陳元媛

(南京林業(yè)大學(xué) 國(guó)有資產(chǎn)管理處，江蘇 南京 210037)

一、 問(wèn)題的提出

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎。近年來(lái)，黨和國(guó)家出臺(tái)了若干政策推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從源頭上培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展持續(xù)注入新動(dòng)能。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》)，要求通過(guò)體制機(jī)制探索和育人模式改革來(lái)完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培育大學(xué)生群體的創(chuàng)新精神和提升其創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

正是由于社會(huì)環(huán)境的影響以及教育政策的推動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育體系的重要組成部分。在基于知識(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)合法性的新來(lái)源,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新范式而不是新職能[1]。也正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)給大學(xué)發(fā)展帶來(lái)范式上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，相關(guān)研究主要集中于以下兩個(gè)方面。一是通過(guò)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的必然性、應(yīng)然性，提出建構(gòu)路徑或整體性治理思路等。王敬國(guó)認(rèn)為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求,高校應(yīng)從目標(biāo)體系、協(xié)同機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。丁月華等指出，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著組織區(qū)隔化、資源分散化、制度碎片化、信息孤島化等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，高校應(yīng)從橫向功能整合、縱向?qū)蛹?jí)整合、跨界深度整合等維度建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。朱峰等認(rèn)為，我國(guó)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在教育理念滯后、課程體系不健全、師資力量匱乏、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題,應(yīng)通過(guò)樹(shù)立科學(xué)理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全課程體系等措施予以應(yīng)對(duì)[4]。這一類(lèi)研究主要以定性研究為主，通過(guò)調(diào)查或分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的背景或困境，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。二是基于案例對(duì)某特定高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行總結(jié)分析，又或者是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中某一特定環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究等。王志平等構(gòu)建了培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、制度創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，并以?xún)?nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐為例，探討如何將新體系落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程[5]。林偉連等以浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，研究其全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的“IBE”特色，并構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)富“六創(chuàng)”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)[6]。姚昊等通過(guò)調(diào)查分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系不同環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為資金支持、服務(wù)平臺(tái)以及外部環(huán)境營(yíng)造等方面的運(yùn)行機(jī)制對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升有重要影響[7]。李旭輝等基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、產(chǎn)出三個(gè)方面構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用群組G1法和非線(xiàn)性加權(quán)法完成了評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)和評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)[8]。綜合來(lái)看，當(dāng)前有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究要么聚焦于微觀視角，集中于某一特定環(huán)節(jié)或案例，要么定位于宏觀研究，集中于概述問(wèn)題與對(duì)策，但對(duì)中觀層面的分析較為缺乏，尤其是從某一理論視角切入探討其內(nèi)在機(jī)理的研究還不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是多主體協(xié)作的整體系統(tǒng)，不僅包括教育相關(guān)者的理性認(rèn)知、情感行為、能力養(yǎng)成等復(fù)雜過(guò)程，還涉及制度、結(jié)構(gòu)、利益等復(fù)雜關(guān)系，引入恰當(dāng)?shù)睦碚撨M(jìn)行分析既可以把握其微觀的復(fù)雜性，又能剖析宏觀的問(wèn)題，還可以拓展當(dāng)前研究的廣度與深度。

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家拉圖爾(Bruno Latour)于20世紀(jì)70年代提出的，該理論以行動(dòng)者為立足點(diǎn)，通過(guò)研究他們之間的聯(lián)系和影響來(lái)展現(xiàn)社會(huì)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程和內(nèi)在機(jī)理。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論是將多元的行動(dòng)者置于互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)中鎖定異質(zhì)性?xún)?nèi)容，并在消除異質(zhì)性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的體系。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果有待提升，教育行動(dòng)者之間的多元合作存在不平衡性，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的引入可以有效揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中不同主體的不同訴求以及內(nèi)在邏輯，協(xié)調(diào)多元主體間的合作關(guān)系，進(jìn)而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量?；诖?，文章以行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論為分析視角，通過(guò)分析教育行動(dòng)者的角色來(lái)呈現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)重塑多元協(xié)同的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)來(lái)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革以推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的行動(dòng)者及功能分析

(一) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的行動(dòng)者

按照行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的觀點(diǎn)，一項(xiàng)社會(huì)行動(dòng)之所以能達(dá)成關(guān)鍵在于行動(dòng)者，正是由于作為本體的行動(dòng)者發(fā)生了相互聯(lián)系才產(chǎn)生了社會(huì)行動(dòng)。在傳統(tǒng)的社會(huì)行動(dòng)研究中，人類(lèi)行動(dòng)者和非人類(lèi)行動(dòng)者往往被視為結(jié)構(gòu)中的“中介者”，但實(shí)際上行動(dòng)者的能動(dòng)性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)達(dá)成的基本要素[9]。在拉圖爾的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論體系中，行動(dòng)者并不單單是人類(lèi)或人類(lèi)群體，也包括影響社會(huì)實(shí)踐的一切非人類(lèi)因素，例如觀念、技術(shù)或制度、信念等[10]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的關(guān)鍵人類(lèi)行動(dòng)者是高校以及高校中負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織載體，這種組織載體是多元的，既包括高校教務(wù)、學(xué)工等職能部門(mén)，也包括負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的各類(lèi)管理人員和專(zhuān)業(yè)教師，以及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)的企業(yè)等；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的非人類(lèi)行動(dòng)者包括宏觀制度背景及教育政策、不同主體對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的行動(dòng)者功能分析

在明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的行動(dòng)者之后，我們需要進(jìn)一步分析不同行動(dòng)者的功能。首先，宏觀制度背景及教育政策是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的推力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的雙生性，創(chuàng)新代表了創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)和水平，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化過(guò)程，二者是理論與實(shí)踐的融合。在高等教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生群體的創(chuàng)新思維和提升其創(chuàng)業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。20世紀(jì)90年代，我國(guó)一些地方院校進(jìn)行了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主探索。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的不斷凸顯，2002年教育部選擇9所高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。試點(diǎn)高校雖提出了一些創(chuàng)新舉措，但并沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系。直到2014年，在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革被提上了日程。隨之國(guó)務(wù)院印發(fā)《實(shí)施意見(jiàn)》，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立起完善的教育體系。在《實(shí)施意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟于2015年6月在清華大學(xué)成立。該聯(lián)盟旨在研討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法并推動(dòng)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新。由此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新發(fā)展階段。可以說(shuō)宏觀制度背景及相關(guān)政策作為非人類(lèi)行動(dòng)者呼應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，構(gòu)成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的外部推力。

其次，組織載體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的關(guān)鍵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托完整的組織載體。20世紀(jì)80年代，一些高校憑借技術(shù)專(zhuān)利開(kāi)始發(fā)展校辦企業(yè)，這些校辦企業(yè)不僅為大學(xué)生群體實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，也為后來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的規(guī)范化，一些知名高校開(kāi)始與地方政府合作興辦大學(xué)科技園，通過(guò)服務(wù)輸出、技術(shù)轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化等方式與地方進(jìn)行資源互補(bǔ)，帶動(dòng)大學(xué)生群體創(chuàng)辦企業(yè)。大學(xué)科技園成為諸多科技成果轉(zhuǎn)化的重要窗口，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有直接推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是校辦工廠還是大學(xué)科技園都是從帶動(dòng)就業(yè)的角度推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，還沒(méi)有將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型拔尖人才作為重心，也沒(méi)能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到高等教育系統(tǒng)的全過(guò)程中。21世紀(jì)以來(lái)，教育部組織了9所高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，試點(diǎn)高校在校內(nèi)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織載體和組織模式探索，例如中國(guó)人民大學(xué)依托經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和創(chuàng)業(yè)研究中心開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大連理工大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。也正是基于這一時(shí)期的探索，當(dāng)前高校普遍設(shè)置了體系健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為組織載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院既是校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的匯聚者，又是政府、高校、企業(yè)以及社會(huì)組織的合作平臺(tái)，其已成為撬動(dòng)新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支點(diǎn)。

再次，教師群體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的核心。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師分為兩類(lèi)：一類(lèi)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的管理人員、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師、校外實(shí)踐型教師等，他們通過(guò)管理和創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的講授來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一類(lèi)是高校的專(zhuān)業(yè)教師，他們對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)有著不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師扮演了服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色，他們往往受到更多的重視，而專(zhuān)業(yè)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色則容易被忽視。實(shí)際上專(zhuān)業(yè)教師是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者與支持者，由專(zhuān)業(yè)教師牽頭實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意所在?？傊?，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，教師群體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的核心所在，他們通過(guò)直接或間接的方式與大學(xué)生群體進(jìn)行同頻共振，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效場(chǎng)域，通過(guò)大學(xué)生單創(chuàng)或師生共創(chuàng)等方式產(chǎn)生創(chuàng)新性成果并通過(guò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

最后，高校職能部門(mén)與行業(yè)企業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的保障。由于教育過(guò)程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能由教師或大學(xué)生群體單獨(dú)完成，也很難由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院全部擔(dān)綱，其還涉及諸多教學(xué)管理部門(mén)以及社團(tuán)組織等。一方面，教學(xué)管理部門(mén)組織實(shí)施的專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐內(nèi)容既是專(zhuān)業(yè)教育的主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)所在。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院很難單獨(dú)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一般也需要教學(xué)管理部門(mén)的配合來(lái)共同完成。另一方面，高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)比賽以及學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐載體。各類(lèi)實(shí)戰(zhàn)比賽可以為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)能夠通過(guò)自組織的形式對(duì)有志于參與的大學(xué)生群體形成示范效應(yīng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。除了相關(guān)部門(mén)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要實(shí)踐鏈條的轉(zhuǎn)化，這就涉及與高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的各類(lèi)創(chuàng)新孵化器、創(chuàng)業(yè)園。它們一方面能為大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師和實(shí)踐平臺(tái)，另一方面也能夠提供創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)轉(zhuǎn)所需的投資支持等，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“最后一公里”的難題。綜述之，作為一項(xiàng)涉及教育全過(guò)程的高層次教育探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有多個(gè)行動(dòng)群體的共同支撐才能最終完成。

三、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的“轉(zhuǎn)譯”及網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性

(一) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的“轉(zhuǎn)譯”

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的關(guān)鍵概念是行動(dòng)者。作為社會(huì)行動(dòng)的基本要素，行動(dòng)者要形成社會(huì)行動(dòng)就必須發(fā)生聯(lián)系并進(jìn)行彼此互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行“轉(zhuǎn)譯”?！稗D(zhuǎn)譯”是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的途徑，即通過(guò)關(guān)鍵行動(dòng)者來(lái)協(xié)調(diào)多個(gè)不同的行動(dòng)者，將各自的行動(dòng)能力、利益訴求以及行為邏輯進(jìn)行交流、碰撞、博弈，最終在“強(qiáng)制通行點(diǎn)”的統(tǒng)領(lǐng)之下進(jìn)行分工和安排，形成完整而穩(wěn)定的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)[11]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是多主體參與的復(fù)雜系統(tǒng)，體系的建構(gòu)既是教育行動(dòng)者不斷協(xié)調(diào)、配合以及博弈的過(guò)程，也是行動(dòng)者之間創(chuàng)新理念傳播、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)發(fā)生的過(guò)程。以行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行“轉(zhuǎn)譯”，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

其一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題呈現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)的高等教育也注重科學(xué)研究的創(chuàng)新以及教學(xué)方式的改革，但并沒(méi)有凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，這就導(dǎo)致大學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)技能難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在動(dòng)能，創(chuàng)新不足制約科技進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)不夠使經(jīng)濟(jì)社會(huì)難以保持活力。通過(guò)創(chuàng)新帶動(dòng)潛力型的創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)助推科技創(chuàng)新已成為時(shí)代之需。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展就需要各方行動(dòng)者聯(lián)合起來(lái)形成完整體系。如何優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已成為教育行動(dòng)者共同面對(duì)的問(wèn)題。

其二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的利益賦予。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校本身作為能動(dòng)體是關(guān)鍵行動(dòng)者，其將內(nèi)外部資源整合起來(lái)進(jìn)行分配，通過(guò)賦予相關(guān)資源的方式促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；通過(guò)設(shè)立創(chuàng)投資金或制定其他優(yōu)惠政策推動(dòng)教師和大學(xué)生群體成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體；通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為企業(yè)提供動(dòng)力以深化校企合作?？傊?，高校作為關(guān)鍵行動(dòng)者通過(guò)利益賦予來(lái)協(xié)調(diào)安排各行動(dòng)者的角色，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

其三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的征召動(dòng)員。在利益賦予的基礎(chǔ)上，行動(dòng)者受到關(guān)鍵行動(dòng)者的征召進(jìn)入行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)之中開(kāi)展相應(yīng)行動(dòng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校管理層通過(guò)系列舉措對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、其他相關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、師生群體乃至相關(guān)企業(yè)等行動(dòng)者進(jìn)行征召和動(dòng)員，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到各行動(dòng)者的訴求之中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程進(jìn)行職責(zé)分工和協(xié)調(diào)部署，通過(guò)行政性和市場(chǎng)性機(jī)制實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性

構(gòu)建行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的首要任務(wù)在于確定關(guān)鍵行動(dòng)者，而后再由關(guān)鍵行動(dòng)者根據(jù)特定的任務(wù)來(lái)整合和協(xié)調(diào)其他行動(dòng)者，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)“轉(zhuǎn)譯”的方式對(duì)行動(dòng)者的角色和定位進(jìn)行確定，使行動(dòng)者之間建立起對(duì)話(huà)和博弈機(jī)制，進(jìn)而建構(gòu)完整的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)改革行動(dòng)，在上級(jí)各項(xiàng)政策的推動(dòng)下，教育主管部門(mén)和高校以及校內(nèi)外的行動(dòng)者進(jìn)入改革過(guò)程之中，通過(guò)彼此的配合建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并促使其不斷優(yōu)化。但理論與實(shí)踐往往存在一定的偏差，網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者可能會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)各自的利益和訴求、選擇不同的行為方式或偏離總體的改革目標(biāo)，甚至可能出現(xiàn)各自訴求對(duì)總目標(biāo)的替代現(xiàn)象，這就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)中的異質(zhì)性。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)者確認(rèn)及網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)諸多的異質(zhì)性，從而導(dǎo)致行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)嚴(yán)重的不穩(wěn)定性，教育改革的動(dòng)力被削弱，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)陷入低效的狀態(tài)之中。由此，我們必須正視當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的異質(zhì)性，分析其深層根源并通過(guò)體制機(jī)制改革逐步消除不穩(wěn)定性，使網(wǎng)絡(luò)復(fù)歸到穩(wěn)定和均衡的狀態(tài)。從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角分析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的異質(zhì)性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，網(wǎng)絡(luò)“接點(diǎn)”支撐力弱使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)處于虛置狀態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)性，目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生群體高階的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和教師是關(guān)鍵“接點(diǎn)”，但當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中普遍存在“接點(diǎn)”支撐力弱的問(wèn)題。就前者來(lái)說(shuō)，盡管很多高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但大都采取的是虛體模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院缺乏統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)限，學(xué)院的很多管理人員也是兼職的。許多高校也并沒(méi)有投入充裕的人力和物力來(lái)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使其在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或建設(shè)高層次項(xiàng)目平臺(tái)上難以發(fā)揮強(qiáng)效能。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在鏈接校內(nèi)外科技園區(qū)和合作企業(yè)方面的能力也存在明顯不足，這就難以為大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐。就后者來(lái)講，有研究顯示，我國(guó)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師中年齡35周歲及以下的占到62.5%，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2年以?xún)?nèi)的占到39.5%，而輔導(dǎo)員等從事學(xué)生管理工作的教師占到了35.3%[12]。通過(guò)這一組數(shù)據(jù)可以看出，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多屬于臨時(shí)配置。臨時(shí)配置的教師缺乏相關(guān)學(xué)術(shù)資源，大都限于講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策或一些通識(shí)課程。專(zhuān)業(yè)教師往往固守于專(zhuān)業(yè)教學(xué)或科研之中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與意識(shí)不強(qiáng)，這就使得專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了無(wú)源之水，專(zhuān)業(yè)教育也難以得到創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。

第二，行政化“轉(zhuǎn)譯”使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)處于功利狀態(tài)。高校管理層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動(dòng)者，推動(dòng)過(guò)程是借助高校行政管理系統(tǒng)的力量以科層化的方式進(jìn)行。首先，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的首要行動(dòng)者，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將賽事獎(jiǎng)項(xiàng)、項(xiàng)目數(shù)量、企業(yè)孵化率等行政考核中的顯性指標(biāo)作為目標(biāo)，投入較多的精力和資源，但在搭建師生共創(chuàng)平臺(tái)、健全高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等無(wú)法有效量化的內(nèi)容上卻投入不足，這就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏可持續(xù)性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)具有創(chuàng)新潛能的教師和大學(xué)生參與，但在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被簡(jiǎn)化為師生全員參與的任務(wù)，教師和大學(xué)生群體被動(dòng)參與其中，不僅失去了精準(zhǔn)性，而且遮蔽了真正有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。最后，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是厚積薄發(fā)的過(guò)程，但一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)量化為指標(biāo)體系且與大學(xué)生群體的評(píng)先評(píng)優(yōu)等進(jìn)行捆綁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跌入了為創(chuàng)新而創(chuàng)新、為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的形式主義陷阱，最終難以達(dá)到預(yù)期效果。可以說(shuō)，行政手段在氛圍營(yíng)造和激勵(lì)機(jī)制建構(gòu)上對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要作用，但僅靠行政力量推動(dòng)也會(huì)造成管理和考核的功利性，甚至可能會(huì)產(chǎn)生以短期性、功利性的指標(biāo)體系代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)過(guò)程等問(wèn)題，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)和技能并沒(méi)有得到真正提升。

第三，非深度合作使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)處于離散狀態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涉及從師資力量配備到大學(xué)生的課程設(shè)置、從平臺(tái)搭建到科技轉(zhuǎn)化、從社團(tuán)模擬訓(xùn)練到組織參與學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)方面。由此可見(jiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涉及人類(lèi)行動(dòng)者和非人類(lèi)行動(dòng)者的合作，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、人事管理部門(mén)、科技管理部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等的合作，以及各職能部門(mén)與學(xué)院之間的協(xié)調(diào)合作。當(dāng)前很多高校普遍采取的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛體模式，高校各職能部門(mén)之間以及與學(xué)院之間缺乏深度合作，一些協(xié)調(diào)配合的制度建設(shè)還較為缺失，不同行動(dòng)者也多是按照各自的教育管理理念和邏輯來(lái)開(kāi)展工作的。如有些高校的教務(wù)部門(mén)與科技管理部門(mén)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)協(xié)同，在培養(yǎng)大綱和課程設(shè)置過(guò)程中未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中；有些高校的科技部門(mén)與人事部門(mén)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)協(xié)同，科技評(píng)價(jià)中對(duì)師生代表性創(chuàng)新成果重視程度不夠，創(chuàng)新成果與教師的職稱(chēng)晉升關(guān)聯(lián)度低，對(duì)教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)還不夠；有些高校的科技管理部門(mén)與二級(jí)學(xué)院的協(xié)同不夠，在科研平臺(tái)搭建、課題組織模式上缺乏創(chuàng)新，基層教科研組織的活力沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)，科技創(chuàng)新的活力和科技成果轉(zhuǎn)化的成效受到制約。此外，高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)作也不夠，這一方面是因?yàn)楦咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無(wú)法有效對(duì)接；另一方面是因?yàn)楹芏嘀行⌒推髽I(yè)較為注重短期經(jīng)濟(jì)效益，與高校協(xié)同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意愿并不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以落地。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要各行動(dòng)者的多元合作，建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)也必須具有高效和優(yōu)質(zhì)的特征，但當(dāng)前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏多元合作的頂層設(shè)計(jì)，從而使行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)處于低效狀態(tài)。

四、 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化路徑

以行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論作為分析框架的優(yōu)勢(shì)在于其能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中的行動(dòng)者以及行動(dòng)者的利益與訴求凸顯出來(lái)，不遮蔽任何行動(dòng)者的重要性，且能透視網(wǎng)絡(luò)中的異質(zhì)性環(huán)節(jié)，并針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)以保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。當(dāng)前，黨和國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，將其提升到培育未來(lái)創(chuàng)新型人才、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入動(dòng)力的戰(zhàn)略高度，因此保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性具有重要的意義。從上述分析可以看出，當(dāng)前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)呈現(xiàn)虛置、功利化以及離散狀態(tài)，降低了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的功效，甚至影響了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。為進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高校需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給能力，改變行政管理單一推動(dòng)的現(xiàn)狀，并建構(gòu)多行動(dòng)者共治的合作模式。

其一是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)“接點(diǎn)”，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支撐力。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是征召和動(dòng)員其他行動(dòng)者的“接點(diǎn)”，教師群體是聯(lián)結(jié)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的“接點(diǎn)”，高校應(yīng)重點(diǎn)提升二者的支撐能力。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，一方面是要提升管理與服務(wù)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重提升自身的規(guī)劃能力，爭(zhēng)取學(xué)院發(fā)展的資源和話(huà)語(yǔ)權(quán)，構(gòu)建高效的內(nèi)部管理機(jī)制并組建現(xiàn)代化的管理團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的工作人員應(yīng)不斷更新自身知識(shí)體系，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代機(jī)遇，為校內(nèi)師生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及校外孵化機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。另一方面是要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的鏈接能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的任務(wù)是將優(yōu)質(zhì)資源配置給教育對(duì)象，其可以通過(guò)策劃校友論壇、名師指導(dǎo)等活動(dòng)將教師和前輩的經(jīng)驗(yàn)配置給缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生群體，也可以通過(guò)搭建平臺(tái)等方式將各類(lèi)機(jī)構(gòu)的投資配置給缺乏資金支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體來(lái)說(shuō)，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)。高?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)教師與行業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的方式組建專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要注重引導(dǎo)不同教師群體發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，如鼓勵(lì)校內(nèi)專(zhuān)職教師開(kāi)設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化示范課程，聘請(qǐng)校外行業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，以校內(nèi)外聯(lián)合的方式共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題課程。這些課程可以將知識(shí)體系與大學(xué)生群體的興趣聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的精神成長(zhǎng)和技能提升。另一方面是要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。高?？赏ㄟ^(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新激勵(lì)更多專(zhuān)業(yè)教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。例如高?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建等提升師生共創(chuàng)的積極性，還可以通過(guò)支持師生設(shè)置扁平化的科研團(tuán)隊(duì)或技術(shù)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，從而使更多的高水平專(zhuān)業(yè)教師成為高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。

其二是重塑網(wǎng)絡(luò)功能，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機(jī)制。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)不能僅依靠傳統(tǒng)行政化的單一方式，應(yīng)秉承改革的理念給行動(dòng)主體進(jìn)行“松綁”，依靠共同的目標(biāo)來(lái)動(dòng)員行動(dòng)者，通過(guò)建立新的機(jī)制從而達(dá)到更好的效果。首先是要進(jìn)行教師管理機(jī)制改革。教師管理機(jī)制主要包括教師考評(píng)導(dǎo)向、教師能力建設(shè)等方面的機(jī)制：在考評(píng)上，高校應(yīng)推動(dòng)考評(píng)方式的多元化，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新性成果轉(zhuǎn)化成效作為重要的考評(píng)依據(jù)；在教師能力建設(shè)上，高校應(yīng)破除“五唯”束縛以激發(fā)原創(chuàng)精神，突出教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，建立扁平化的科研創(chuàng)新載體，鼓勵(lì)跨院、跨系、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科進(jìn)行交叉創(chuàng)新，使專(zhuān)業(yè)教師成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量。其次是要建立“自下而上”的創(chuàng)新項(xiàng)目遴選和服務(wù)機(jī)制。一方面，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多依賴(lài)高校行政力量“自上而下”單向推動(dòng)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)注重發(fā)掘具有創(chuàng)新潛能的師生骨干，“自下而上”地遴選有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以其創(chuàng)新需求為本位進(jìn)行精細(xì)化服務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)化培育，使其創(chuàng)新潛力充分發(fā)揮出來(lái)。另一方面，高校應(yīng)基于服務(wù)型理念重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的定位，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與基層教研團(tuán)隊(duì)的無(wú)縫對(duì)接，將服務(wù)落實(shí)到基層的教科研組織和師生群體中，從中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的星火，并助推其成為燎原之勢(shì)。

其三是注重網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的多元協(xié)同機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是融合關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是大學(xué)生群體自我教育和自我激發(fā)的過(guò)程。這幾個(gè)方面的特性決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系必須強(qiáng)調(diào)多元合作，通過(guò)多元協(xié)同機(jī)制來(lái)保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。首先是要實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要依托前沿的課堂內(nèi)容和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，又要在專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尋找融合點(diǎn)，在高精尖的科研領(lǐng)域中尋找創(chuàng)新點(diǎn)。這就要求教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)與二級(jí)學(xué)院、學(xué)生工作部門(mén)等的協(xié)同，結(jié)合信息時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)向和知識(shí)融匯時(shí)代的新趨勢(shì)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新動(dòng)能，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式改革，例如在教學(xué)組織形式上倡導(dǎo)小班化和小團(tuán)隊(duì)授課，組織各類(lèi)扁平化的科研型教學(xué)組織形式，以激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。其次是要實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，也要培養(yǎng)其管理、協(xié)調(diào)和組織能力，這些能力很大程度上是在實(shí)踐過(guò)程中塑造的。基于此，高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、俱樂(lè)部、興趣小組等，大學(xué)生群體通過(guò)參與這類(lèi)組織能夠積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)資本，鍛煉自身的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。最后是要實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企間的協(xié)同。高?？梢怨膭?lì)專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也可以吸引各類(lèi)企業(yè)家到高校進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)；高?？梢砸詫?zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)、以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，鼓勵(lì)學(xué)生參與政府、企業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，以此提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力等；高校還可以聯(lián)合校友設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，也可以聯(lián)合企業(yè)對(duì)有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合孵化等。

五、 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的時(shí)間比較短，傳統(tǒng)的認(rèn)知將其視為高等教育的附加部分。但從本質(zhì)上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的一次革命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念需要滲透到高等教育的所有環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校迫切需要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但體系的建構(gòu)并非僅僅是設(shè)置載體和開(kāi)展活動(dòng)，更重要的是使多方行動(dòng)者行動(dòng)起來(lái)，形成協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的能動(dòng)型行動(dòng)體。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)具有高度的適用性，該理論將教育體系視為完整的網(wǎng)絡(luò)，突出行動(dòng)者的主動(dòng)性，破除其中存在的異質(zhì)性部分，轉(zhuǎn)而尋求所有行動(dòng)者的最大公約數(shù)，在“轉(zhuǎn)譯”中建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，在動(dòng)態(tài)平衡中逐步實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。