馬英娟

(蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

2021年2月，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖提出2021年將圍繞高質(zhì)量發(fā)展主題，持續(xù)深化高等教育教學(xué)改革，重點研制出臺三個重要文件、開好兩個重要會議和辦好一個重要賽事。其中一個重要文件即關(guān)于新時代振興中西部高等教育的若干意見。文件中提到全面落實新發(fā)展理念，建設(shè)更有創(chuàng)新力、競爭力、服務(wù)力、持續(xù)力和更高滿意率的世界水平、中國特色的高質(zhì)量教育體系。以國家需求為牽引，分類推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)。普通本科高等院校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，專業(yè)建設(shè)需要從學(xué)科導(dǎo)向變成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，全面提升教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)全新商科建設(shè)的新需求，變被動適應(yīng)為主動引領(lǐng)。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，新型本科院校更應(yīng)重視教學(xué)改革，培養(yǎng)同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，提升人才培養(yǎng)水平與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度。目前，由于財務(wù)管理的模擬實訓(xùn)系統(tǒng)較少，因此，大部分高校以財務(wù)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)作為財務(wù)管理實驗教學(xué)的平臺，而財務(wù)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)多停留在ERP階段，在信息技術(shù)、財務(wù)共享、云計算、人工智能快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的ERP系統(tǒng)已不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，因此，財務(wù)管理實訓(xùn)課程體系的重構(gòu)勢在必行。

朱雅琴(2016)認(rèn)為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)借鑒CDIO理念，從實踐教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)師資、校企合作、實訓(xùn)評價體系和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行實訓(xùn)課程體系的重構(gòu)[1]。甄國紅等(2017)提出建立中職、高職、本科相貫通的人才培養(yǎng)通道,構(gòu)建“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系，為相關(guān)院校開展銜接培養(yǎng)提供了借鑒思路[2]。宋保勝，宋曼(2018)提出加強(qiáng)實踐教學(xué)質(zhì)量保障的可持續(xù)、動態(tài)化監(jiān)管，從保障機(jī)制、評價主體的多元性、評價指標(biāo)的確定和評價反饋機(jī)制等方面建立科學(xué)合理的財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價體系[3]。劉婷(2019)從課堂教學(xué)理念、雙師型教師的培養(yǎng)、課堂組織過程、校外實訓(xùn)基地和校企合作等方面進(jìn)行財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建[4]。倪向麗(2020)以財務(wù)管理專業(yè)為例，提出高?！皩?chuàng)融合”教育教學(xué)體系的建設(shè)框架，從推進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容融合、構(gòu)建“四層次分階遞進(jìn)”課程教學(xué)體系，以及構(gòu)建“四個結(jié)合”的人才教育培養(yǎng)模式等方面提出了新的解決思路[5]。

一、應(yīng)用型本科院校實訓(xùn)課程開設(shè)中存在的問題

(一)實訓(xùn)課程過于依賴軟件，實訓(xùn)課程之間缺乏人才培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系

現(xiàn)有實訓(xùn)課程教學(xué)一般使用某一軟件進(jìn)行教學(xué)，教師的授課內(nèi)容圍繞軟件的操作展開，雖然實訓(xùn)課程開設(shè)較多，但任課教師對自己的課程在人才培養(yǎng)方案中的地位作用和應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與其他任課教師討論較少，課程團(tuán)隊建設(shè)缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科教師，不同實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計上均存在不同程度的交叉或重合部分，實際授課中造成了不同程度的資源和時間浪費，缺乏人才培養(yǎng)的低階、中階和高階遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。

(二)實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，課內(nèi)實踐與課外實踐教學(xué)相脫節(jié)

實訓(xùn)教學(xué)缺乏整體設(shè)計與安排，理論課程與實訓(xùn)課程的安排未制定基礎(chǔ)實訓(xùn)目標(biāo)和綜合實訓(xùn)目標(biāo)，因此，實訓(xùn)授課教師的實訓(xùn)內(nèi)容單一，對實訓(xùn)課程的前導(dǎo)課程、理論指導(dǎo)課程和本實訓(xùn)課程完成后對其他課程的指導(dǎo)或推進(jìn)作用不明確。另一方面，實訓(xùn)教學(xué)多以學(xué)科為導(dǎo)向，沒有以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，仍停留在傳統(tǒng)ERP階段，課內(nèi)實踐的內(nèi)容缺乏應(yīng)用軟件之外的延伸教學(xué)，如缺乏對新興技術(shù)、新商業(yè)模式、金融創(chuàng)新在財務(wù)管理實訓(xùn)內(nèi)容中的融入，對BIP(Business Innovation Platform)商業(yè)創(chuàng)新平臺不了解，而學(xué)生的校外實踐多在工作崗位實習(xí)中完成，如果缺少對大數(shù)據(jù)財務(wù)、智能財務(wù)、財務(wù)共享、RPA技術(shù)等相關(guān)知識的了解，造成校內(nèi)實踐與校外實踐的脫節(jié)，學(xué)生被動適應(yīng)工作崗位，在就業(yè)市場上削弱了市場競爭力。

(三)實訓(xùn)課程的評價重結(jié)果輕過程

實訓(xùn)課程的評價多采用期末一次性評價，對實訓(xùn)過程的評價設(shè)定缺乏明確的評價指標(biāo)。重結(jié)果輕過程的評價設(shè)定，容易出現(xiàn)實訓(xùn)前學(xué)生不預(yù)習(xí)實訓(xùn)所需的理論知識，實訓(xùn)中對每一階段的實訓(xùn)目標(biāo)不明確，對實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題缺乏主動思考，匆忙應(yīng)付。實訓(xùn)完成后不做總結(jié)和反思，被動接受知識，沒有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，對專業(yè)實訓(xùn)課程缺乏激情與熱愛，是不能激發(fā)學(xué)生對今后所從事工作的熱愛的。缺乏熱愛與探究精神，在今后的工作中遇到問題就會消極回避而不是積極應(yīng)對。

(四)學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張過快，師資建設(shè)結(jié)構(gòu)失衡

財務(wù)管理專業(yè)歷來是招生的熱門專業(yè)，學(xué)生報考人數(shù)逐年增加，數(shù)量的擴(kuò)張如果超過了師資配備，實訓(xùn)課程的授課質(zhì)量就會下降。實訓(xùn)課程的授課應(yīng)由教師團(tuán)隊進(jìn)行，教師團(tuán)隊中需要有經(jīng)濟(jì)法、稅法、財務(wù)類和管理類課程的教師構(gòu)成，精心設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，去除冗余重復(fù)內(nèi)容，不同教師擔(dān)任不同模塊的授課。如果學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張而師資配備不足，就會出現(xiàn)實訓(xùn)授課教師單一指導(dǎo)，一門實訓(xùn)課只配備一個教師，一個教師擔(dān)任實訓(xùn)課的班級一般都超過一個班，人數(shù)多的甚至達(dá)到了4～5個班。師資與學(xué)生數(shù)量配比嚴(yán)重失調(diào)，實訓(xùn)課程的授課答疑和指導(dǎo)質(zhì)量明顯不高。

二、解決對策

(一)引入“智能財務(wù)”理念，更新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成果導(dǎo)向型實訓(xùn)課程體系

產(chǎn)業(yè)革命加速商業(yè)模式創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)發(fā)展重新定義商科人才需求。BIP是全球企業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的新商業(yè)范式和新產(chǎn)品形態(tài)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，要求學(xué)生不僅會傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，還要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算與分析。通過財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)課程群的整體建設(shè)，適應(yīng)未來財務(wù)、技術(shù)與信息學(xué)科的交融整合。

建立成果導(dǎo)向型實訓(xùn)課程體系，該體系的建立從財務(wù)管理專業(yè)崗位需求導(dǎo)出所需要的課程體系，如表1所示。

表1 成果導(dǎo)向型實訓(xùn)課程體系設(shè)置

(二)開展內(nèi)涵建設(shè)，分階段構(gòu)建多模塊的實踐課程體系

通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)生實習(xí)座談，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的長線貫通，通過仿真實訓(xùn)平臺實訓(xùn)體系的深化與提升，鞏固校企合作的效果，有效保障各專業(yè)系統(tǒng)有機(jī)地開展內(nèi)涵建設(shè)。

理論課程是實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，二者之間的關(guān)系如表2所示。

表2 理論課程與實訓(xùn)課程的對應(yīng)關(guān)系一覽表

基于如上所示的實訓(xùn)課程體系，“會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)”使學(xué)生具有運用主流財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理與應(yīng)用的能力，基于企業(yè)財務(wù)信息化工作流程，開展建賬、總賬初始化、總賬日常業(yè)務(wù)處理、總賬期末業(yè)務(wù)處理、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)和應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)實訓(xùn)操作，能夠生成機(jī)打憑證、電子賬簿和財務(wù)報表。“財稅一體化實訓(xùn)” 設(shè)置出納、會計、會計主管三個崗位，可以選用一人多崗也可選用一人一崗，實訓(xùn)業(yè)務(wù)包括出納崗位業(yè)務(wù)流程、會計崗位業(yè)務(wù)流程、會計主管崗位業(yè)務(wù)流程及納稅業(yè)務(wù)流程，實訓(xùn)內(nèi)容是對“會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)”課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，也是“財務(wù)管理綜合實訓(xùn)”的前導(dǎo)課程?！柏攧?wù)管理綜合實訓(xùn)”課程內(nèi)容主要圍繞企業(yè)投資決策、籌資決策、資本結(jié)構(gòu)決策、資金營運、利潤分配和財務(wù)分析等內(nèi)容展開，通過實訓(xùn)，使學(xué)生具備應(yīng)用財務(wù)管理理論和方法并分析解決理論與實踐問題的能力?！半娮由虅?wù)實訓(xùn)”使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營管理的流程和核心運作環(huán)節(jié)之后，能夠了解網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的經(jīng)營和運作流程，能夠具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)能力，將網(wǎng)上開店、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)金融等知識融入教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，如區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字貨幣等，形成課程內(nèi)容的動態(tài)更新?！肮芾眍愓n程課內(nèi)實訓(xùn)”通過管理類課程課內(nèi)實訓(xùn)進(jìn)行管理類方法的運用實訓(xùn)，如戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行SWOT分析、波特五力模型、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制方法的學(xué)習(xí)與運用，培養(yǎng)管理思維能力；財務(wù)分析課程學(xué)期初先導(dǎo)入某一上市公司財務(wù)報表，并使學(xué)生明確需要本學(xué)期學(xué)習(xí)哪些知識才能完成這項分析，學(xué)期中貫穿公司財務(wù)報表案例分析與討論，學(xué)期末學(xué)生選擇某一上市公司的財務(wù)報表運用所學(xué)知識進(jìn)行綜合性分析，形成財務(wù)報告，優(yōu)秀作業(yè)可以形成小論文并推薦發(fā)表；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和商業(yè)路演為學(xué)習(xí)線索和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出目標(biāo)，使學(xué)生了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)和企業(yè)注冊的一般流程，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的形成或孵化。

(三)通過Camtasia Studio錄屏軟件在現(xiàn)在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生體驗，提供課程學(xué)習(xí)的便利

在專業(yè)課程的實訓(xùn)課中，學(xué)生的電腦上沒有安裝相關(guān)實訓(xùn)軟件，但教師的電腦上可以由軟件供應(yīng)商進(jìn)行授權(quán)安裝或在線使用，通過Camtasia Studio軟件教師自己可以錄制實驗項目的操作過程，而且可以邊演示邊操作，制作成3-5分鐘的MP4格式的小視頻，轉(zhuǎn)制成二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃二維碼就可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，非常方便。這些資源教師可以放在線上教學(xué)平臺中，課前利用超星學(xué)習(xí)通或雨課堂等向?qū)W生推送相關(guān)視頻資料，告知學(xué)生實訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)實訓(xùn)課程所需理論知識；課后可以根據(jù)小視頻回顧當(dāng)天操作中的難點內(nèi)容，形成自己的實驗報告，實驗總結(jié)中加入個人感受或課后小結(jié)，每個學(xué)生實驗總結(jié)的內(nèi)容都不能雷同，學(xué)期末通過查閱學(xué)生的實驗總結(jié)報告就可以了解學(xué)生實訓(xùn)中的操作情況，便于教師對實訓(xùn)過程進(jìn)行考核。

(四)采用多元化評價體系考核學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我正向評價

學(xué)生平時成績的評定可包含作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻學(xué)習(xí)、小組討論、章節(jié)測驗、線下成績或期中測試等組成，其具體比例由任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整。其中特別值得一提的是小組討論。學(xué)生可借助雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信群或QQ群等多種形式進(jìn)行分組討論，并將分組討論結(jié)果由組長選取部分討論過程和結(jié)果上傳到授課教師指定的發(fā)帖區(qū)，每一組能互相看見其他組成員的討論情況，通過這種課下小組討論，學(xué)生愿意主動尋求解決問題的方法，并能夠?qū)ο嗨浦R點進(jìn)行辨析和比較，小組成員互相補(bǔ)充，最終形成的討論結(jié)果甚至?xí)稣n堂的授課知識點。這種經(jīng)常性的小組學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)知識點設(shè)置綜合性較強(qiáng)的討論題，根據(jù)難易程度設(shè)置3～4個問題，學(xué)生討論完成后，教師既要評價討論結(jié)果，也要評價學(xué)生完成討論的態(tài)度和方法，特別是對有創(chuàng)新性思維的想法要進(jìn)行肯定，一學(xué)期堅持下來，就能形成比較科學(xué)的評價機(jī)制，并在這種過程性考核中形成一種持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)和討論中不斷肯定自己，形成知識和能力的升華。

(五)建設(shè)雙師型教師隊伍，以賽促教，提升教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力，站在學(xué)術(shù)前沿重新審視實訓(xùn)方案的設(shè)計

教師需要成為行業(yè)的專家，教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。教師通過參加學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討、財經(jīng)論壇等了解學(xué)術(shù)前沿。另一方面，各類比賽是可以反映當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點的，通過組織學(xué)生參加各類比賽，如“高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽”“區(qū)塊鏈技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，通過比賽的賽前培訓(xùn)、賽中演練，賽后總結(jié)，多方位提升教師認(rèn)知水平，不斷更新和完善實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計。

綜上所述，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，從財務(wù)崗位需求出發(fā)，分階段構(gòu)建多模塊的實踐課程體系，通過Camtasia Studio軟件將實訓(xùn)課程轉(zhuǎn)制成小視頻，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的便利。采用多元化課程評價體系對學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的過程進(jìn)行考核，以賽促教，以賽促學(xué)，動態(tài)調(diào)整完善財務(wù)管理實訓(xùn)課程體系，有助于高校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。