黃寧花，禹旭才

(湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

方法決定視域。系統(tǒng)思維作為一種科學(xué)思維范式，是將系列分散問(wèn)題進(jìn)行排列整合，并以整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性視角予以分析的思維方法，對(duì)指導(dǎo)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)具有重要的方法論價(jià)值。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視系統(tǒng)思維的運(yùn)用，多次強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中必須堅(jiān)持和運(yùn)用系統(tǒng)思維來(lái)分析問(wèn)題、指導(dǎo)工作[1]。高校課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)要“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去”[2]的系統(tǒng)工程，理應(yīng)堅(jiān)持以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，強(qiáng)化全局意識(shí)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，如此才能形成思政課程與課程思政同向同行的“大思政”格局。因此，在黨和國(guó)家強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)[3]，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[4]的重要時(shí)刻，深入探討將系統(tǒng)思維運(yùn)用于高校課程思政建設(shè)的價(jià)值和路徑，對(duì)推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵解讀

系統(tǒng)思維是從整體出發(fā)，把對(duì)象作為多方面聯(lián)系的動(dòng)態(tài)整體加以研究的現(xiàn)代科學(xué)思維方法。這種思維方法強(qiáng)調(diào)人們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，要把事物放在普遍聯(lián)系的系統(tǒng)中來(lái)認(rèn)識(shí)[5]，換言之，就是要整體把握、統(tǒng)籌兼顧，著重從系統(tǒng)和環(huán)境、系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系、相互作用中綜合、動(dòng)態(tài)地考察對(duì)象，并定量調(diào)整和處理它們之間的關(guān)系，以達(dá)到最佳化處理問(wèn)題的目的[6]。現(xiàn)今，“系統(tǒng)思維已經(jīng)成為理解我們周圍世界規(guī)律性的一個(gè)重要和特殊的測(cè)定‘參量’”[7]。高校課程思政作為一種教育理念，狹義上可理解為除思政課程之外的其他課程發(fā)揮思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造作用的教育理念；廣義上可理解為依托課程將思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造貫穿于專業(yè)課教育教學(xué)全過(guò)程，使思政教育與專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的教育理念。基于此，本研究以系統(tǒng)思維為指引，對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行解讀，有助于客觀且全面地把握高校課程思政建設(shè)的核心要義，進(jìn)而找到高校課程思政建設(shè)的最優(yōu)路徑，以推動(dòng)高校課程思政建設(shè)邁向新臺(tái)階。

從系統(tǒng)論視角看，系統(tǒng)各要素間、系統(tǒng)與環(huán)境間、系統(tǒng)與要素間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成了各種結(jié)構(gòu)關(guān)系。高校課程思政建設(shè)作為由課程、教師、教材等諸多要素組成的綜合系統(tǒng)，內(nèi)部亦蘊(yùn)含著不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在管理者、教育者、教育對(duì)象等不同主體的相互作用方面，而且還表現(xiàn)在課程思政目標(biāo)的確定、內(nèi)容的整合、方法的選擇、路徑的優(yōu)化等的有機(jī)結(jié)合方面。因此，要想把高校課程思政建設(shè)好，我們就需對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)化研究，既要充分考量高校課程思政建設(shè)過(guò)程中各要素間的關(guān)系，著力“在課程聯(lián)動(dòng)、主體聯(lián)合、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、方法聯(lián)創(chuàng)、載體聯(lián)關(guān)的過(guò)程中，推動(dòng)形成協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集約產(chǎn)出的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)”[8]，又要從系統(tǒng)的有效整合出發(fā)，將高校課程思政建設(shè)置于“三全育人”的大格局之中，促進(jìn)政府、高校以及高校內(nèi)部各部門間的深層合作，以整合各方資源、集聚各方力量、形成育人合力，把立德樹(shù)人滲透到各課程、各方面、各環(huán)節(jié)，從而達(dá)到整體最優(yōu)的效果。

從方法論視角看，系統(tǒng)思維是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法[9]，能有效協(xié)同整體和部分、主要矛盾和次要矛盾之間的關(guān)系[10]，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。系統(tǒng)思維的整體性特點(diǎn)要求高校把課程思政建設(shè)置于一體化運(yùn)行體系之中，既保持專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的一致性以及價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一性，又保持專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，努力在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程本身目標(biāo)和意圖的基礎(chǔ)上，煥發(fā)更深層次的價(jià)值塑造和價(jià)值引領(lǐng)活力。系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)要求高校把課程思政建設(shè)置于管理者、教育者以及教育對(duì)象等多主體的關(guān)系中來(lái)理解，進(jìn)而在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中找到高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的最佳主體協(xié)同模式。系統(tǒng)思維的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)要求高校把課程思政建設(shè)看作是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，歷時(shí)性地對(duì)建設(shè)情況進(jìn)行考察，并在發(fā)展變化中使專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接順暢、轉(zhuǎn)場(chǎng)自然?？傮w而言，高校要在掌握系統(tǒng)思維方法的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)思維運(yùn)用于課程思政建設(shè)之中，從要素、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等的相互聯(lián)系中認(rèn)識(shí)和把握課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，以系統(tǒng)謀劃、推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)工作，凝聚各建設(shè)主體的力量，進(jìn)而把復(fù)雜的建設(shè)問(wèn)題明朗化、條理化、簡(jiǎn)單化。

二、系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政作為高校思想政治教育系統(tǒng)的重要組成部分，其內(nèi)部又包含若干子系統(tǒng)，建設(shè)難度大、覆蓋范圍廣、參與主體多、開(kāi)展周期長(zhǎng)，非一人之力、一時(shí)之功就可完成。因此，運(yùn)用系統(tǒng)思維助推高校課程思政建設(shè)，不僅有助于優(yōu)化高校課程思政建設(shè)格局，推動(dòng)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，而且有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

第一，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于優(yōu)化高校課程思政建設(shè)格局。高校課程思政建設(shè)涉及面廣，需協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者等建設(shè)主體以及黨委、宣傳、人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研等部門之間的關(guān)系，處理好這些關(guān)系是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)需攻克的一大難題，而系統(tǒng)思維的運(yùn)用則有助于破解這一難題。一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于構(gòu)建全員抓課程思政建設(shè)的工作格局。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)人們?cè)谔幚硎挛飼r(shí)應(yīng)根據(jù)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，把握事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理順事物間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建和諧的關(guān)系網(wǎng)。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)亦可運(yùn)用這一思維來(lái)協(xié)調(diào)各部門、各建設(shè)主體之間的關(guān)系，強(qiáng)化溝通，暢通信息渠道，實(shí)現(xiàn)消息靈通、信息互通、交流暢通，進(jìn)而形成全員抓課程思政建設(shè)的工作格局。另一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于構(gòu)建全課程育人的課程思政建設(shè)格局。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，所有課程都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思政課的事，其他課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[11]?？梢?jiàn)，課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)就是要使高校思政課程與其他課程協(xié)同育人，共同完成思想政治教育工作。系統(tǒng)思維的運(yùn)用有助于推動(dòng)各門課程走出“孤島困境”，促使思政課程與各類專業(yè)課程同向同行，最終形成高校思政課程與其他課程協(xié)同育人的課程思政建設(shè)格局。

第二，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于推動(dòng)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)。高校課程思政建設(shè)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，只有找準(zhǔn)建設(shè)方向、把握建設(shè)重點(diǎn)、堅(jiān)持科學(xué)謀劃、制訂嚴(yán)密計(jì)劃、搞好統(tǒng)籌規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)。一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于整體謀劃，搭好高校課程思政建設(shè)的臺(tái)子。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要投入大量人力、物力、財(cái)力的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)思維出發(fā)，做好高校課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，制訂好支持高校課程思政建設(shè)的任務(wù)清單，有助于搭好高校課程思政建設(shè)的臺(tái)子，為高校課程思政建設(shè)提供充足的人力支持、物力保障和財(cái)力支撐，以解決高校課程思政建設(shè)的后顧之憂。另一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于戰(zhàn)略布局，擺準(zhǔn)高校課程思政建設(shè)的位置。高校課程思政建設(shè)的提出并非無(wú)本之木、無(wú)源之水，而是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。從系統(tǒng)思維出發(fā)，深刻闡明立德樹(shù)人與課程思政的重要關(guān)聯(lián)，不僅有助于推動(dòng)高校深入貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政建設(shè)擺在思政教育和鑄魂育人的重要位置，而且有助于匯聚課程思政建設(shè)的強(qiáng)大合力，推動(dòng)高校課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

第三，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合。高校開(kāi)展課程思政的過(guò)程實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合的過(guò)程。系統(tǒng)思維的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合。一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于準(zhǔn)確把握思政元素融入專業(yè)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的核心和關(guān)鍵并非是要把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質(zhì)課程[12]，而是要打破學(xué)科藩籬，根據(jù)各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)巧妙地引入既在課程之外又隱含在課程之中的思政元素，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于綜合分析、分類整合各類思政元素，準(zhǔn)確將其貫穿、滲透于專業(yè)課程教學(xué)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)并非是要將專業(yè)課完全思政化，喪失其“原有功能”，而是要在確保專業(yè)課“原汁原味”的同時(shí)，精準(zhǔn)巧妙地增添思政元素，使思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)融合。運(yùn)用系統(tǒng)思維有助于找準(zhǔn)各類思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，使思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容縱向銜接、橫向貫通，以發(fā)揮各類課程的隱性思政功能。

三、系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐反思

毋庸置疑，近年來(lái)我國(guó)高校課程思政建設(shè)已取得顯著成效，但從系統(tǒng)思維看，還存在元素分散、主體分化、實(shí)踐偏離等諸多瓶頸。

(一) 元素分散，未能有效凝聚整體合力

“世界上任何事物都是由內(nèi)在要素(元素)構(gòu)成的。”[13]高校各類課程中蘊(yùn)含的思政元素多元多樣，只有把握和運(yùn)用好這些思政元素，才能匯聚整體合力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能最大化。但從當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍有諸多課程思政元素處于分散狀態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是分布不均。從比較視角來(lái)看，高校各類課程均蘊(yùn)含著亟待挖掘的思政元素，但這些元素多呈分散狀態(tài)，大多需要進(jìn)行整合、分類和加工才能加以利用，且不同專業(yè)課的思政元素含量也不同，需教師自行挖掘、串聯(lián)和講解。因此，與思政課相比，專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素是斷層、雜亂、零散的，缺乏層次性、系統(tǒng)性和連貫性。二是提煉不精。高校課程思政建設(shè)要想取得“真效果”，就必須在教學(xué)過(guò)程中聚焦重點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、強(qiáng)化表達(dá)，力戒簡(jiǎn)單粗暴、生搬硬套、生拉硬扯。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅圍繞專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，既未花大力氣、下苦功夫?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的內(nèi)源性思政元素進(jìn)行提煉和升華，也未積極引入與之相匹配的外源性思政元素，存在表面化、膚淺化、形式化等問(wèn)題。三是銜接不暢。實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合是高校開(kāi)展課程思政建設(shè)亟須突破的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。但在具體實(shí)踐中，高校大多存在思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容銜接不暢、轉(zhuǎn)場(chǎng)生硬等問(wèn)題，教師既未深入挖掘各類課程中最核心的思政元素，使之精準(zhǔn)巧妙地融入專業(yè)課教學(xué)之中，又未找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，使之有機(jī)融合。

(二) 主體分化，未能充分激發(fā)內(nèi)在活力

從系統(tǒng)思維視域來(lái)看，任何一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施都不是單一部門、單一主體能單獨(dú)推進(jìn)的，需協(xié)調(diào)各方力量整體推進(jìn)，高校課程思政建設(shè)亦是如此。但從目前的情況來(lái)看，高校課程思政建設(shè)主體仍處于分化狀態(tài)，建設(shè)活力尚未被充分激發(fā)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是校際分化。高校課程思政要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)，就需強(qiáng)化校際溝通、交流與合作，使各高校齊心協(xié)力、同心同德，共同為實(shí)現(xiàn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)各獻(xiàn)其策、各出其力。目前各高校間缺乏經(jīng)驗(yàn)交流，未有效實(shí)現(xiàn)資源共享與成果分享，這在一定程度上影響了許多優(yōu)質(zhì)課程思政資源的最大化利用以及許多優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)的有效推廣。二是部門分化。高校課程思政建設(shè)需黨委、宣傳、人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研等部門各司其職、各履其責(zé)、相互配合。目前課程思政建設(shè)仍處于探索階段，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者對(duì)課程思政建設(shè)的必要性、重要性及系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不夠，未能從全局角度加強(qiáng)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化各部門之間的分工合作，使得各部門在課程思政建設(shè)過(guò)程中“各自為政”，存在因責(zé)任劃分不清、界限不明而互相推諉的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了越位、缺位、錯(cuò)位、虛設(shè)等問(wèn)題。三是師師分化。高校課程思政建設(shè)涉及的課程廣、參與的教師多、執(zhí)行的難度大，需各教師主體協(xié)同配合。但現(xiàn)實(shí)情況是各教師主體往往因工作任務(wù)繁重、彼此交流甚少、對(duì)開(kāi)展課程思政的艱巨性和繁雜性認(rèn)識(shí)不清等原因，而選擇“各自施策”“單打獨(dú)斗”，各備各的課、各上各的課、各批各的作業(yè)，沒(méi)有形成共建合力，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“分力”現(xiàn)象。四是師生分化。教學(xué)相長(zhǎng)是高校課程思政取得成效的重要條件，但縱觀當(dāng)前高校課程思政建設(shè)，一方面存在部分師生因?qū)φn程思政的認(rèn)識(shí)和理解不夠，未能相互配合開(kāi)展好此項(xiàng)工作的問(wèn)題；另一方面存在因師生溝通交流不夠，或是因教師在課程思政上投入過(guò)少或不精準(zhǔn)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、供需匹配的問(wèn)題。

(三) 實(shí)踐偏離，未能形成協(xié)同共進(jìn)動(dòng)力

高校課程思政建設(shè)要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就需將其教育理念真正落實(shí)到課程教學(xué)之中。但縱觀當(dāng)前各高校的課程思政建設(shè)實(shí)踐，大多存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”或是專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容比例失衡，抑或是思政元素簡(jiǎn)單植入專業(yè)課程等問(wèn)題。一是專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”。高校在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，部分教師因?qū)φn程思政的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過(guò)程中只是打著課程思政的“幌子”就課程說(shuō)思政，而未深入挖掘和深度解讀思政內(nèi)容，也未能將知識(shí)教育與價(jià)值教育相結(jié)合，忽視了課程思政與思政課程的聯(lián)系與區(qū)別，淡化了課程的育人功能，以致出現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)脫節(jié)、專業(yè)教育和思政教育分離等問(wèn)題。二是專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容比例失衡。高校在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，部分教師因?qū)φn程思政的理念、要求等學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和消化不到位，沒(méi)有認(rèn)清、辨明開(kāi)展課程思政的本意和目的，因而在教學(xué)過(guò)程中主次不分、舍本逐末，一味追求思想政治教育，過(guò)多穿插、講解思政內(nèi)容，對(duì)專業(yè)內(nèi)容卻只是“蜻蜓點(diǎn)水”般掠過(guò)，以致出現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容比例失衡或是專業(yè)課全是“思政味”等問(wèn)題。三是思政元素簡(jiǎn)單植入專業(yè)課程。高校在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，部分教師為應(yīng)付開(kāi)展課程思政的現(xiàn)實(shí)要求，焊接式、機(jī)械式、拼接式地將思政元素植入專業(yè)課程，未做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)之中，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)“水油不相融”的問(wèn)題。

四、系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

高校課程思政建設(shè)要想邁上新臺(tái)階、取得新進(jìn)展，就需以問(wèn)題為導(dǎo)向，從戰(zhàn)略與全局的高度種好“責(zé)任田”，靶向解決課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，各高校應(yīng)樹(shù)立“一盤棋”思想，著力借助系統(tǒng)思維推動(dòng)高校課程思政建設(shè)朝著更好效果、更高質(zhì)量、更高效率的方向邁進(jìn)。

(一) 善用整體性系統(tǒng)思維統(tǒng)籌推進(jìn)高校課程思政建設(shè)

整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成的整體，但系統(tǒng)整體絕不是機(jī)械地把各部分簡(jiǎn)單地線性疊加或拼湊，而是基于整體與部分的辯證關(guān)系，并根據(jù)各部分的特質(zhì)、按照其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系結(jié)合成統(tǒng)一整體。因此，系統(tǒng)整體具備部分所沒(méi)有的許多新特質(zhì)和新功能，只有辯證把握好整體與部分的關(guān)系，才能科學(xué)、完整地認(rèn)識(shí)事物，整體把握事物的發(fā)展趨勢(shì)和前進(jìn)方向，取得“一加一大于二”的整體功能效益。為此，高校課程思政建設(shè)應(yīng)從建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用整體性系統(tǒng)思維打破孤立、片面的思維定式，進(jìn)而有機(jī)整合、聚焦提煉、靈活運(yùn)用課程思政元素。

一是有機(jī)整合課程思政元素。針對(duì)課程思政元素含量不一、分布不均的問(wèn)題，一方面，高校應(yīng)積極整合課程思政資源，著力打造學(xué)科育人共同體。課程是高校育人的主載體，高校要想把課程思政建設(shè)好，就要發(fā)揮系統(tǒng)的整體性優(yōu)勢(shì)，著力“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[14]，建設(shè)涵蓋專業(yè)知識(shí)和思政教育資源的課程思政教學(xué)資源庫(kù)，“解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題”[15]，這樣才能發(fā)揮學(xué)科協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源由分散走向集中，使各門課程均能承載育人功能。另一方面，高校要整合實(shí)踐教育資源，著力打造立德樹(shù)人共同體。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)除整合和運(yùn)用專業(yè)課教育資源之外，還應(yīng)努力打造立德樹(shù)人共同體，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的育人格局。高校應(yīng)按照因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教的原則，“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[12]，積極探索、挖掘、整合、利用地方和企業(yè)的實(shí)踐教育資源，深入開(kāi)展多元、多樣的志愿活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、校地結(jié)合，雙向互動(dòng)、相互促進(jìn)。

二是聚焦提煉課程思政元素。作為課程思政的主要實(shí)施者，教師應(yīng)根據(jù)高校課程思政建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、元素提煉、內(nèi)容編排等方面下功夫。一方面，教師應(yīng)以整體性系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，依據(jù)各專業(yè)群的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，按照融入、淬煉、導(dǎo)出的課程思政實(shí)施路徑，精心遴選、聚焦提煉課程思政元素，并予以整合利用、系統(tǒng)分配，使之精準(zhǔn)巧妙地融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、理順課程知識(shí)框架、調(diào)整教材章節(jié)順序，做到“一體化”銜接、“無(wú)縫式”對(duì)接，避免出現(xiàn)零散式、斷裂式嫁接思政元素的情況。另一方面，教師應(yīng)在專、精、深上做文章，既要立足專業(yè)知識(shí)體系，注重從課程中提煉內(nèi)源性思政元素，并對(duì)遴選出的思政元素進(jìn)行梳理、提煉和升華，又要積極引入與之相匹配的外源性思政元素，以提高思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的契合度，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同步同頻、相輔相成。

三是靈活運(yùn)用課程思政元素。針對(duì)思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容銜接不暢的問(wèn)題，首先，高校應(yīng)整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容之本。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)應(yīng)努力在課程思政的“配方”上下功夫，挖掘、梳理好專業(yè)課教材中的思政元素，并將其合理有序地導(dǎo)入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，融入專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、教案和講稿之中，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容由“大一統(tǒng)”的教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為帶有“思政味”的教學(xué)內(nèi)容體系。其次，高校應(yīng)活用思政元素，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科思政元素互融互通。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，深挖與各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的思政元素，在運(yùn)用好各專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素的同時(shí)，還應(yīng)積極吸收和借鑒其他學(xué)科中與之相契合的思政元素，以打破學(xué)科分野，做到課程互動(dòng)、專業(yè)互促、學(xué)科互啟[16]。最后，高校應(yīng)積極開(kāi)展典型經(jīng)驗(yàn)交流、課程思政教學(xué)比賽、教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，著力打破學(xué)科間的“孤島現(xiàn)象”，使課程思政建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間形成良性共生的融合態(tài)勢(shì)，從而不斷完善高校課程思政教學(xué)體系和內(nèi)容體系。

(二) 巧用關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)思維協(xié)調(diào)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)

關(guān)聯(lián)性是系統(tǒng)的基本屬性。關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)性要求人們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題時(shí)要綜合考量各元素間的聯(lián)系，把握事物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、層次性和條理性，并根據(jù)事物間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，以達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。系統(tǒng)思維的整體性和關(guān)聯(lián)性亦是相互聯(lián)系、互為影響的。只有正確分析和把握元素間的聯(lián)系，才能把握好整體；反之，只有從整體出發(fā)分析元素的關(guān)聯(lián)性才有價(jià)值。因此，從本質(zhì)上講，運(yùn)用關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)思維就是從整體上把握元素間相互作用和相互依賴的關(guān)系，以揭示元素間的規(guī)律性聯(lián)系，為解決問(wèn)題提供系統(tǒng)的優(yōu)化措施。高校課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)需要多校聯(lián)動(dòng)、多部門參與、多主體協(xié)同的系統(tǒng)工程，理應(yīng)堅(jiān)持以關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)校與學(xué)校、部門與部門、教師與教師、教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，進(jìn)而形成全員育人的課程思政建設(shè)格局。

一是強(qiáng)化校際溝通。從關(guān)聯(lián)性視角來(lái)看，高校之間的協(xié)同合作是影響高校課程思政建設(shè)實(shí)效的重要因素，因此各高校要發(fā)揮“集團(tuán)作戰(zhàn)”優(yōu)勢(shì)。一方面，高?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)課程思政網(wǎng)站，著力搭建一個(gè)包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等專欄的課程思政教學(xué)典型案例資源庫(kù)，通過(guò)資源共享和經(jīng)驗(yàn)分享的形式供各高校、學(xué)院的教育者學(xué)習(xí)和借鑒。另一方面，高校應(yīng)打破校際壁壘，著力創(chuàng)建“鍵對(duì)鍵”“面對(duì)面”的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，如創(chuàng)建教學(xué)聊天室、教學(xué)論壇等，用于分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)建設(shè)問(wèn)題，共探課程思政建設(shè)之“道”，共繪課程思政建設(shè)之“圖”，共耕課程思政建設(shè)之“田”，共建課程思政建設(shè)之“路”，使校與校之間做到互通有無(wú)、互促發(fā)展。另外，高校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)課程思政教學(xué)比賽等形式遴選出優(yōu)秀的課程思政教學(xué)能手，形成優(yōu)秀課程思政教師巡講機(jī)制，努力為課程思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)習(xí)標(biāo)桿。

二是強(qiáng)化部門協(xié)同。針對(duì)課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各部門職責(zé)不清、互相推諉、多頭管理或管理缺失等問(wèn)題，高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)明確并協(xié)調(diào)好各部門的權(quán)責(zé)關(guān)系，做好課程思政建設(shè)的系統(tǒng)安排。具體的，黨委負(fù)責(zé)總攬全局，把好課程思政建設(shè)方向，管好課程思政建設(shè)大局，做好課程思政建設(shè)相關(guān)決策，督促課程思政建設(shè)各項(xiàng)決策落實(shí)；宣傳部門負(fù)責(zé)把握課程思政建設(shè)主旋律；人事處負(fù)責(zé)把好課程思政教師隊(duì)伍的聘用、考核與培養(yǎng)關(guān)；教務(wù)處負(fù)責(zé)建好課堂教學(xué)“主渠道”、教師隊(duì)伍“主力軍”；財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)管好課程思政建設(shè)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；科研部門負(fù)責(zé)做好課程思政建設(shè)的相關(guān)科研立項(xiàng)工作；等等。學(xué)校黨委、宣傳、人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研等部門攜手共進(jìn)，共擔(dān)“思政擔(dān)”、共守“思政渠”、共種“思政田”，落實(shí)好課程思政建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)、推廣宣傳、師資引進(jìn)、教育教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、科研立項(xiàng)等方面的政策和措施，進(jìn)而形成各部門齊抓共管、協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的工作格局。

三是強(qiáng)化師師合作。高校課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非單個(gè)教師可獨(dú)立完成，只有各教師主體都承擔(dān)起育人責(zé)任，樹(shù)立關(guān)聯(lián)性課程思政觀，在思想上同心、目標(biāo)上同向、行動(dòng)上同行，共同學(xué)習(xí)、相互交流，才能形成“人人重育人、門門有思政、課課有特色”的課程思政建設(shè)格局。其一，高校應(yīng)積極搭建課程思政工作室等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為教師提供良好的合作空間和設(shè)施支持，以匯聚專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任之合力，使其為開(kāi)展好課程思政各獻(xiàn)其策、各出其力。其二，高校應(yīng)努力打造理念一致、能力互促、協(xié)同配合的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師從單打獨(dú)斗向集體攻關(guān)轉(zhuǎn)變，以統(tǒng)籌解決教學(xué)能力“短板”、教學(xué)實(shí)踐“誤區(qū)”等問(wèn)題。其三，高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)科研活動(dòng)，實(shí)行集體備課、“傳幫帶”等措施增強(qiáng)教師間的交流和合作，使各學(xué)科、各專業(yè)課教師分工合作、相互學(xué)習(xí)、共同提高，真正將協(xié)同育人的理念和舉措落實(shí)、落細(xì)。

四是強(qiáng)化師生交流。良好的師生關(guān)系是高校順利推進(jìn)課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。只有師生平等互動(dòng)、和諧交流，教師才能真正了解學(xué)生的所思所想、所愿所求，并以此為導(dǎo)向，努力做到“學(xué)有所想、我有所應(yīng)，學(xué)有所求、我有所供”，進(jìn)而形成師生共促、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的局面。為此，高?？赏ㄟ^(guò)以下舉措構(gòu)建師生互促機(jī)制。一方面，高校應(yīng)積極搭建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，如微信群、QQ群等為師生交流提供便捷渠道，以加強(qiáng)師生之間的交流，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性、教師的主導(dǎo)性和能動(dòng)性，使師生相互理解、相互促進(jìn)、相互尊重、相互啟迪，從而煥發(fā)師生互促發(fā)展的勃勃生機(jī)。另一方面，高校應(yīng)努力改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“你打我通”的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師在遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律以及教書(shū)育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，聚焦提升教學(xué)效果和學(xué)生獲得感這一核心目標(biāo)，解答學(xué)生困惑、回應(yīng)學(xué)生需求，以實(shí)現(xiàn)他教與自教、學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展相統(tǒng)一。此外，針對(duì)師生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解不夠的問(wèn)題，高校應(yīng)加大宣傳力度，提高師生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度與理解度，使其積極參與到課程思政建設(shè)中來(lái)。

(三) 活用動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)思維穩(wěn)步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)

動(dòng)態(tài)性是系統(tǒng)的固有屬性。恩格斯(Friedrich Engels)指出：“運(yùn)動(dòng)，就它被理解為物質(zhì)的存在方式、物質(zhì)的固有屬性這一最一般的意義來(lái)說(shuō)，涵蓋宇宙中發(fā)生的一切變化和過(guò)程，從單純的位置變動(dòng)直到思維?！盵17]由是觀之，任何系統(tǒng)乃至系統(tǒng)思維必然是動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展變化的。系統(tǒng)思維的動(dòng)態(tài)性正是系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性的主觀反映，這種動(dòng)態(tài)性變化源于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用、相互聯(lián)系。這就要求人們要善于從動(dòng)態(tài)中考察事物的普遍聯(lián)系，關(guān)注事物的演化過(guò)程，把握事物的變化脈絡(luò)，洞悉事物的發(fā)展規(guī)律，于變化中把握主動(dòng)，于變局中開(kāi)新局。毋庸贅言，高校課程思政建設(shè)亦是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程，教育者須根據(jù)時(shí)代要求以及教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)、接受規(guī)律、現(xiàn)實(shí)需求等的變化做出調(diào)整。為此，高校應(yīng)以動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，以課程思政建設(shè)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題為指引，不斷在發(fā)展變化中調(diào)整建設(shè)方略、破解建設(shè)問(wèn)題，以緊跟時(shí)代步伐、滿足教育對(duì)象多樣多變之需，實(shí)現(xiàn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

一是促使專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人。針對(duì)課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，其一，高校應(yīng)根據(jù)課程思政建設(shè)要求，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教師只做傳授書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)匠”、不做價(jià)值傳播的“大先生”的錯(cuò)誤傾向，使專業(yè)課教師自覺(jué)肩負(fù)“經(jīng)師與人師”雙重職責(zé)[18]，主動(dòng)擔(dān)起“思政擔(dān)”，繪制好課程思政元素圖，整體構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，做到既教書(shū)又育人，既立德又樹(shù)人，既培根又鑄魂，真正把課程思政建設(shè)成學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、記得住、用得上，真心喜歡、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，從而達(dá)到同時(shí)同步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平的目的。其二，高校應(yīng)根據(jù)環(huán)境、形勢(shì)和政策的變化等，著力通過(guò)政策引導(dǎo)、培訓(xùn)指導(dǎo)、專題教導(dǎo)等形式提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，使其緊密結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)以及課程思政的建設(shè)要求，深入探討課程思政的建設(shè)方式，并在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入價(jià)值層面的引導(dǎo)，做到既講透專業(yè)內(nèi)容，又引入思政元素，以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”“春風(fēng)化雨”的育人效果。其三，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件，充分發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)秀課程思政教師的指導(dǎo)、示范、輻射和帶動(dòng)作用，以幫助普通教師深刻理解課程思政的精髓要義，深入研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求等，并在系統(tǒng)思維的指引下，明確自己在課程思政建設(shè)過(guò)程中的角色定位，發(fā)揮本色、干出特色，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人。

二是促使思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容比例協(xié)調(diào)。針對(duì)課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容比例失衡、專業(yè)課全是“思政味”的問(wèn)題，高校一方面要引導(dǎo)專業(yè)課教師動(dòng)態(tài)更新課程理念，使其明確課程思政并不是課程的思政化，開(kāi)展課程思政建設(shè)也并非是要減少專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，更不是削弱專業(yè)課的科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，而是要以專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為核心，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素或是引入與專業(yè)內(nèi)容相契合的思政內(nèi)容，加以提煉、整合和運(yùn)用，使專業(yè)課中蘊(yùn)含的隱性思政內(nèi)容得以顯現(xiàn)，從而使價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。另一方面，高校要引導(dǎo)專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)實(shí)踐中明晰課程思政的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理，使其在課程思政實(shí)踐中著力“以資源要素的系統(tǒng)輸入和內(nèi)在整合等為切入點(diǎn)來(lái)審視其具體配置過(guò)程”[19]，避免出現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容比例失衡、主次不分、顧此失彼的現(xiàn)象。此外，高校還要引導(dǎo)專業(yè)課教師系統(tǒng)把握學(xué)科知識(shí)體系間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，明晰學(xué)科的邏輯鏈條、價(jià)值取向，掌握學(xué)科教學(xué)的基本方法，進(jìn)而完善課程標(biāo)準(zhǔn)、重塑課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中分清主次、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，做到內(nèi)容科學(xué)、方法恰當(dāng)、比例協(xié)調(diào)，避免把專業(yè)課上成思政課或是恢復(fù)專業(yè)課的“原貌”。

三是促使思政元素和專業(yè)課程有機(jī)融合。推動(dòng)思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相融合是高校課程思政建設(shè)的重要任務(wù)之一。其一，高校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐和政策變化要求，引導(dǎo)各專業(yè)課教師緊緊圍繞思政元素和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相融合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，努力在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，把握好思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容融合的“切入點(diǎn)”“動(dòng)情點(diǎn)”“平衡點(diǎn)”，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的具體實(shí)施路徑，進(jìn)而在專業(yè)知識(shí)傳授中巧妙地融入思政元素，讓思政元素和專業(yè)課程內(nèi)容相互映射、相互融合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)相得益彰、育人成效和課程質(zhì)量雙向提升。其二，高校應(yīng)對(duì)標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，引導(dǎo)專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)要求、專業(yè)課程的知識(shí)發(fā)展及其在實(shí)踐中的作用變化等靈活、巧妙地開(kāi)展課程思政，以最大化發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，將課程思政融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體全面發(fā)展。其三，高校應(yīng)堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，既要引導(dǎo)專業(yè)課教師開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探尋課程思政建設(shè)的有效路徑；又要回首過(guò)往，總結(jié)好課程思政建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力形成一套可遷移、可復(fù)制、可推廣的課程思政建設(shè)模式，形成“樣板效應(yīng)”，為下一階段高校、科研院所等開(kāi)展課程思政建設(shè)提供參考借鑒，為相關(guān)黨政部門的決策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)高校課程思政由“樣板房”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。