徐 媛，吳 嚴，溫亞萍

(1.廣西城市職業(yè)大學，廣西 扶綏 532100；2.廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西 南寧 530022)

一、前言

職業(yè)本科教育作為一種新型本科教育，具有其獨特的內(nèi)涵和意義。職業(yè)本科教育在教育層次上是職業(yè)教育的本科層次；在教育類型上是本科教育的職業(yè)類型，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才或技術(shù)應用型人才，最典型的特征是職業(yè)教育特征。它既不是普通本科教育的簡單復制，也不是?？坡殬I(yè)教育的簡單延伸。這意味著新型的職業(yè)本科教育將帶來職業(yè)教育教學模式的本質(zhì)性創(chuàng)新和變革，學制的分配模式將是其最直接、最顯性的形式。學制是學校教育制度的簡稱，是國家根據(jù)教育方針、政策，規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限等元素的一種完整的教育制度[1]。它是教育制度的主體，是現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容。有時也專指各級各類學校的學習年限，本文所討論的學制是專指各級各類學校的學習年限。目前職業(yè)本科院校在學制分配模式方面尚處在探索的階段，還沒有一個科學、優(yōu)化的分配模式，更多的是把?？频膶W制拉長或參照應用型本科的學制分配模式。為充分體現(xiàn)職業(yè)本科教育的應然內(nèi)涵和職業(yè)教育特征，其學制應該如何分配、如何在現(xiàn)有學制分配的基礎上進行創(chuàng)新與改革，正是本文意欲探討和回答的問題。

二、本科教育學制分配的主要模式

我國本科層次職業(yè)教育還處在起步和探索階段，本科層次職業(yè)教育的辦學院?；旧嫌缮窈娃D(zhuǎn)型院校構(gòu)成，基礎弱、原有的辦學慣性大、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型難度大，從上至下的理念更新和意識轉(zhuǎn)變還不能適應新的人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型的要求[2]。在學制分配方面，同樣面臨無標準可參考的狀況，直接將?？频膶W制拉長或參照應用型本科院校學制分配模式的做法比較普遍。

(一)國內(nèi)應用型本科院校學制分配模式

應用型本科院校在人才培養(yǎng)規(guī)格、產(chǎn)學融合、校企合作、雙師型教師建設、技術(shù)技能實訓等方面，與研究型本科院校不同，比較偏向于職業(yè)教育，更多的是培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)營、管理等一線應用技術(shù)型人才。但又不是真正的職業(yè)教育類型，所以，應用型本科院校的學制分配也更多地按照普通本科院校的模式進行分配。比較典型的分配模式有以下三種。

1.理論型模式。這種學制分配模式是“3.5+0.5”，學生在校學習時間長，偏重于理論學習，職業(yè)教育特點比較弱。具體實施是前3.5年學生在學校接受相關公共基礎知識、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)基礎技能知識集中學習，第8個學期進行頂崗實習或畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學制分配模式的學校有：吉林醫(yī)藥學院、重慶科技學院、南昌工學院等學校。寧波工程學院部分專業(yè)、湖北醫(yī)藥學院部分專業(yè)采用這種學制分配模式。

2.實踐型模式。這種學制分配模式學生在校學習時間較長，在保證理論學習前提下，更加重視職業(yè)理論教育和職業(yè)技能培訓，職業(yè)教育特點比較強。根據(jù)實習管理方式的不同，又分為“3+1”和“3+0.5+0.5”兩種模式。

(1)集中實踐型模式(“3+1”)。這種學制分配模式采用的比較少，職業(yè)教育特點較突出。具體實施是前3年學生在學校接受相關公共基礎知識、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)基礎技能知識集中學習，第7、8個學期全部進行頂崗實習或畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學制分配模式的學校有寧波工程學院部分專業(yè)、湖北醫(yī)藥學院部分專業(yè)采用這種學制分配模式。

(2)分散實踐型模式(“3+0.5+0.5”)。這是目前采用比較多的學制分配模式，職業(yè)教育特點突出。具體實施是前3年學生在學校接受相關公共基礎知識、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)基礎技能知識集中學習，第7個學期進行學校統(tǒng)一組織安排的生產(chǎn)實習或崗位實習，有集中或分散兩種方式，第8個學期進行頂崗實習或畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學制分配模式的學校有廣西財經(jīng)學院、玉林師范學院、南陽師范學院、宜春學院、隴東學院、重慶郵電大學移通學院、上海師范大學、石家莊學院等學校。寧波工程學院、河西學院部分專業(yè)采用這種學制分配模式。有部分學校雖然采用“3+0.5+0.5”模式，但在實施過程中更加靈活、更加體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。洛陽理工學院的生產(chǎn)實習或崗位實習貫穿于第5—7學期(大多為第7學期)，畢業(yè)實習安排在第8學期。湘南學院不同專業(yè)安排畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的學期順序不同，但都集中在第7—8學期進行。

3.靈活型模式。這種學制分配模式學生在校學習時間略短，在保證理論知識“夠用+適度延伸”前提下，適當?shù)卦黾恿爽F(xiàn)場教學、跟崗見習等實踐環(huán)節(jié)，在加強職業(yè)理論教育和職業(yè)技能培訓的基礎上，更加重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育特點很強。目前采用這種靈活學制分配模式的學校不多，多處于探索階段。具體實施是前2—2.5年學生在學校接受相關公共基礎知識、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)基礎技能知識集中學習，學校統(tǒng)一組織安排的現(xiàn)場教學、跟崗見習、生產(chǎn)實習或崗位實習等實踐教學環(huán)節(jié)，則根據(jù)實際情況安排在第3—7學期，第8個學期進行頂崗實習或畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文。

根據(jù)目前所獲資料，采用這種靈活學制分配模式的學校有：湖南文理學院的國貿(mào)專業(yè)自大二起每年都安排校外實習，合計16周；自動化專業(yè)的學制分配模式則采用了“2+0.5+0.5+0.5+0.5”模式。湖北醫(yī)藥學院的部分專業(yè)采用了“2.5+1+0.5(課堂教學)”分配模式，最后一個學期學生的畢業(yè)論文和課堂教學在學校完成。湖北汽車工業(yè)學院的專業(yè)實踐則完全貫穿大學四年各學期，實踐設計與理論教學同步，按順序、分模塊，分布在不同學期開展。河西學院部分專業(yè)采用的是“2.5+0.5+0.5+0.5(畢業(yè)論文)”或“2.5+0.5+1(畢業(yè)論文)” 或“2.5+1+0.5(畢業(yè)論文)”分配模式。浙江省麗水學院采用的是“2+0.5+1+0.5”分配模式[3]。

(二)國外職業(yè)技術(shù)大學學制分配模式

國外類似職業(yè)技術(shù)大學的學制分配，基本以貫穿四年為主，但具體分配模式各有不同。根據(jù)目前所查詢到的文獻分析，主要有以下幾種。

德國(應用技術(shù)大學)：四段式，8個學期中包含二個實踐學期，第一實踐學期通常安排在第2學期，到企業(yè)實習，加強對基礎理論知識的理解；第二實踐學期一般是在第7—8 學期內(nèi)完成，加深對操作技能的掌握，同時完成畢業(yè)論文[4]。

日本(長岡技術(shù)科學大學)：一是將實踐環(huán)節(jié)和訓練貫穿在日常理論課中；二是在第4學年所有學生必須進入企業(yè)、政府或其他研究部門，進行一線實地生產(chǎn)訓練，完成為期5個月的實務訓練任務[4]。

英國：采用“三明治”教學計劃，在四年學制的教學計劃中，課堂教學與工業(yè)訓練隔一學期交錯進行[5]。

美國：實踐課程的時間長，貫穿大學四年，分散性見習、實習的次數(shù)多[5]。

三、各種學制分配模式的優(yōu)劣勢分析

職業(yè)本科院校的試點，其示范意義并不僅僅是學制從三年延長為四年，而在于培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式的配套改革。其育人模式與教學內(nèi)容，既要區(qū)別于以學科體系見長的研究型本科教育，又要避免過于強調(diào)職業(yè)技能的重復訓練，讓學生既能通過系統(tǒng)學習打牢理論基礎，又能通過項目教學培養(yǎng)出過硬的專業(yè)技能，這就要求職業(yè)本科院校在學制分配上，也要采用適合職業(yè)本科教育特點的分配模式，以培養(yǎng)出受用人單位歡迎的高層次專業(yè)技術(shù)推廣與研發(fā)創(chuàng)新型人才。為了更好地研究職業(yè)本科院校的學制分配模式，下面對幾種學制分配模式的優(yōu)劣勢進行分析。

(一)理論型模式(“3.5+0.5”)的優(yōu)劣勢

該學制模式為傳統(tǒng)的學科本位課程體系設計模式，其優(yōu)勢是學生在學校理論知識學習時間更為充分，偏重于理論知識學習；能夠保證和強化理論知識的系統(tǒng)性、邏輯性，學生掌握學科理論知識較為全面、深入。其劣勢是無法在實踐后重回課堂，彌補理論知識的欠缺；整段式實踐時間過于集中，缺乏對職業(yè)和工作技能循序漸進的認識和培訓，也缺乏及時性、針對性指導；畢業(yè)實習與畢業(yè)(論文)設計都集中在一個學期，實踐時間較短，不利于學生實踐反思、總結(jié)，不利于畢業(yè)(論文)設計的完成；對學生工作實踐能力的培養(yǎng)缺乏過程性、梯度性指導，與理論知識的掌握、運用不同步，進一步拉大了理論知識掌握與實踐應用的差距；不利于人才培養(yǎng)成效、問題的及時反饋和教育教學改革，進一步降低了學校教育教學改革對于行業(yè)企業(yè)需求動態(tài)變化反應的靈敏度。這種學制分配模式的職業(yè)教育特點比較弱，一般很少有應用型本科院校和職業(yè)教育本科學校采用。

(二)實踐型模式的優(yōu)劣勢

1.集中實踐型模式(“3+1”)的優(yōu)劣勢。該模式偏向于傳統(tǒng)的學科本位課程體系設計模式，其優(yōu)勢是能夠保證和強化學生理論知識的系統(tǒng)性、邏輯性，學生掌握學科專業(yè)理論知識較為全面、深入；同時學生能夠有更多的時間進行各種實習，具有一定的職業(yè)教育特點。其劣勢是學生最后一年離校實習后，可能無法參加學校組織的就業(yè)招聘會；也無法在實習實踐后重回學校和課堂，彌補與工作技能相對應的理論知識欠缺；而且長達一年的整段式實習實踐時間過于集中，教師不易進行及時性、針對性、全面性的指導；把實習實踐時間集中安排在最后的畢業(yè)學年，前三年對學生工作實踐能力的培養(yǎng)缺乏漸進式的過程性、梯度性指導，與理論知識的掌握、運用不同步，也不能很好地做到理論與實踐相結(jié)合。總體效果來看，不利于人才培養(yǎng)綜合成效、教學問題的及時反饋和教育教學改革，學校教育效果和人才適應性容易出現(xiàn)與行業(yè)職業(yè)需求脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象。

2.分散實踐型模式(“3+0.5+0.5”)的優(yōu)劣勢。該模式仍然是偏向于傳統(tǒng)的學科本位課程體系設計模式，但在“3+1”模式的基礎上劃分了不同階段、性質(zhì)的實習實踐模塊，較“3+1”模式更科學。其優(yōu)勢是能夠保證和強化學生理論知識的系統(tǒng)性、邏輯性，學生掌握學科專業(yè)理論知識較為全面、深入，同時學生也能夠有更多的時間進行集中或分散的各種實習實踐，具有較強的職業(yè)教育特點。這種模式中的第一個0.5(即第7學期)的安排模式又有集中和分散實習實踐兩種，即“3+0.5集中+0.5”模式和“3+0.5分散+0.5”模式。集中實習實踐模式，是由學校統(tǒng)一安排實習實踐的內(nèi)容和地點，一般由教師和企業(yè)技術(shù)人員進行統(tǒng)一的“雙導師”管理和指導，學生能夠得到及時、精準的職業(yè)指導，學生的職業(yè)技能能夠得到較大的提高，對職業(yè)的認識也比較全面。分散實習實踐模式，是由學校統(tǒng)一安排實習實踐的內(nèi)容，提出統(tǒng)一的目標和要求，但由于工作的特點導致實習實踐的地點是分散的。一般由教師巡回到各個地點與企業(yè)技術(shù)人員進行管理和指導，學生基本也能夠得到相對及時、精準的職業(yè)指導，學生的職業(yè)技能提高、對職業(yè)的認識程度，相對集中實習實踐模式要弱一些。

其共同的劣勢是實習實踐時間集中在第四畢業(yè)學年，而前三年對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)同樣缺乏過程性、梯度性的指導和鍛煉，往往也出現(xiàn)技術(shù)技能與理論知識的掌握、運用不同步的情況?？傮w效果來看，人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)還不夠高，學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能還不夠全面，實習實踐的教學問題無法得到及時反饋，教育教學改革措施會滯后。學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才適應性容易出現(xiàn)與行業(yè)職業(yè)需求脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象。

(三)靈活型模式的優(yōu)劣勢

靈活學制分配模式下，學生在學校學習公共基礎知識、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)基礎技能知識的同時，學校已經(jīng)開始組織安排學生進行現(xiàn)場教學、專業(yè)認知見習、課程實習、跟崗見習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習或崗位實習等實踐教學環(huán)節(jié)，也就是學生的各種實踐教學是貫穿在第2—8學期的。這種學制分配模式的優(yōu)勢是：①讓學生有更多的機會和時間到企業(yè)、崗位體驗和認識真實工作情境，實地了解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)情操，學習實操技能，讓學生在正式走向工作崗位前循序漸進地進行工作情懷預熱，更符合學生發(fā)展需求；②分階段靈活安排各種實習實訓，層次清晰，專業(yè)技能應用與理論知識掌握的結(jié)合性強，有利于學生及時理解和鞏固專業(yè)理論知識，提高工作技能水平，提升專業(yè)能力，突出職業(yè)教育特點；③學生在每次分散實習實訓后，有機會重回課堂，這個中間的“回爐教育”過程是非常關鍵的，學生帶著問題來學習，學習目標明確，可以激發(fā)學生的學習主動性，最大程度地彌補學生專業(yè)理論知識、工作技能經(jīng)驗的欠缺，能夠在充分提升專業(yè)技能水平后再進入最終畢業(yè)實習，可明顯提高畢業(yè)實習效果，最終提升學生就業(yè)競爭力；④有利于人才培養(yǎng)成效、問題的及時反饋和教育教學改革，能夠及時調(diào)整、優(yōu)化教學方案和組織方式，對于行業(yè)企業(yè)需求的動態(tài)變化反應的靈敏度較高。

靈活學制分配模式的劣勢是：①教學管理與組織難度比較大，需要較多的校內(nèi)外實習實訓基地，增加了實踐教學管理工作量，不安全因素相對也比較多，需要周密的計劃；②對教學設計和安排提出了更高的系統(tǒng)性要求，不同階段的實習實訓存在時間間隔，需要做好銜接鞏固、全面提升的安排計劃，否則容易導致理論學習和實踐教學的碎片化，出現(xiàn)學生“學了后面的，忘了前面的”現(xiàn)象。

四、我國職業(yè)本科教育學制分配模式的建議

職業(yè)本科教育一定要牢牢把握職業(yè)這個屬性和特征，通過基于產(chǎn)教標準的課程開發(fā)模式構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系，采用適合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)的學制分配模式，更好地保持職業(yè)教育的屬性和實現(xiàn)職業(yè)教育的功能。綜合上面對不同學制分配模式的分析，我國職業(yè)本科教育的學制分配模式建議采用下面兩種模式。

(一)靈活學制分配模式

這個是建議首選的學制分配模式?；诼殬I(yè)本科教育的職業(yè)屬性和特征，職業(yè)本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個大學4年，是今后職業(yè)本科教育教學發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的課內(nèi)實踐教學課時加第7、8學期的固定實習實訓時間，已不能滿足職業(yè)本科教育職業(yè)培養(yǎng)的實際需求，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)應用型人才需要到企業(yè)“多走動、多接觸”，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷。而靈活學制分配模式就可以根據(jù)不同專業(yè)教育教學規(guī)律，將職業(yè)實踐教學內(nèi)容分為分散實施內(nèi)容(融入、結(jié)合日常理論教學，如各學期的現(xiàn)場教學、專業(yè)認知見習、課程實習、跟崗見習等)、集中實施內(nèi)容(綜合式、整段式到企業(yè)實習實踐)兩部分，職業(yè)實踐教學內(nèi)容有分散、有整合，更有利于學生對所學知識進行理實結(jié)合與應用，有梯度地提高學生的職業(yè)工作技能。

(二)實踐型模式

考慮到教學管理與系統(tǒng)組織難度比較大、校內(nèi)外實習實訓基地少等因素，部分職業(yè)本科院?？赡軣o法采用靈活學制分配模式。但為了保持職業(yè)本科教育的職業(yè)屬性和特征，仍然建議至少采用實踐型學制分配模式，即“3+0.5集中+0.5”模式或“3+0.5分散+0.5”模式。保證學生能夠全面、深入地掌握專業(yè)理論知識和強化學生理論知識的系統(tǒng)性、邏輯性的同時，也保證學生能夠有更多的時間進行集中或分散的各種實習實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷，提高學生的職業(yè)能力。

但也要注意，無論是分散的實踐教學環(huán)節(jié)、還是集中的整段式實習實踐，都不是簡單的“量”的堆積，而應是目標明確、邏輯層次清晰、各環(huán)節(jié)內(nèi)在關聯(lián)緊密的實習實踐教學設計。因此，實習實踐時長、內(nèi)容和先后順序等實習實踐教學體系的重構(gòu)，一方面必須符合職業(yè)教育方面的發(fā)展規(guī)律，另一方面又必須與職業(yè)領域方面的實際需求相吻合。

五、結(jié)語

職業(yè)本科院校不論采用何種學制分配模式，都不能脫離職業(yè)教育的本質(zhì)和特征，一定要結(jié)合學校的實際情況，在學生系統(tǒng)性地學習理論知識情況下，同步系統(tǒng)性地加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠有“實踐—檢驗—實踐”的過程，即學生在每一次進行各種實習實踐后，能夠重新回到課堂彌補知識和技能掌握的不足，建立有反饋、有提升的“回爐教育”機制，幫助學生在最后綜合畢業(yè)實習及今后實際工作中，能夠更全面、更牢固、更成熟地掌握和應用知識與技能。