馮雅清

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)人文教學(xué)部，甘肅定西 743000）

“課程思政” 作為高校新聞專業(yè)立德樹(shù)人的重要教學(xué)途徑，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，也是踐行馬克思主義新聞?dòng)^中國(guó)化的具體體現(xiàn)。在新媒體發(fā)展勢(shì)頭正猛的當(dāng)下，通過(guò)“新聞學(xué)概論” 這門理論性極強(qiáng)的主干課程強(qiáng)化新聞專業(yè)學(xué)生的馬克思主義新聞?dòng)^意識(shí)，端正學(xué)生新聞價(jià)值觀，使其能理性看待不同價(jià)值理念，成為真正有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷和政治意識(shí)的社會(huì)主義新聞人，是新聞?lì)悓I(yè)課程思政教學(xué)改革的重要舉措。

一、“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，“新聞學(xué)概論” 是高校新聞?lì)悓I(yè)核心主干課程，以新聞學(xué)原理、歷史新聞學(xué)、應(yīng)用新聞學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，旨在通過(guò)新聞專業(yè)理論與史論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生的新聞學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的具有新聞理論素養(yǎng)的專門人才。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，學(xué)生往往知其形而不知其神，在具體的新聞實(shí)務(wù)操作中不能一以貫之，達(dá)不到新聞理論課程真正的教學(xué)目標(biāo)。

新聞學(xué)是一門受制于時(shí)代發(fā)展變革的學(xué)科，從歐洲工業(yè)革命的興起誘發(fā)了世界新聞事業(yè)的開(kāi)端，到網(wǎng)絡(luò)勃興后第四媒體的強(qiáng)勢(shì)加盟下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)新生學(xué)科的崛起，新聞學(xué)學(xué)科體系不斷在社會(huì)變革中重構(gòu)，新聞學(xué)學(xué)理思想也在新媒體環(huán)境的影響下與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)媒介多元化、傳播全球化、思想多元化的信息傳播格局，“新聞學(xué)概論” 課程要通過(guò)課程思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)新聞?shì)浾撛谝I(lǐng)主流價(jià)值、凝聚社會(huì)共識(shí)、凸顯中華文化自信上的重要性，從而樹(shù)立從事社會(huì)主義新聞事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同與責(zé)任使命[1]。

傳統(tǒng)的“新聞學(xué)概論” 課堂中只講理論、不講或少講實(shí)踐的局面，不論是從學(xué)科發(fā)展角度還是從育人角度都已然跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞學(xué)的爆發(fā)式發(fā)展速度。要使“新聞學(xué)概論” 成為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)科體系建設(shè)的理論依據(jù)與學(xué)理基礎(chǔ)，就要使“立德樹(shù)人” 落到實(shí)處，審時(shí)度勢(shì)，厘清現(xiàn)狀，積極尋求思政教學(xué)改革之路，真正使“新聞學(xué)概論” 成為新聞?lì)愓n程課程思政的最佳切入點(diǎn)和有力抓手，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所“德”。

其次，“新聞學(xué)概論” 是一門理論性極強(qiáng)的課程，由于涉及新聞事業(yè)發(fā)展及新聞方針、新聞事業(yè)管理等方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思政元素，如教師利用得好，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)；若教授不當(dāng)，極易沿襲傳統(tǒng)理論課教學(xué)的刻板教學(xué)方式。尤其在講授一些如黨性原則、新聞事業(yè)的性質(zhì)與共性等內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合的生動(dòng)案例有限，教師如果不能緊跟傳媒發(fā)展與時(shí)代步伐，注意平時(shí)的案例積累，極易照本宣科，缺乏教學(xué)生氣，影響教學(xué)效果。

從學(xué)生角度來(lái)看，理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)的趣味性和吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于史論類課程，如果學(xué)習(xí)初期就遭遇枯燥刻板的教學(xué)模式，之后的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果很可能大打折扣，而理論類知識(shí)掌握不夠，實(shí)務(wù)類課程也難有突出的進(jìn)步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于夯實(shí)新聞專業(yè)的根基，更無(wú)從談起馬克思主義新聞?dòng)^的根植與踐行。

二、新聞學(xué)概論課程思政改革的重要意義

習(xí)總書記在2016 年黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上談到新聞?dòng)^時(shí)說(shuō)：“新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂。要深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育，引導(dǎo)廣大新聞?shì)浾摴ぷ髡咦鳇h的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者?！盵2]總書記也曾在提及新聞事業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)：“要承擔(dān)起這個(gè)職責(zé)和使命，必須把政治導(dǎo)向擺在第一位，牢牢堅(jiān)持黨性原則，牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，牢牢堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，牢牢堅(jiān)持正面宣傳為主。”[3]這些論斷在向我們昭示新聞事業(yè)及從業(yè)者素質(zhì)重要性的同時(shí)，也給了我們高校新聞專業(yè)理論課程教學(xué)融入思政元素的啟示，為新聞學(xué)概論課程思政改革指出了方向和目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建富有中國(guó)特色的話語(yǔ)體系，推廣中國(guó)精神、傳遞中國(guó)智慧有著重要的戰(zhàn)略意義。

高校新聞專業(yè)學(xué)生是未來(lái)國(guó)家新聞傳播的中堅(jiān)力量，肩負(fù)國(guó)內(nèi)傳播的輿論引導(dǎo)與國(guó)際傳播中國(guó)家話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的時(shí)代重任，只有將中國(guó)化的馬克思主義新聞?dòng)^貫穿于新聞專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與新聞實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練中，才能不負(fù)國(guó)家與人民重望，“新聞學(xué)概論” 課程思政改革也因此勢(shì)在必行。

三、新聞學(xué)概論課程思政改革的基本思路

“新聞學(xué)概論” 是新聞學(xué)專業(yè)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基石，屬于新聞學(xué)專業(yè)核心課程和主干課程，是新聞學(xué)其他課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)?！靶侣剬W(xué)概論” 思政改革，可以圍繞修訂大綱、拓展資源、加強(qiáng)實(shí)踐等三方面進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，突出“知識(shí)傳授” 與 “價(jià)值引領(lǐng)” 相結(jié)合，從而達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向而行。

（一）修訂教學(xué)大綱，精選配套教材

高校課程思政其實(shí)質(zhì)在于將思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，其目標(biāo)在于通過(guò)貫穿教學(xué)全過(guò)程的思政之魂，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式浸潤(rùn)學(xué)生思想，植根學(xué)生心田，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，使其從思想認(rèn)知到行為舉止都能達(dá)到“立德樹(shù)人” 的要求。蘊(yùn)含豐富思政內(nèi)容的“新聞學(xué)概論”，具有先天的課程思政資源優(yōu)勢(shì)，可以作為新聞專業(yè)課程思政的主陣地來(lái)實(shí)踐。在教學(xué)大綱的制定方面，要嚴(yán)格以馬克思主義新聞?dòng)^作為新聞?lì)愓n程思政的核心思想，這既是政治要求也是思想要求。

首先，“新聞學(xué)概論” 教學(xué)大綱的修訂主要是為了發(fā)揮該課程的思政優(yōu)勢(shì)，寓意識(shí)形態(tài)于理論知識(shí)，成為課程思政的應(yīng)有之義。教學(xué)大綱修訂的主要內(nèi)容包括教學(xué)的能力與目標(biāo)要求、思政內(nèi)容與目標(biāo)要求、教學(xué)方法和課程的反饋與評(píng)價(jià)這四個(gè)部分。其中，教學(xué)的能力與目標(biāo)要求、教學(xué)方法還是沿襲舊標(biāo)準(zhǔn)，修訂重點(diǎn)在于增加了思政內(nèi)容與目標(biāo)要求這個(gè)模塊，在秉持馬克思主義新聞?dòng)^的前提之下，對(duì)思政元素的挖掘與利用細(xì)化到了每一節(jié)課。教師設(shè)置思政育人目標(biāo)，在具體的課堂教學(xué)中與教學(xué)的能力與目標(biāo)要求相結(jié)合，以期從每章每節(jié)的知識(shí)傳授中尋求思政改革的突破。課程的反饋與評(píng)價(jià)模塊除沿襲舊標(biāo)準(zhǔn)中布置作業(yè)、課后反思（教師）之外，還增加了學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議，力求全方位、立體化修訂教學(xué)大綱，從而構(gòu)建 “顯性教育”和“隱形教育” 相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。[4]

其次，精選配套教材也是思政教學(xué)必不可少的關(guān)鍵一步。以定西師范高等?？茖W(xué)校傳播與策劃專業(yè)為例，在開(kāi)展 “新聞學(xué)概論” 課堂教學(xué)的幾年中，先后嚴(yán)格精選復(fù)旦大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、“馬工程” 等緊跟新聞業(yè)界動(dòng)態(tài)、貼近時(shí)代發(fā)展脈搏的《新聞學(xué)概論》《馬克思主義新聞?dòng)^讀本》 等教材作為教學(xué)的主要及輔助資源。這些教材以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，立足中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)際，詳細(xì)闡明從新聞定義、新聞本源、新聞?wù)鎸?shí)到新聞與宣傳、新聞與輿論、黨性原則、新聞事業(yè)管理等一系列涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義新聞實(shí)踐與新聞事業(yè)發(fā)展的理論研究成果，是貫穿馬克思主義新聞?dòng)^，做好課程思政教學(xué)的根本所在。

（二）強(qiáng)化思政意識(shí)，拓展教學(xué)資源

課程思政的根本在于思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)體系的融合，既要在意識(shí)形態(tài)、知識(shí)傳授、技能目標(biāo)等方面達(dá)成一致，還需要教師知行合一，全力以赴，形成協(xié)同效力。

一方面，強(qiáng)化教師思政意識(shí)，所謂 “知”。教師除了在日常備課中堅(jiān)持辯證唯物主義觀點(diǎn)、做到以馬克思主義為指導(dǎo)思想、吃透教材之外，還需有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)自己的哲學(xué)思想和思政意識(shí)；利用業(yè)余時(shí)間廣泛涉獵馬克思主義經(jīng)典著作，翻閱、研究中國(guó)近現(xiàn)代新聞事業(yè)的史料，了解新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)新聞方針政策制定的相關(guān)資料；重點(diǎn)學(xué)習(xí)黨的歷屆黨政國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，尤其是習(xí)近平總書記近年來(lái)對(duì)黨的新聞事業(yè)、黨的新聞?shì)浾摰裙ぷ髯鞒龅闹匾v話與批示，多方面、全方位強(qiáng)化思政意識(shí)，使思政意識(shí)與專業(yè)知識(shí)相生相伴、水乳交融。

另一方面，拓展教學(xué)資源，是為“行”。教師要突破對(duì)理論課程照本宣科的做法，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，不僅要深挖教材及配套教學(xué)資料的思政元素以及具有育人之效的生動(dòng)案例等硬資源，還要放寬眼界，跳脫桎梏，積極尋求課堂之外如校園記者站采編活動(dòng)、校內(nèi)外各類愛(ài)國(guó)主義主題的活動(dòng)，甚至思政觸角還可延伸至本地業(yè)內(nèi)翹楚的講座、各種地方媒體與政府聯(lián)動(dòng)的蘊(yùn)涵思政元素的媒體活動(dòng)等這些集豐富生動(dòng)之力與育人實(shí)效之能的軟資源。

教師思政意識(shí)的提升與教學(xué)資源的拓展，將為“新聞學(xué)概論” 課程思政教學(xué)開(kāi)辟新天地，不再出現(xiàn) “巧婦難為無(wú)米之炊” 那樣傳統(tǒng)理論教學(xué)的窘境。通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用，達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，真正把思政課織進(jìn)了新聞學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)體系中，全方位實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效。

（三）加強(qiáng)課外實(shí)踐，開(kāi)辟多元課堂

“新聞學(xué)概論” 作為新聞?lì)悓I(yè)核心主干課程，其極強(qiáng)的理論性往往成為實(shí)踐課堂教學(xué)望而卻步的課程。但事實(shí)上，“新聞學(xué)概論” 雖然以理論課的樣貌示人，其自身豐富的思政元素與綿長(zhǎng)的歷史源流，使其潛藏著巨大的實(shí)踐課契機(jī)，教師應(yīng)在拓展校內(nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，極力打造課外實(shí)踐平臺(tái)。

首先，教師可在課堂教學(xué)中預(yù)留出實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)講授與課堂外的實(shí)踐參與做好系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施。例如在講到新聞本源問(wèn)題時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師可以提前選擇好某一次央視或者官媒就某一問(wèn)題召開(kāi)記者招待會(huì)的直播，以此作為新聞本源問(wèn)題的 “課外加餐”。通過(guò)對(duì)直播現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，能較為直觀地讓學(xué)生感受到新聞本源是什么以及與新聞來(lái)源的迥異。

其次，教師應(yīng)積極利用平時(shí)搭建的校內(nèi)外各種與傳媒相關(guān)的活動(dòng)平臺(tái)，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受理論、錘煉理論，從知識(shí)傳授中來(lái)，到能力訓(xùn)練中去，開(kāi)辟第二課堂（校內(nèi)活動(dòng)）、第三課堂（校外活動(dòng)），甚至多元課堂（校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)）。通過(guò)學(xué)生的參與，理論的艱澀可能在一次直播的答記者問(wèn)中就已解決。新聞理論課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，也會(huì)在某種程度上帶動(dòng)高校在進(jìn)行課程思政教學(xué)中德育內(nèi)容的實(shí)踐化，將會(huì)更加豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容與形式，更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。

四、新聞學(xué)概論課程思政的具體實(shí)施

在 “新聞學(xué)概論” 教學(xué)中，以 “新聞與宣傳、輿論的關(guān)系” 這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)為例，教師在授課前要確定本節(jié)課的教學(xué)能力與目標(biāo)——了解新聞、宣傳、輿論的定義；掌握不同時(shí)代新聞與宣傳、輿論的關(guān)系演變；還要兼顧思政內(nèi)容與目標(biāo)要求，即新聞、宣傳、輿論在中國(guó)特色社會(huì)主義特殊語(yǔ)境下的內(nèi)涵與外延，以及在我國(guó)處理好新聞與宣傳、新聞與輿論關(guān)系的必要性。

（一）課前——準(zhǔn)備資料、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）教師尋找與新聞、宣傳、輿論相關(guān)的帶有思政元素的案例，精心構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)。

（2）教師通過(guò) “智慧課堂” 下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生提前閱讀新聞與宣傳、輿論的章節(jié)內(nèi)容，厘清新聞、宣傳、輿論三者的定義，思考新聞與宣傳、輿論的關(guān)系，每人至少就三個(gè)定義分別找出不少于兩個(gè)生活案例。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程

1.課程導(dǎo)入

由電影 《長(zhǎng)津湖》 票房破57 億的新聞引入，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞事件本身的新聞涵義，闡釋該電影票房之高的原因：一部分來(lái)自于電影的精良制作、故事本身的魅力與眾多明星加盟的吸引力，一部分離不開(kāi)電影臺(tái)前幕后的宣傳造勢(shì)。而影片的熱映，同時(shí)也為廣大青少年上了一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課?？梢哉f(shuō)，《長(zhǎng)津湖》 所引發(fā)的愛(ài)國(guó)熱情已經(jīng)超越了電影本身的商業(yè)價(jià)值，這正是媒體引發(fā)輿論的力量。

2.課程講授

（1）教師為學(xué)生闡釋新聞、宣傳、輿論的定義：新聞是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道；宣傳是運(yùn)用各種有意義的符號(hào)傳播一定的觀念，以影響人們的思想，引導(dǎo)人們的行動(dòng)的一種社會(huì)行為；輿論是在特定的時(shí)空里，公眾對(duì)于特定的社會(huì)公共事務(wù)公開(kāi)發(fā)表的基本一致的意見(jiàn)或態(tài)度。

（2）教師舉例說(shuō)明新聞、宣傳、輿論的特點(diǎn)及功能，讓學(xué)生明確中國(guó)特色社會(huì)主義新聞工作中宣傳與輿論的重要性。

（3）為學(xué)生厘清不同的歷史政治條件下，我黨的新聞工作為什么又稱為新聞宣傳工作、新聞?shì)浾摴ぷ?。新聞與宣傳對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的意義重大，而在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，我們能保持長(zhǎng)治久安的穩(wěn)定國(guó)內(nèi)環(huán)境，正是新聞與輿論發(fā)揮其正向功能所在。

3.課程小結(jié)

梳理課堂內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。使學(xué)生明確：新聞、宣傳、輿論各自的定義、特點(diǎn)、功能，并能結(jié)合國(guó)情，認(rèn)識(shí)到明確和區(qū)分三者之間的關(guān)系并能正確運(yùn)用，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程中必不可少的傳播環(huán)節(jié)。尤其是新媒體環(huán)境下，當(dāng)代新聞人更應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，堅(jiān)持辯證唯物主義，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進(jìn)行助推國(guó)家發(fā)展的新聞宣傳及新聞?shì)浾摴ぷ鳌?/p>

4.教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了講授法、案例分析法，以帶有思政元素的時(shí)事新聞進(jìn)行課程導(dǎo)入，新穎的案例能將學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之前的緊張與抵觸消解，從而使新聞專業(yè)知識(shí)與思政元素更好地在相互融合中被學(xué)生吸收。

不足：課堂互動(dòng)較少，教師個(gè)人的哲學(xué)理論與政治理論儲(chǔ)備還稍顯不足。

5.學(xué)生反饋與建議

學(xué)生希望教師今后能將與課程知識(shí)相關(guān)的思政類案例多多引入課堂教學(xué)，甚至進(jìn)行擴(kuò)展。

結(jié)語(yǔ)

馬克思主義新聞?dòng)^是新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政的主心骨。尤其對(duì)像“新聞學(xué)概論” 這樣的理論課程來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)有的教材思政資源優(yōu)勢(shì)，使新聞學(xué)理論知識(shí)與思政課教學(xué)元素有機(jī)融合，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與育人目標(biāo)的顯性統(tǒng)一。新媒體時(shí)代，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，國(guó)內(nèi)輿情多變，媒體間競(jìng)爭(zhēng)激烈，傳授關(guān)系也在不斷發(fā)生變化，這些因素都對(duì)新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力提出了新要求。可以說(shuō)，新聞理論課程課程思政教學(xué)的成功實(shí)施更大程度來(lái)自于教師對(duì)自身價(jià)值觀與思想政治育人能力的持續(xù)提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與授課模式，真正使課程思政成為浸潤(rùn)于專業(yè)知識(shí)的 “隱性思想政治教育”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的初心要求。