dǎo)師的指導(dǎo)地位。導(dǎo)師不僅承擔(dān)著教書育人、言傳身教的責(zé)任，用實(shí)際行動展現(xiàn)科教融合的行為導(dǎo)向，還能幫助學(xué)生樹立正確的科研觀念，在日?？蒲兄笇?dǎo)中與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)創(chuàng)新成果的價值?；趫F(tuán)隊式科研合作模式，哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院建立了全員協(xié)同的實(shí)踐育人團(tuán)隊，以教學(xué)名師和高層次人才為垂范，全面推進(jìn)高水平教授開展研究生教學(xué)，聘請其擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，通過學(xué)科交叉促進(jìn)地理學(xué)科專業(yè)知識的深度融合，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任等組建導(dǎo)師隊伍，進(jìn)一步助力學(xué)生成長。

2.5 制訂高校科研育人評價體系

在構(gòu)建高?？平倘诤先瞬排囵B(yǎng)體系的過程中，不能忽視對教學(xué)評價方式和考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，應(yīng)依據(jù)分類評價、政策導(dǎo)向的原則，建立一套科學(xué)合理、具有學(xué)科特色的學(xué)術(shù)質(zhì)量評價體系。在教師教學(xué)評價方面，主要考核教師的教案、課件制作、課堂授課等教學(xué)成果以及指導(dǎo)學(xué)生參與科研的情況，并結(jié)合學(xué)生的意見進(jìn)行科研作風(fēng)、科研認(rèn)可度的評價，將科研與教學(xué)有機(jī)融合，形成完整、科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。在學(xué)生成績評價方面，主要通過科研活動參與情況評定平時成績，結(jié)合校內(nèi)科研、校外實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行評價。

高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)條件、學(xué)科特色及不同階段的實(shí)際情況，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，使得高校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出鮮明特色，以高校教師的專業(yè)背景、科研能力、職稱級別等客觀條件作為評價依據(jù)，從科學(xué)合理、公平公正的評價原則出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)和科研的共同體。另一方面，要增加教師評價的透明度，加強(qiáng)社會監(jiān)督，改革教師考核評價的各項(xiàng)指標(biāo)，建立健全教學(xué)成果和工作量評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

教學(xué)和科研作為研究生培養(yǎng)的兩種手段，具有不同的作用和優(yōu)勢，構(gòu)建以科教融合為主要特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新科研長效育人機(jī)制，建立健全科教融合制度保障，學(xué)生提高了科研意識并能積極參與到科研育人工作當(dāng)中。在平臺搭建的過程中，形成了科研與教學(xué)相融合的資源供應(yīng)模式，根據(jù)研究生個性化發(fā)展特征推進(jìn)完整的課程體系建設(shè)，建立多方面條件保障機(jī)制。充分發(fā)揮團(tuán)隊式科研優(yōu)勢，形成具有科研能力、創(chuàng)新能力的團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)教育體系。同時，通過科研成果轉(zhuǎn)化的課程教學(xué)模式深化教學(xué)改革，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、滿足社會發(fā)展需要的高層次人才。