劉薇薇，趙士謙，金雨時(shí)

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)， 110034)

家庭對(duì)未成年人的發(fā)展有著獨(dú)特的育人功能。未成年人作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其全面發(fā)展受到全社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)不斷重視家庭教育，制定相關(guān)教育政策法規(guī)，各地方相繼出臺(tái)有關(guān)政策，但是缺少一部具有國(guó)家層面的家庭教育法律。2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》)，明確于2022年1月1日開(kāi)始實(shí)施。[1]這部首次在家庭教育領(lǐng)域制定的專門法律，標(biāo)志著從此我國(guó)家庭教育走向法治道路，家庭教育由“家事”上升為“國(guó)事”。新時(shí)代家庭教育應(yīng)以《家庭教育促進(jìn)法》為遵循進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)向，并探索實(shí)踐進(jìn)路。

一、新時(shí)代家庭教育的價(jià)值意蘊(yùn)

教育是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，從詞源學(xué)角度看，教育最早和育兒聯(lián)系在一起。廣義的教育是有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。新時(shí)代具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的時(shí)代。[2]家庭教育是教育的重要組成部分，新時(shí)代家庭教育價(jià)值以重視家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)為價(jià)值旨析，以立德樹(shù)人這一主線為價(jià)值指引，將切實(shí)推動(dòng)落實(shí)監(jiān)護(hù)職責(zé)作為價(jià)值遵循。理解新時(shí)代家庭教育的價(jià)值意蘊(yùn)，有助于不斷豐富家庭教育的內(nèi)在含義，促進(jìn)家庭教育價(jià)值水平提升。

(一)價(jià)值旨析：重視家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立新時(shí)代的家庭觀。[3]堅(jiān)持將良好家風(fēng)發(fā)揚(yáng)下去，廣大家庭都要言傳身教，重視品德教育，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。[4]《家庭教育促進(jìn)法》第一條指出，家庭教育的目的是發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教、家風(fēng)。這與新時(shí)代承前啟后的深刻含義相契合，發(fā)揚(yáng)家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，有利于新時(shí)代家庭教育的健康有序發(fā)展。梁漱溟認(rèn)為，家文化乃中國(guó)文化的核心及倫理本位之所在，掌握了家文化就可以提綱挈領(lǐng)地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。[5]發(fā)展家文化是我國(guó)歷來(lái)的良好傳統(tǒng)，家文化是以家庭為單位開(kāi)展教育，促進(jìn)家教、家風(fēng)建設(shè)有序發(fā)展，重視家教、家風(fēng)在個(gè)人發(fā)展中的獨(dú)特育人價(jià)值?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》以法規(guī)的形式將家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)納入其中，明確家庭、家教、家風(fēng)對(duì)家庭教育的重要意義，新時(shí)代的家庭教育應(yīng)傳承良好家教、家風(fēng)，將家教、家風(fēng)作為家庭教育的思想指引，成為家庭教育的“靈魂”。

(二)價(jià)值指引：堅(jiān)持以立德樹(shù)人為主線

《家庭教育促進(jìn)法》第三條指出，家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。[1]新時(shí)代是全體中華兒女勠力同心、奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的時(shí)代。據(jù)專家考證，“立德”和“樹(shù)人”的思想古已有之，最早分別出現(xiàn)在《左傳》和《管子·權(quán)修》中，但二者獨(dú)立存在，各表其意，尚未合為一個(gè)術(shù)語(yǔ)。[6]新中國(guó)成立以來(lái)，德育被反復(fù)強(qiáng)調(diào)?！傲⒌隆迸c“樹(shù)人”合體使用始于當(dāng)代。2012年11月，黨的十八大首次將“立德樹(shù)人”寫入政府工作報(bào)告并將其確定為教育的根本任務(wù)。黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人的地位提到了一個(gè)新高度，家庭教育也要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。家庭教育作為教育的組成部分，在實(shí)踐育人方面取得了一些成果。但在當(dāng)前的教育環(huán)境及條件下，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中提升人們的家庭教育觀念，堅(jiān)持立德樹(shù)人這一理念，將其貫徹在家庭教育各環(huán)節(jié)之中，采用多元化的家庭教育方式促進(jìn)立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》以法規(guī)形式明確規(guī)定了家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。新時(shí)代的家庭教育應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為主線，緊緊圍繞這一根本任務(wù)，全面落實(shí)立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

(三)價(jià)值遵循：切實(shí)推動(dòng)落實(shí)監(jiān)護(hù)職責(zé)

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：“家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任?！盵1]《中華人民共和國(guó)民法典》第二十六條指出：“家長(zhǎng)對(duì)未成年子女負(fù)有撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的義務(wù)?！盵7]這兩部法律觀點(diǎn)一致，從法律層面規(guī)定家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人是實(shí)施家庭教育的主體，確定家庭教育的實(shí)施主體地位，是家庭教育有序?qū)嵤┑膬r(jià)值遵循?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》中的家庭教育主體不限于父母，這為一些特殊情況、特殊家庭實(shí)施家庭教育指明了道路。例如，對(duì)于家長(zhǎng)死亡或喪失撫養(yǎng)能力的未成年人，采取遺囑指定監(jiān)護(hù)、協(xié)議監(jiān)護(hù)、意定監(jiān)護(hù)等形式而取得監(jiān)護(hù)人資格的監(jiān)護(hù)人，仍然具有實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。在委托監(jiān)護(hù)法律關(guān)系中，委托人應(yīng)當(dāng)與被委托人、未成年人保持聯(lián)系，與被委托人共同履行家庭教育責(zé)任。這為留守兒童、家長(zhǎng)離異兒童的家庭教育提供了明確的責(zé)任主體。因此，新時(shí)代的家庭教育應(yīng)切實(shí)推動(dòng)落實(shí)監(jiān)護(hù)職責(zé)，為未成年人的健康成長(zhǎng)提供重要保障。

二、新時(shí)代家庭教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向

馬克思和恩格斯從唯物史觀角度對(duì)家庭的起源和發(fā)展、家庭與社會(huì)的關(guān)系等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，指出家庭的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系。[8]在不同的社會(huì)發(fā)展階段，家庭會(huì)呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特征。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，家庭教育由舊時(shí)期的傳統(tǒng)“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”，新時(shí)代家庭教育理念與家庭教育內(nèi)容等方面需要改變。

(一)家庭教育理念：由傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化理念，提升家庭教育質(zhì)量

我國(guó)家庭教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在數(shù)千年的歷史中，積累了豐富多彩的家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨成熟的家庭教育理論?！额伿霞矣?xùn)》是我國(guó)現(xiàn)存最早的系統(tǒng)論述家庭教育的專著，其對(duì)家庭教育理論進(jìn)行了論述，繼承了儒家以德為重的思想，強(qiáng)調(diào)以“孝悌”為中心的人倫教育，包括“父慈子孝”的父子關(guān)系及“兄友弟恭”的兄弟關(guān)系。[9]雖然我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育觀念中有很多好的教育要素，但我國(guó)封建社會(huì)家庭教育具有保守性與專制性，如封建家長(zhǎng)制中“父為子綱”親子關(guān)系。建立在家長(zhǎng)絕對(duì)權(quán)威下的封建家長(zhǎng)制使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育具有專制性，會(huì)限制孩子的思想成長(zhǎng)，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)家庭教育觀念需要向現(xiàn)代化理念轉(zhuǎn)變，改變?nèi)藗冋J(rèn)為孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)等錯(cuò)誤觀念?！吨腥A人民共和國(guó)民法典》第三十五條指出：“未成年人的監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)被監(jiān)護(hù)人的年齡和智力狀況，尊重被監(jiān)護(hù)人的真實(shí)意愿?！盵7]被監(jiān)護(hù)人即未成年人是享有獨(dú)立人格的主體。因此，新時(shí)代家庭教育理念應(yīng)從認(rèn)為孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向尊重未成年人的真實(shí)意愿的現(xiàn)代化理念，充分尊重未成年人的獨(dú)立人格。《家庭教育促進(jìn)法》第十四條指出：家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。[1]家庭教育責(zé)任主體只有樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，才能達(dá)到上述法律內(nèi)容的要求，提升家庭教育質(zhì)量，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的人才。

(二)家庭教育內(nèi)容：由模糊不清轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃x能，切實(shí)為家長(zhǎng)提供方向指引

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)家庭教育缺乏明確的法律指引，導(dǎo)致家長(zhǎng)作為第一責(zé)任人對(duì)自身的責(zé)任認(rèn)知模糊。有調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)存在著不同程度的養(yǎng)育焦慮：在對(duì)未成年人的教育中，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)，他們對(duì)家庭教育的內(nèi)容模糊不清，這導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在迷茫、焦慮的情緒，不利于家庭教育的發(fā)展。[10]家長(zhǎng)作為未成年孩子第一順位的法定監(jiān)護(hù)人，具有首要性與當(dāng)然性?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確了家庭教育的責(zé)任義務(wù)，提出了家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的主體責(zé)任，即需要有效發(fā)揮家庭教育作用，切實(shí)履行家庭教育職責(zé)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第十六條、第十七條明確了家庭教育的內(nèi)容與方法，如“保證未成年人營(yíng)養(yǎng)均衡、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、睡眠充足、身心愉悅，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展”“尊重差異，根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)”“平等交流，予以尊重、理解和鼓勵(lì)”，其告訴家長(zhǎng)正確的家庭教育是什么，給予家長(zhǎng)幫助與指導(dǎo)，為家庭教育賦能，可幫助家長(zhǎng)走出家庭教育誤區(qū)。新時(shí)代是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)代，家長(zhǎng)也被賦予新的歷史使命，因此，新時(shí)代家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行《家庭教育促進(jìn)法》中的責(zé)任義務(wù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培育適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

(三)家庭教育主體：由獨(dú)自前行轉(zhuǎn)向協(xié)同推進(jìn)，夯實(shí)教育法治化建設(shè)

《家庭教育促進(jìn)法》設(shè)有家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同這三個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，明確了家庭、政府、社會(huì)在推動(dòng)家庭教育工作中的責(zé)任，這表明家庭教育需要多方共同努力，協(xié)同推進(jìn)。法治是治國(guó)理政的基本要求。近年來(lái)，我國(guó)更加重視法治的發(fā)展，依法治教取得了重大進(jìn)展，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在充分承認(rèn)依法治教方面取得進(jìn)展的同時(shí)，還要看到和理解影響依法治教的一些突出問(wèn)題，特別是在教育的立法層面，科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法是社會(huì)主義新時(shí)代法治的基本原則，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)依法治教的教育法治體系與教育治理能力現(xiàn)代化。在家庭教育領(lǐng)域，我國(guó)的教育法律法規(guī)正漸趨完善，為未成年人筑就堅(jiān)實(shí)堡壘。2022年2月，被告人小強(qiáng)(化名)因犯盜竊罪被判處有期徒刑8個(gè)月，此案中，被告人小強(qiáng)具有長(zhǎng)時(shí)間夜不歸宿、結(jié)交社會(huì)閑散人員、經(jīng)常出入網(wǎng)吧等不良行為，但其父親卻長(zhǎng)期未加以有效約束管教，家庭教育缺失等原因使小強(qiáng)走上犯罪道路，于是，法院向小強(qiáng)父母發(fā)出了首份《家庭教育今》，督促其積極履行家庭教育和監(jiān)管職責(zé)。[11]這一案例說(shuō)明，教育并非孤立的，對(duì)孩子的教育，政府有合理介入的法律依據(jù)，督促家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育。未成年人監(jiān)護(hù)遵守未成年人最大利益的原則，目的是保護(hù)未成年人的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的家庭教育觀念認(rèn)為教育孩子是家長(zhǎng)自己的事情，家庭教育是自己的家務(wù)事，如今，在《家庭教育促進(jìn)法》提出的家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同的家庭教育模式下，家長(zhǎng)不用獨(dú)自摸索前行。因此，新時(shí)代的家庭教育需要協(xié)同推進(jìn)，夯實(shí)家庭教育法治化建設(shè)。

三、新時(shí)代家庭教育的實(shí)踐進(jìn)路

(一)推進(jìn)教育政策法律細(xì)化落地，健全家庭教育公共服務(wù)體系

《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)家庭教育內(nèi)容及方法進(jìn)行規(guī)范，對(duì)國(guó)家支持進(jìn)行了規(guī)定，標(biāo)志著家庭教育領(lǐng)域具有了專門的法律規(guī)范。葉瀾認(rèn)為，教育政策是政府或黨制定的有關(guān)教育的方針、政策，主要是某一歷史時(shí)期國(guó)家或政黨的總?cè)蝿?wù)、總方針、總政策在教育領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。[12]《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》指出，要建立健全家庭教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)家庭教育政策法律落地。[13]近年來(lái)，《反家庭暴力法》《未成年人保護(hù)法》《家庭教育促進(jìn)法》相繼出臺(tái)，不斷筑牢未成年人保護(hù)屏障，形成彼此相連、環(huán)環(huán)相扣的法律體系，但是這些法律對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)等主體責(zé)任規(guī)定較籠統(tǒng)，未對(duì)主體責(zé)任進(jìn)行明晰規(guī)定。因此，需要進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)責(zé)任進(jìn)一步細(xì)化，讓責(zé)任主體明確自身義務(wù)，促進(jìn)家庭教育法律順利實(shí)施，促進(jìn)家庭教育良好有序發(fā)展。同時(shí)，地方政府要根據(jù)各地區(qū)的實(shí)施情況做進(jìn)一步細(xì)化，指導(dǎo)家庭教育朝著更好的方向發(fā)展，可以學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)行良好的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具有普遍意義的規(guī)范進(jìn)一步宣傳推廣。此外，需要有效保障家庭教育相關(guān)政策法律的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)法律責(zé)任部分應(yīng)進(jìn)一步制定相關(guān)細(xì)則，明確違反者的處理機(jī)制，可以將責(zé)任細(xì)化，如程度較輕需接受罰款處理、程度較重需接受刑事處罰，這樣可以促進(jìn)責(zé)任主體承擔(dān)自身義務(wù)，有利于未成年人得到全面的保護(hù)。

(二)將勞動(dòng)教育融入家庭教育，不斷豐富家庭教育內(nèi)容矩陣

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的教育方針是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[14]。勞動(dòng)作為個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅對(duì)個(gè)人的素質(zhì)提升有重要意義，而且對(duì)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都有重要的育人作用。“德”作為人的發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)人的全面可持續(xù)發(fā)展有著深刻的意義。勞動(dòng)教育以“德”為起點(diǎn)，可以促進(jìn)“德”的發(fā)展，對(duì)人的全面發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第十六條提出：“幫助未成年人樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)?！盵1]在家庭教育中，勞動(dòng)教育相比其他“四育”較少提及，但是勞動(dòng)教育對(duì)未成年人發(fā)展具有獨(dú)特的促進(jìn)作用，需要得到重視。在家庭教育中，家長(zhǎng)需要重視勞動(dòng)教育的影響，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活技能，讓他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。[15]勞動(dòng)教育融入家庭教育可促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展，豐富家庭教育內(nèi)容。家庭中的勞動(dòng)教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與引導(dǎo)，家長(zhǎng)需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓勞動(dòng)教育發(fā)揮立德樹(shù)人的教育價(jià)值。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人還需要及時(shí)更新勞動(dòng)教育理念，不斷提升自身能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和更新勞動(dòng)觀念，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐。總之，新時(shí)代勞動(dòng)教育融入家庭教育對(duì)全面落實(shí)五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的戰(zhàn)略意義，可以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)心理健康教育，重視心理的積極影響

家庭教育可以運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，正確地把握孩子的生物、認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展規(guī)律，從而更好地促進(jìn)正向的家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第十六條提出：“關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛(ài)生命?！盵1]童年經(jīng)歷對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，未成年人作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其發(fā)展的全面性受到全社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)注。第一，由于未成年人的心智發(fā)展尚不成熟，易受到同伴、家庭、學(xué)校的影響，因此未成年人的心理健康問(wèn)題是一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。如今，未成年人的興趣愛(ài)好及文化認(rèn)知較為多元，而未成年人所呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向也是未來(lái)社會(huì)的價(jià)值取向，如果對(duì)未成年人的價(jià)值取向加以指導(dǎo)，未來(lái)社會(huì)的價(jià)值取向也會(huì)受到影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)關(guān)注未成年人的心理健康狀況，加強(qiáng)未成年人心理健康教育至關(guān)重要。第二，不同的成長(zhǎng)階段有著不同的發(fā)展任務(wù)，家長(zhǎng)要結(jié)合未成年人不同成長(zhǎng)階段的身心特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第三，無(wú)論是在學(xué)齡前還是入學(xué)后都要重視心理健康教育，引導(dǎo)未成年人的價(jià)值觀健康發(fā)展，及時(shí)消除未成年人心理問(wèn)題帶來(lái)的不良影響，同時(shí)將心理健康教育融入日常的學(xué)習(xí)生活，讓未成年人能夠以更加開(kāi)放包容的心態(tài)迎接自己內(nèi)心產(chǎn)生的細(xì)微變化，讓身心共同走向成熟。

(四)與強(qiáng)制報(bào)告制度有機(jī)結(jié)合，切實(shí)保障未成年人合法權(quán)益

《未成年人保護(hù)法》第十一條提出了未成年人強(qiáng)制報(bào)告制度，即國(guó)家機(jī)關(guān)、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)、密切接觸未成年人的單位及其工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或者面臨其他危險(xiǎn)情形的，應(yīng)當(dāng)立即向公安、民政、教育等有關(guān)部門報(bào)告。[16]《家庭教育促進(jìn)法》第四十八條提出，未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)、婦女聯(lián)合會(huì)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人所在單位，以及中小學(xué)校、幼兒園等密切接觸未成年人的單位，發(fā)現(xiàn)父母或者其他監(jiān)護(hù)人拒絕、怠于履行家庭教育責(zé)任，或者非法阻礙其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育的，應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育、勸誡制止，必要時(shí)督促其接受家庭教育指導(dǎo)。[1]在未成年人發(fā)展過(guò)程中，遭遇侵害問(wèn)題時(shí)易出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)難”“不敢說(shuō)”“制止難”等問(wèn)題，強(qiáng)制報(bào)告制度遵循“兒童利益最大化”原則，在某種程度上可解決這一問(wèn)題。[17]不過(guò)，應(yīng)提升強(qiáng)制報(bào)告制度的使用效能，在未成年人遭遇侵害或疑似侵害的情境中能夠立即發(fā)現(xiàn)并有效制止。有關(guān)未成年人保護(hù)的法律法規(guī)可與強(qiáng)制報(bào)告制度有機(jī)結(jié)合，為捍衛(wèi)未成年人的權(quán)益提供更有力的法律武器。需要注意的是，無(wú)論是否在工作時(shí)間，報(bào)告主體均具有強(qiáng)制報(bào)告的義務(wù)，相關(guān)部門需要對(duì)報(bào)告者身份保密，這樣才能讓報(bào)告者無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)顧慮，讓未成年人得到更好的保護(hù)，也能促進(jìn)強(qiáng)制報(bào)告制度的良好發(fā)展。此外，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)大力宣傳強(qiáng)制報(bào)告制度，如通過(guò)相關(guān)教育網(wǎng)站、新聞報(bào)道、電視節(jié)目等多種渠道進(jìn)行宣傳，采用通俗易懂的方式向大眾傳播，明確報(bào)告方式、內(nèi)容、主體、程序等相關(guān)事項(xiàng)，發(fā)揮強(qiáng)制報(bào)告制度的作用。

(五)厚植家校配合教育理念，協(xié)同構(gòu)建立體化的家庭教育體系

良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)。[18]《家庭教育促進(jìn)法》第三十九條指出：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！盵1]家庭與學(xué)校教育理念具有一致性，都以未成年人的健康發(fā)展為目標(biāo)。這決定了兩者教育實(shí)踐目標(biāo)的一致性，保持該一致性能夠促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)。但在實(shí)際運(yùn)行中，存在著家庭與學(xué)校教育理念不一致的情況，這導(dǎo)致學(xué)校與家長(zhǎng)之間存在矛盾。因此，在思想認(rèn)知層面，家庭與學(xué)校教育理念需要相互契合，共同為未成年人的健康成長(zhǎng)提供有效幫助。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況制訂家庭教育計(jì)劃，定期開(kāi)展家庭教育專題活動(dòng)，如在農(nóng)民工子弟學(xué)校，由于家長(zhǎng)工作繁忙，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)定期發(fā)送家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容、家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)等。學(xué)校還應(yīng)采取多元的家校合作方式。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献髦笇?dǎo)平臺(tái)，聘請(qǐng)家庭教育專業(yè)教師，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育有疑問(wèn)時(shí)，可通過(guò)平臺(tái)咨詢得到專業(yè)指導(dǎo)建議。這樣不僅可以有針對(duì)性地解決家庭教育問(wèn)題，還可以及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變家庭教育方式，守護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)。