韓 杰 邱曉航 程 鵬

（南開大學(xué) 化學(xué)學(xué)院／化學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，天津 300071）

一、引言

為培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”。 該計劃的目標任務(wù)是“在高水平研究型大學(xué)和科研院所的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，建立拔尖人才重點培養(yǎng)體制機制，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍”［1］，其核心是建立拔尖人才的培養(yǎng)體制機制［2-5］，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域具有國際競爭力的領(lǐng)軍人才［6］，創(chuàng)新能力是評價拔尖人才培養(yǎng)成效的最重要的評價指標［7-11］。

南開大學(xué)是首批入選的試點高校，目前開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)及中國語言文學(xué)8 個基礎(chǔ)學(xué)科“拔尖計劃”學(xué)生（以下簡稱“拔尖學(xué)生”）培養(yǎng)班，這些培養(yǎng)班均以南開大學(xué)創(chuàng)始人之一——張伯苓校長的名字命名，如化學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)伯苓班（以下簡稱“化學(xué)伯苓班”）。 化學(xué)伯苓班學(xué)生由兩部分組成：一部分是通過參加全國化學(xué)奧賽決賽冬令營簽約南開大學(xué)化學(xué)自主招生（2020 年以后調(diào)整為“強基計劃”）并被錄取的學(xué)生；另一部分面向全校新生選拔，學(xué)生自愿申請并在新生服務(wù)網(wǎng)進行網(wǎng)上報名。 學(xué)校和化學(xué)學(xué)院共同組織選拔考試，考試科目包括英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理及生物，各科成績占不同比例。 根據(jù)英語和化學(xué)成績及總分，確定進入復(fù)試的學(xué)生名單，然后進行專家面試。 根據(jù)綜合筆試和面試成績確定入選化學(xué)伯苓班的學(xué)生。 化學(xué)伯苓班實施十年來，我們圍繞核心任務(wù)從人才培養(yǎng)體制機制和教育教學(xué)方面開展了一系列改革與探索。 本文以基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程為例，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式方面介紹化學(xué)伯苓班學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革

南開大學(xué)化學(xué)學(xué)科自1921 年創(chuàng)辦以來，一直秉承“允公允能、日新月異”的校訓(xùn)，重視學(xué)生理論基礎(chǔ)及實踐能力的培養(yǎng)。 1991 年，化學(xué)專業(yè)被批準為首批“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地”。 多年來基地一直執(zhí)行著“注重素質(zhì)，培養(yǎng)能力，強化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，嚴格管理，提高質(zhì)量”的教育方針，并以此帶動了化學(xué)學(xué)科其他專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)成果顯著。 在實驗教學(xué)方面，南開大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中心在“強化基礎(chǔ)，注重綜合，突出創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”方針指導(dǎo)下，積極開展教學(xué)改革，也取得了突出成果［12-15］。

南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院本科各專業(yè)實驗類課程體系包括基礎(chǔ)化學(xué)實驗、儀器分析實驗及綜合化學(xué)實驗。 其中，基礎(chǔ)化學(xué)實驗包括無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗及物理化學(xué)實驗，是化學(xué)各專業(yè)本科生的必修課，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能并強化基礎(chǔ)理論；儀器分析實驗主要對學(xué)生進行大型儀器原理、用途及操作能力訓(xùn)練；而綜合化學(xué)實驗則強調(diào)多個學(xué)科交叉，不局限于單一學(xué)科，一般需要多次教學(xué)時間段完成一個實驗?；瘜W(xué)伯苓班的學(xué)生整體素質(zhì)高，多數(shù)參加了中學(xué)生奧林匹克化學(xué)競賽并獲得優(yōu)異成績，中學(xué)期間已進行了一些化學(xué)實驗訓(xùn)練，如重結(jié)晶、蒸餾、植物葉綠素提取與分離等實驗，具有較好的實驗動手操作能力，這與普通班級的學(xué)生差異明顯。 在開展化學(xué)伯苓班基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)當充分了解學(xué)生情況，改進教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為突出重點才能實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)目標，取得良好教學(xué)效果。 為此，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，我們進行了長期探索，從“改進基本操作實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；強化綜合性實驗，提高科學(xué)素養(yǎng)；開發(fā)研究型實驗，強化創(chuàng)新意識”3 個方面對基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容進行了改革，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）改進基本操作實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維

基本操作實驗技能不僅是化學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是他們進一步發(fā)展成才的基礎(chǔ)。 但傳統(tǒng)的基本操作實驗內(nèi)容用于化學(xué)伯苓班教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生覺得學(xué)不到新知識，甚至浪費時間，難以實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 這是化學(xué)伯苓班基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)面臨的突出難題。 為此，我們對基本操作實驗進行了梳理和分析，從以下兩方面改進基本操作實驗。

1. 自制實驗裝置，提高實踐能力

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，一些基本操作實驗存在問題或具有局限性，因而導(dǎo)致實驗效果不理想，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，液溴等危險試劑的量取是有機化學(xué)實驗中常見的基本操作實驗，實驗中通常采用小量筒量取液溴，由于液溴揮發(fā)性強且有毒，造成實驗室刺激性氣味大，影響師生健康。 而且由于液溴顏色深，用量筒量取時看不清刻度，導(dǎo)致量取不準，影響實驗結(jié)果。 基于以上缺點，我們設(shè)計發(fā)明了危險試劑發(fā)樣器。 該裝置依據(jù)物理學(xué)“倒虹吸原理”，并借鑒了索氏提取器的結(jié)構(gòu)特點。 量取液溴時，液溴從上部的恒壓滴液漏斗流入中部的危險試劑發(fā)樣器中，當蓄積到所需量時，“倒虹吸現(xiàn)象”出現(xiàn)，自動排空虹吸管內(nèi)的液溴，使其流入下部的反應(yīng)瓶。 整個過程有效避免了液溴的揮發(fā)，量取體積準確，且操作簡便迅速［16］。

物理化學(xué)實驗的特點在于涉及大量儀器設(shè)備，其中非標準儀器也占有相當大的比例，市場上購買的教學(xué)儀器在功能上往往不能完全滿足實際教學(xué)需求，需要設(shè)計自制教學(xué)儀器。 例如，用于“分解反應(yīng)平衡常數(shù)的測定”的恒壓計較輕，在恒溫水槽中容易漂浮，影響測量的準確性。 以往通常用鐵架臺來固定恒壓計，既不方便又容易損壞恒壓計。 為此，在教學(xué)實踐中利用SolidWorks 軟件設(shè)計并自制了恒壓計的穩(wěn)定裝置，顯著提高了實驗效率［17］。

自制實驗裝置不僅賦予了傳統(tǒng)實驗新的內(nèi)容，而且可以啟發(fā)拔尖學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)實踐中，教師進行自制儀器研發(fā)的同時，也注重加強對學(xué)生設(shè)計研發(fā)能力的培養(yǎng)，鼓勵他們根據(jù)基礎(chǔ)實驗中發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備存在的問題或局限并提出解決方案。 比如，在茶葉中咖啡因的提取實驗中，升華實驗裝置通常由一個蒸發(fā)皿和玻璃漏斗組成，使用時將待升華的樣品放在蒸發(fā)皿中，蓋上帶有小孔的濾紙，再蓋上玻璃漏斗，用電熱套或酒精燈加熱。 該裝置在使用中存在明顯的缺點：（1）開放體系使產(chǎn)品及溶劑揮發(fā)到實驗室，造成環(huán)境污染。 （2）加熱溫度不宜控制從而造成濾紙燒糊現(xiàn)象等。 為此，學(xué)生提出了改進的升華裝置設(shè)計方案，并在老師的支持下聯(lián)系專業(yè)的玻璃工技術(shù)人員制備了新的升華裝置，新裝置冷凝系統(tǒng)且可以抽真空，有效解決了傳統(tǒng)升華裝置的缺點。 化學(xué)伯苓班學(xué)生通過參與設(shè)計自制玻璃儀器，真正提升了實踐和創(chuàng)新能力。

2. 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著化學(xué)學(xué)科的日益發(fā)展，一些延續(xù)多年的化學(xué)實驗內(nèi)容單調(diào)且脫離實際應(yīng)用，難以引起學(xué)生的興趣。 例如，在分析化學(xué)實驗教學(xué)中常常有學(xué)生對滴定分析實驗是否有實際用途充滿疑惑，實驗積極性不高。 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們理論聯(lián)系實際，拓展實驗內(nèi)容，在教學(xué)中改變教師發(fā)樣的傳統(tǒng)做法，改由學(xué)生自行選擇待測樣品，并根據(jù)不同的樣品修訂實驗方案。 鼓勵學(xué)生從日常生活中選取樣品進行分析，如教學(xué)樓飲水機中水樣硬度測定、食用醋總酸度測定、鈣片中含鈣量測定及河水中化學(xué)需氧量（COD）測定等。 實驗完成后，學(xué)生根據(jù)不同樣品的測定結(jié)果展開分析與討論，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維顯著提升［18］。

（二）增加綜合性實驗，提高科學(xué)素養(yǎng)

同單科驗證性實驗內(nèi)容相比，綜合性實驗通常包括化合物的合成、分離、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)表征，涉及多個單元操作及大型儀器的使用，實驗獲得的數(shù)據(jù)也更豐富。 此外，綜合性實驗還要求學(xué)生通過文獻查閱了解所開展實驗項目的研究進展情況及分析討論實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)。 在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中，每個綜合性實驗一般需要2 次教學(xué)時間段（8 學(xué)時）完成。 化學(xué)伯苓班學(xué)生具有突出的學(xué)習(xí)能力和扎實的專業(yè)知識，且實行小班教學(xué)模式，更適于開展綜合性實驗。 近年來，在化學(xué)伯苓班基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，逐步減少了單科驗證性試驗，提高了綜合性實驗內(nèi)容的比例。 例如，在無機化學(xué)實驗中，開展了“TiO2納米粉體的摻雜改性及光催化性能研究”［19］，實驗要求學(xué)生進行文獻查閱，自主選擇摻雜元素和含量，設(shè)計實驗方案。 然后在教師指導(dǎo)下制備不同金屬及非金屬摻雜的TiO2納米粉體，采用掃描電鏡、透射電鏡、X 射線衍射、紫外漫反射等手段表征合成的材料，并以甲基橙溶液模擬有機廢水，考查催化劑的光催化降解活性，篩選催化劑最優(yōu)條件，研究其在模擬日光下的光解水性能。 “薄荷酮的制備及比旋光度測試”是化學(xué)伯苓班有機化學(xué)實驗開設(shè)的另一個綜合性實驗。 同樣要求學(xué)生查閱文獻了解薄荷酮的制備方法、結(jié)構(gòu)特點和主要用途，結(jié)合綠色化學(xué)理念，明確選擇次氯酸鈉作為氧化劑的原因。 實驗過程要求學(xué)生熟練掌握薄荷酮的合成、分液萃取、干燥、過濾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)除去低沸點溶劑及減壓蒸餾提純產(chǎn)物等多個單元操作，采用氣相色譜和紅外光譜表征產(chǎn)品組分含量和結(jié)構(gòu)特點，并通過旋光儀測試產(chǎn)品的比旋光度。 實驗結(jié)束后要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析討論。 實踐表明綜合性實驗對同學(xué)而言相當于進行了一次微型科研訓(xùn)練，能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 針對化學(xué)伯苓班學(xué)生，今后將進一步采用綜合性實驗替代傳統(tǒng)的系列基礎(chǔ)實驗，將基礎(chǔ)實驗融入綜合性實驗，同時增加開放性實驗內(nèi)容，不斷滿足高水平人才培養(yǎng)的需要。

（三）開設(shè)研究型實驗，強化創(chuàng)新意識

化學(xué)伯苓班學(xué)生應(yīng)該了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，關(guān)注學(xué)科新知識和新技術(shù)，拓展學(xué)術(shù)視野。 相應(yīng)地，基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容也應(yīng)該關(guān)注學(xué)科前沿成果，與時俱進，不斷更新。 為此，實驗中心將南開大學(xué)化學(xué)學(xué)科取得的研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，出版了《創(chuàng)新化學(xué)實驗》［20］教材，開發(fā)了1，4-二甲氧基柱［5］芳烴的合成［21］、金屬—有機框架MOF-5 的制備與表征［22］等研究型實驗。 新實驗內(nèi)容主要來源于三方面：（1）將任課教師取得的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，科研反哺教學(xué)，以科研促進教學(xué)。 （2）近年來，任課教師承擔(dān)了多項教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃研究課題和南開大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升工程項目等教改項目，為開發(fā)新實驗項目提供了支持。 （3）為提高學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，南開大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心每年面向本科生舉辦化學(xué)競賽，內(nèi)容涉及創(chuàng)新化學(xué)實驗設(shè)計和教材實驗內(nèi)容改進等方面，一些優(yōu)秀項目經(jīng)優(yōu)化后可用于基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容。 研究型實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和善于思考的創(chuàng)新精神，這與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃的目標一致。

自制實驗教學(xué)儀器本身就是一種創(chuàng)新過程，依據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，巧妙設(shè)計小型儀器并用于教學(xué)實踐，實際上也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠在潛移默化中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高創(chuàng)新意識。 而研究性教學(xué)則貫穿于綜合性實驗和研究型實驗過程，注重于拔尖學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并通過實踐提高創(chuàng)新能力。

三、基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式通常是教師按照實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容及注意事項等順序進行講解，然后學(xué)生依據(jù)實驗步驟進行操作，完成實驗報告等過程。 其特點表現(xiàn)為每個學(xué)生的實驗內(nèi)容完全一樣，實驗結(jié)果類似。 這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和掌握基礎(chǔ)理論知識方面具有重要作用，但實驗過程缺乏探究性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)［23-26］，尤其在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才方面具有明顯的局限性。而研究性教學(xué)模式則有利于提升拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、主動性和創(chuàng)新意識［27］。 為此，我們廣泛調(diào)研了化學(xué)伯苓班學(xué)生對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗課的期望，在此基礎(chǔ)上對課程教學(xué)模式進行了改革，開展了新型實驗教學(xué)模式的研究與實踐。

（一）“講一練二考三”教學(xué)模式

2015 年南開大學(xué)提出了“講一練二考三”本科教學(xué)創(chuàng)新理念，旨在推動從側(cè)重“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|(zhì)”，從“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實踐能力，強化素質(zhì)教育［28］。 這種新型教學(xué)理念與“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才的目標一致。 我們以苯甲酸的微波法制備為例，將該理念運用于化學(xué)伯苓班有機化學(xué)實驗教學(xué)實踐，改革了基礎(chǔ)化學(xué)實驗的傳統(tǒng)講課模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式［29］。 首先，在講課環(huán)節(jié)，注重對基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容進行梳理，重點講授實驗中涉及的新知識即微波反應(yīng)原理和微波化學(xué)器的操作，而以前學(xué)習(xí)過的知識點如重結(jié)晶操作則少講或不講，講授時間控制在20 分鐘以內(nèi)，把更多時間留給學(xué)生實際操作，實現(xiàn)“講一”效果。 其次，實驗過程要求每個學(xué)生完成兩個不同反應(yīng)時間的實驗，比較反應(yīng)時間對結(jié)果的影響，增加學(xué)生實驗操作機會，達到“練二”目的。 此外，通過增加課前文獻查閱與課后討論教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生了解微波法在有機合成中的優(yōu)點和重要研究進展，思考微波反應(yīng)機理，拓展知識面。 最后，進行考核，從而實現(xiàn)“考三”目標。 “講一練二考三”教學(xué)模式已成功入選教育部高等學(xué)校實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會組編《高等學(xué)校實驗教學(xué)典型案例匯編》［30］，具有良好推廣價值。

（二）“探究式”教學(xué)模式

為促進學(xué)生學(xué)習(xí)科研方法，我們將“探究式”教學(xué)模式運用于苯甲酸乙酯的制備實驗，通過學(xué)生實驗考查加熱方式（微波或電熱套加熱）、反應(yīng)溶劑（環(huán)己烷或甲苯）及反應(yīng)時間對結(jié)果的影響。全班同學(xué)雖然都是進行苯甲酸乙酯的制備實驗，但每個學(xué)生的實驗條件不同，且上課時采用抽簽方式確定具體實驗條件，具有很強的探索性。 實驗中每人獨立完成實驗內(nèi)容，獲得各自實驗結(jié)果，完成實驗報告。 任課教師將全班同學(xué)實驗數(shù)據(jù)進行總結(jié)，并反饋給同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行思考，獲得結(jié)論。 這種上課模式相當于所有同學(xué)共同參與基于合成方法學(xué)研究的課題，與實際科研高度吻合。 值得指出的是，全班同學(xué)還將實驗結(jié)果進行分析整理發(fā)表在《大學(xué)化學(xué)》［31］上。 從學(xué)生的反饋意見可知，同學(xué)們非常歡迎“探究式”教學(xué)模式，認為這種教學(xué)方式有利于提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

“講一練二考三”教學(xué)模式的核心是給予拔尖學(xué)生更多自主時間和發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生拓展實驗內(nèi)容，主動查閱文獻，積極設(shè)計實驗并對實驗結(jié)果進行充分討論分析。 而“探究式”教學(xué)模式則是科研方法在教學(xué)中的具體運用，注重學(xué)生的閱讀文獻能力、科學(xué)問題提煉能力、研究方案設(shè)計及優(yōu)化能力等科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。 教學(xué)實踐表明，這兩種教學(xué)模式有利于提升拔尖學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革成效

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”開展以來，我們對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進行了系統(tǒng)研究和改革，并將研究成果用于教學(xué)實踐，取得了顯著教學(xué)效果。 2019 年11 月，由化學(xué)伯苓班學(xué)生參與完成的創(chuàng)新實驗“聯(lián)二炔囊泡的光致聚合、熱致變色及其應(yīng)用”在首屆全國大學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計競賽獲得特等獎，同學(xué)們在實驗設(shè)計與實施、課題展示及答辯等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了扎實的基礎(chǔ)化學(xué)知識、良好的實驗技能和突出的創(chuàng)新意識。 該項目也貫徹了科研反哺教學(xué)的育人理念，實現(xiàn)了前沿科研成果到本科生實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)化［32］。 2015 年以來，化學(xué)伯苓班學(xué)生參與的團隊還先后獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎兩項，三等獎兩項，展現(xiàn)了突出的實驗技能和創(chuàng)新意識。 此外，化學(xué)伯苓班學(xué)生在國際一流大學(xué)課題組科研實習(xí)中表現(xiàn)突出。 2017 年，2014 級化學(xué)伯苓班王焜昱和常雪瑩同學(xué)入選了美國加州大學(xué)伯克利分校Laboratory Research Experience Program，并在該項目海報展示中分別被評選為第一名和第三名，他們的突出表現(xiàn)引起加州大學(xué)伯克利分校的關(guān)注，學(xué)校官方網(wǎng)站刊登了常雪瑩參加科研實習(xí)項目的體會。2018 年，2015 級化學(xué)伯苓班湯天化同學(xué)入選同樣項目，并在海報展示評比中獲得第一名。 此外，化學(xué)伯苓班學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新意識及學(xué)術(shù)視野逐漸得到國際一流大學(xué)認可，畢業(yè)生讀研率達到100%，其中大部分學(xué)生進入麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界排名前20 大學(xué)攻讀博士學(xué)位。 化學(xué)伯苓班學(xué)生取得的突出成績體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容與教學(xué)模式改革的成效。

2020 年教育部已開啟“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”，我們將系統(tǒng)總結(jié)化學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃中取得的經(jīng)驗和不足之處，深入研究拔尖學(xué)生的特點和成長規(guī)律，關(guān)注化學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，進一步優(yōu)化基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)模式，全面提高我國化學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量。