周瑞珍，楊秀寧

(贛南師范大學(xué) a.外國語學(xué)院；b.科技學(xué)院，江西 贛州 341000)

2020 年 2 月 12 日，教育部工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》( 以下簡稱《通知》) ?！锻ㄖ芬? “要堅持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”。[1]隨即，全國各地大中小學(xué)先后開展了線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由在校轉(zhuǎn)為居家。居家學(xué)習(xí)下線上教學(xué)主體與主體間性都不同以往，觀照小學(xué)英語教學(xué)尤為如此。因而，探究居家學(xué)習(xí)模式下小學(xué)英語教學(xué)主體的重構(gòu)便是必然。

一、居家學(xué)習(xí)模式下小學(xué)英語教學(xué)主體概念重構(gòu)

教學(xué)主體概念的闡釋，主要源自哲學(xué)的認(rèn)知，即主體概念由哲學(xué)向教學(xué)論遷移。于此，西方哲學(xué)發(fā)展至后現(xiàn)代主義時代，由胡塞爾、海德格爾等人提出了主體間性的概念。主體間性英文為intersubjectivity，不少學(xué)者譯為共主體性或交互主體性，強(qiáng)調(diào)主體與主體間的共在，意指對主體性的確認(rèn)與超越而非否定。它科學(xué)揭示了主體間的關(guān)系，使只關(guān)注主客二元的工具理性改造為以交往為核心的主體間性，彰顯了對現(xiàn)實中人的尊重。隨著主體概念哲學(xué)闡釋的不斷深入，教學(xué)主體概念也相應(yīng)地發(fā)展，從教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論、學(xué)生主體教師主導(dǎo)論發(fā)展為主體間性論。如今，教學(xué)活動就指“在特定的環(huán)境中，基于預(yù)成的課程框架，通過師生主體間的交往和對話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門社會實踐活動?！盵2]也就是說，教學(xué)的本質(zhì)是基于平等對話基礎(chǔ)上的交往。

然而，哲學(xué)主體向教學(xué)主體的移植并不是簡單的復(fù)制，其移植過程需觀照教學(xué)的具體。這不僅指作為具體科學(xué)的教學(xué)論視閾，也指教學(xué)實踐的具體。換言之，具體的教學(xué)實踐有著不同的教學(xué)主體樣態(tài)，其主體與主體間性必然要進(jìn)行重構(gòu)。只有這樣，才能既培養(yǎng)學(xué)生的主體性，又發(fā)展主體間性。所以，居家學(xué)習(xí)新模態(tài)下小學(xué)英語教學(xué)主體概念的重構(gòu)既要關(guān)注主體本身，又要關(guān)注主體間性。

從現(xiàn)代教學(xué)主體的內(nèi)涵可知，在校學(xué)習(xí)情況下，正常課堂教學(xué)主體主要包括教師主體、學(xué)生主體與文本主體。那么，居家學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)英語教學(xué)主體又如何？這可從空間、對象、學(xué)科等方面考察。首先是空間維度。在校學(xué)習(xí)是班級組織、集體學(xué)習(xí)、面面交流、強(qiáng)控制場等，而居家學(xué)習(xí)多為半組織化、個體學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、弱控制場等。居家學(xué)習(xí)線上教學(xué)的虛擬空間比在校學(xué)習(xí)線下教學(xué)的現(xiàn)實空間更強(qiáng)調(diào)主體的共在與主體性的發(fā)揮。其次是對象維度。小學(xué)生的基本特點是：喜歡集體學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于雙向交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理還需監(jiān)督、自學(xué)能力還未養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣還需固化等。概言之，他們更習(xí)慣在校學(xué)習(xí)。最后是學(xué)科維度。在校學(xué)習(xí)情況下，學(xué)科差異并未凸顯，但在居家學(xué)習(xí)模態(tài)下，由于小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)聽說。這使得居家學(xué)習(xí)情況下小學(xué)英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。從這三者看，居家學(xué)習(xí)有其特殊性，要提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，必然要出現(xiàn)新主體、并改變主體結(jié)構(gòu)。已有實踐表明，除正常課堂教學(xué)“三主體”外，在居家模式中，家長、空中課堂教師、教學(xué)的組織者等主體性也得以弘揚(yáng)。

隨著新主體的加入、主體結(jié)構(gòu)的豐富，必然要求主體間性的優(yōu)化。在校學(xué)習(xí)情況下，教學(xué)活動的主體間性主要體現(xiàn)為：教師與學(xué)生的交往、教師與教師的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往、師生與文本的交往等。居家學(xué)習(xí)下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往相對弱化，師生與文本的交往則相對強(qiáng)化，而且還出現(xiàn)了家長與學(xué)生、空中課堂教師與學(xué)生等“新型”交往關(guān)系。當(dāng)然，此所謂的“新型”并非指新生事物，而是指在居家學(xué)習(xí)模態(tài)下，這些交往關(guān)系由以往的外部進(jìn)入了內(nèi)部。由此，當(dāng)小學(xué)英語教學(xué)由在校線下轉(zhuǎn)為居家線上之時，不僅其主體結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，而且其主體間性也更為豐富，亟需重新優(yōu)化。

二、居家學(xué)習(xí)模式下小學(xué)英語教學(xué)主體關(guān)系重構(gòu)

自居家學(xué)習(xí)線上教學(xué)開展以來，不少學(xué)者對其模式進(jìn)行了調(diào)研、歸納與分析，代表性的觀點為：祝智庭、彭紅超提出了直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等3種模式；[3]焦建利等歸納出網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等4種典型模式；[4]宋靈青等提煉為教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)、自主線下學(xué)習(xí)、自主線上學(xué)習(xí)等4種學(xué)習(xí)模式；[5]王冬冬等在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出電視教學(xué)視頻、直播課堂、資源班班通、自選資源+在線答疑等4種模式。[6]可以看出，這些模式是對大中小學(xué)在線教學(xué)的整體考察，但由于小學(xué)生年齡的緣故，完全的自主學(xué)習(xí)并非現(xiàn)實的選擇。因而，從任課教師與學(xué)生的交往關(guān)系看，各省市的小學(xué)英語線上教學(xué)基本模式為：任課教師輔助下的電視空中課堂、任課教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)在線課程、任課教師主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等3種模式?；诖?，本文主要以江西省為例，對居家學(xué)習(xí)模式下小學(xué)英語教學(xué)主體關(guān)系重構(gòu)進(jìn)行分析。

(一)任課教師輔助下的電視空中課堂模式

由于各省市基礎(chǔ)教育階段教材相對統(tǒng)一，加上電視網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等因素，電視空中課堂成為新冠疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)最普遍的模式。早在2020年2月6日，《關(guān)于印發(fā)〈江西省中小學(xué) 2020 年春季延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)課程收看方式〉的通知》(以下簡稱《江西通知》)就已下發(fā)?！督魍ㄖ繁砻?，收看方式為電視與電腦或手機(jī)兩類，且所有課程均可在贛教云-江西省中小學(xué)線上教學(xué)平臺直播、重播收看。當(dāng)然，鑒于網(wǎng)絡(luò)擁塞等因素，實際使用電視收看的占多數(shù)。為提高線上教學(xué)質(zhì)量，《江西通知》中還對各級教育主管部門、學(xué)校、班主任、教師、家長等提出了具體的要求：“各地要組織任課教師在家同步參加線上教育教學(xué)活動，利用‘贛教云’學(xué)習(xí)空間、班級群、家長群等方式，根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容布置、指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)，進(jìn)行課后答疑”“各地要組織教師加強(qiáng)家校合作溝通，引導(dǎo)家長督促學(xué)生按時收看線上教育教學(xué)課程，按時完成作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)情況，掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，保障學(xué)習(xí)效果”等。[7]

從這些要求可以看出，該模式下小學(xué)英語線上教學(xué)的內(nèi)部主體主要為：學(xué)生、空中課堂教師、任課教師、家長，而班主任、學(xué)校、教學(xué)的組織者相較而言屬外部關(guān)系。從學(xué)習(xí)視角看，學(xué)生需自覺按課表提前預(yù)習(xí)(按任課教師指引，如拼讀單詞、朗讀課文等)；及時收看(家長適時提醒、監(jiān)督，與空中課堂老師虛擬交往與對話)；適當(dāng)練習(xí)(按空中課堂老師與任課教師要求練習(xí)、鞏固)；及時反饋(向任課教師反饋，接受家長監(jiān)督)等。此外，任課教師還要與空中課堂教師虛擬交往，并與家長雙向溝通，家長也要積極關(guān)注空中課堂教學(xué)情況。

然而，理想關(guān)系的建構(gòu)還面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，該模式中主體互動性較低，不是所有學(xué)生都能一直保持自覺學(xué)習(xí)并積極交往的狀態(tài)；其次，空中課堂教師既不能因材施教，也不能真實英語會話；再次，不是所有任課教師都能積極虛擬交往、科學(xué)監(jiān)控、雙向溝通；最后，低關(guān)注家長(農(nóng)村家長多為低關(guān)注家長、城市中高關(guān)注家長也占少數(shù))幾乎不關(guān)注空中課堂教師情況，與任課教師及孩子的交流大多為保健式溝通。因而，該模式下主體關(guān)系重構(gòu)的關(guān)鍵在于：培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生交往對話的自覺性；而學(xué)生自覺性的培養(yǎng)職責(zé)表面上在家長，然因多數(shù)家長為低關(guān)注類型，所以，其更大的可能又在于任課教師；因而，任課教師需把學(xué)生自覺性的激發(fā)作為首要責(zé)任，而非一味地被動的監(jiān)管，由此，就要求任課教師要深入了解學(xué)生的個體特點，設(shè)計小學(xué)生感興趣的聽說練習(xí)，掌握激勵藝術(shù)，輔助空中課堂教師一起完成教學(xué)任務(wù)。

(二)任課教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式

隨著《通知》的下發(fā)，各類在線課程資源迅速增加，如智慧樹網(wǎng)、少兒趣配音APP等提供的相關(guān)資源。具體實施中，此類課程模式一般作為空中課堂或直播教學(xué)的輔助，由任課教師布置，學(xué)生自主完成。例如，針對小學(xué)英語側(cè)重聽說的特點，江西省教育資源公共服務(wù)平臺專門提供了“小學(xué)英語點讀”課程資源——“贛教云·同步學(xué)”。其作為線上教學(xué)的補(bǔ)充形式，可利用該應(yīng)用進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，主要包括英語動畫、英語隨身聽、英語課本劇、英語Readers、英語配音、英語繪本等課程資源。

從這些課程資源看，該模式下小學(xué)英語線上教學(xué)的內(nèi)部主體主要為：學(xué)生、任課教師、視頻文本主體、家長。從指導(dǎo)過程看，任課教師需依據(jù)學(xué)情遴選一定的輔助性課程資源，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并告知家長在線課程資源的學(xué)習(xí)價值，以積極爭取家長的支持；學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)，并向教師和家長反饋學(xué)習(xí)情況；任課教師檢查與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與家長和學(xué)生溝通。

該模型理想關(guān)系建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)主要為：首先，在線課程資源遴選是否科學(xué)、適量、匹配，這些都事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性與有效性；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程及效果受時空限制，因而對其監(jiān)督評價較為困難；再次，在線課程資源從遴選、布置、監(jiān)督至評價需花費(fèi)大量精力，任課教師是否自覺并持續(xù)推進(jìn)有阻力；最后，低關(guān)注家長也難以對其有過高期望。所以，該模式下主體關(guān)系重構(gòu)的關(guān)鍵在于：學(xué)生對在線課程資源感興趣；為此，任課教師就必須在教學(xué)實施前與文本資源進(jìn)行深入的對話，以促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，遴選出符合小學(xué)生年齡特點的內(nèi)容科學(xué)、形式適當(dāng)及數(shù)量適度的聽說課程資源；進(jìn)而，還需堅持有形展示與引導(dǎo)激勵的原則，并與家長和學(xué)生一起科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，最終使學(xué)生成為在線課程學(xué)習(xí)的自覺能動主體。

(三)任課教師主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式

從《通知》精神可知，在線直播教學(xué)并不是硬性規(guī)定，事實上，任課教師堅持網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的也不多，實際實施直播教學(xué)的多為骨干教師。[5]據(jù)筆者調(diào)查，部分年輕教師由于接受能力較強(qiáng)，他們中也有部分經(jīng)常采用直播教學(xué)的形式。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性及教師與家長溝通等因素，采用直播教學(xué)形式的小學(xué)英語教師中城市明顯高于鄉(xiāng)村。選用的直播教學(xué)平臺主要包括釘釘、騰訊課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、QQ等。

從直播教學(xué)實施情況看，該模式下小學(xué)英語線上教學(xué)的內(nèi)部主體主要為：學(xué)生、任課教師、教研組成員、家長。從實施過程看，任課教師需結(jié)合自己喜好、學(xué)生便于操作、小學(xué)英語課聽說多等因素選用直播平臺；接著，指導(dǎo)學(xué)生及家長熟悉平臺操作；之后，就是直播前的任務(wù)布置、直播中的教學(xué)組織、直播后的教學(xué)評價；最后，還要與教研組成員一起研究優(yōu)化直播教學(xué)的形式與內(nèi)容。

該模型理想關(guān)系建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)主要為：首先，學(xué)生對平臺使用熟練不一，網(wǎng)絡(luò)也不夠穩(wěn)定；其次，多數(shù)學(xué)生喜歡互動性較好的在線直播教學(xué)，但直播期間能否熟練視頻對話、文字互動，在小學(xué)中年級中將面臨更多困難；再次，任課教師在直播教學(xué)中的時間控制、互動管理均需符合小學(xué)生的心理、行為及英語學(xué)習(xí)特點；最后，任課教師亟需在教研組的支持下，對學(xué)生與家長的交往行為展開教研攻關(guān)，以優(yōu)化線上直播教學(xué)。因而，該模式下主體關(guān)系重構(gòu)的關(guān)鍵在于：師生需把握小學(xué)英語線上直播教學(xué)的特點與規(guī)律；為此，學(xué)生對平臺使用的訓(xùn)練、教師對平臺功能的合理運(yùn)用就是應(yīng)然；進(jìn)而，必然要求教研組進(jìn)行團(tuán)隊教研攻關(guān)，對直播教學(xué)中任課教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為及家長的反饋行為進(jìn)行深入探究。只有這樣，才能在任課教師主導(dǎo)下建構(gòu)積極的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)主體關(guān)系。

上述三種模式分析可知，居家學(xué)習(xí)情況下小學(xué)英語教學(xué)中最主要的內(nèi)部主體為：學(xué)生、任課教師和家長。優(yōu)化學(xué)生—任課教師—家長這三主體交往關(guān)系是主體關(guān)系重構(gòu)的重點?；谀壳暗完P(guān)注家長及其保健而非激勵監(jiān)督行為的普遍存在，當(dāng)下加強(qiáng)學(xué)生—任課教師的交往則尤為關(guān)鍵，任課教師主導(dǎo)或指導(dǎo)性作用的發(fā)揮影響著整個交往關(guān)系的重構(gòu)。

三、居家學(xué)習(xí)模式下小學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)旨趣

由主體間性理論可知，主體重構(gòu)的旨趣在于主體的發(fā)展，而只有發(fā)展主體才能優(yōu)化主體間性，所以，居家學(xué)習(xí)情況下小學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)的旨趣就具體為：學(xué)生發(fā)展、教師成長與家長進(jìn)步。

(一)學(xué)生發(fā)展：重構(gòu)的原點

居家學(xué)習(xí)情況下小學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)，發(fā)展的方向為：一是英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的培養(yǎng)；二是英語在線學(xué)習(xí)技能的提高；三是用英語主動交往與對話意識的增強(qiáng)；四是居家英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；五是英語自學(xué)能力的開發(fā)；六是自覺自律、自我監(jiān)督素養(yǎng)的發(fā)展等。其中，第一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)展最基本的要求；第二、三強(qiáng)調(diào)的是基于線上學(xué)習(xí)交往對話能力的發(fā)展要求；第四、五、六強(qiáng)調(diào)的是居家模態(tài)下的實踐發(fā)展指向。

(二)教師成長：重構(gòu)的關(guān)鍵

居家學(xué)習(xí)情況下，線上教學(xué)組織的關(guān)鍵在教師，因而，線上教學(xué)模式下小學(xué)英語教師發(fā)展的方向進(jìn)為：一是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)理想的發(fā)展；二是現(xiàn)代信息素養(yǎng)的增強(qiáng)；三是與文本對話能力的提高；四是線上英語教學(xué)能力的開發(fā)；五是線上英語教育教學(xué)知識的拓展；六是線上個性化輔導(dǎo)能力的提升；七是團(tuán)隊合作教研能力的培養(yǎng)；八是激發(fā)家長參與英語教育技能的發(fā)展等。其中，第一強(qiáng)調(diào)的是教師成長最基本的要求；第二、三、四強(qiáng)調(diào)的是基于線上教學(xué)交往對話能力的開發(fā)要求；第五、六強(qiáng)調(diào)的是遠(yuǎn)程因材施教能力的發(fā)展需求；第七、八強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊合作教育能力的發(fā)展要求。

(三)家長進(jìn)步：重構(gòu)的難點

目前，高關(guān)注家長較少。多數(shù)人在小孩出生之后自然就成為家長，而不是想學(xué)習(xí)成為好家長或努力成為好家長。由此，家長進(jìn)步就成為教學(xué)主體重構(gòu)的難點。有研究指出，非英語教師家長同樣可以積極參與學(xué)生的英語教育。[8]所以，線上教學(xué)模式下家長成長的方向為：一是家長身份的再認(rèn)知；二是家庭教育的再認(rèn)知；三是兒童家庭教育知識與能力的增長；四是兒童學(xué)習(xí)監(jiān)管能力的提高；五是與教師及兒童溝通能力的發(fā)展；六是參與英語教育的再認(rèn)知；七是現(xiàn)代信息素養(yǎng)的發(fā)展等。其中，第一、二強(qiáng)調(diào)的是好家長觀念的認(rèn)知，它是家長進(jìn)步最基本的要求；第三、四、五強(qiáng)調(diào)的是家庭教育知識與能力的發(fā)展需求；第六、七強(qiáng)調(diào)的是參與家庭英語教育認(rèn)識與能力的發(fā)展要求。

總之，居家學(xué)習(xí)情況下小學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)的旨趣就是促進(jìn)學(xué)生—教師—家長等內(nèi)部主體的發(fā)展及其主體間性的優(yōu)化，即促進(jìn)各主體間的交往和對話。