劉 麗 李 擎 董 潔 彭開(kāi)香

（北京科技大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，北京 100083）

一、“新工科”課程思政建設(shè)的必要性

當(dāng)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革促進(jìn)了“新工科”教育理念的產(chǎn)生，各高校從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，“新工科”教育是我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。 2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［1］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》要求，各類(lèi)課程應(yīng)以隱性教育方式與思政課的顯性教育方式彼此協(xié)同，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建“三全育人”大格局，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

“新工科”對(duì)培養(yǎng)兼具國(guó)際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來(lái)大批“新工科”人才提出了新的要求，其核心能力主要包括知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會(huì)能力［2］。 如何按照《綱要》要求將課程思政的教學(xué)改革融入新工科課程的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)中，探索從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的新工科課程思政方法，體現(xiàn)教育價(jià)值理性的回歸，培養(yǎng)有思想、有情懷、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“新工科”人才，成為當(dāng)下眾多高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神［3］，提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)。

新工科背景下工科院校人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新工科建設(shè)需求。 馬倩和金鵬［4］介紹了南京理工大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的共性問(wèn)題，并描述了其面向新工科的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。 曹立佳等［5］討論了“新工科”背景下高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改革升級(jí)的主體思路，探索人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的方法。 文春明等［6］提出了新工科背景下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路和方法。 王章豹等［7］面向新工科建設(shè)需求，對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人體系和機(jī)制。

新工科人才培養(yǎng)要求與課程思政育人融匯互通，具有深遠(yuǎn)意義，其價(jià)值重在實(shí)現(xiàn)新工科人才的能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相融合。 閻若思等［8］提出新工科視域下課程思政建設(shè)實(shí)施路徑，即強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善建設(shè)制度；改進(jìn)教學(xué)方法，健全評(píng)價(jià)體系等。 新工科背景下，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中把馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；挖掘課程知識(shí)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、價(jià)值觀念、人文精神、社會(huì)道義等思政教育元素，是當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的主要方向［9］。 把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的重要手段［10］。

二、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)

“新工科”計(jì)劃對(duì)工科類(lèi)學(xué)生應(yīng)掌握的能力、應(yīng)具備的道德素養(yǎng)提出了要求。 以往工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了課程思政在知識(shí)傳授和育人過(guò)程中的價(jià)值塑造作用。 為了實(shí)現(xiàn)課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，需要探索如何深入挖掘蘊(yùn)涵在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的思政元素［11］。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是以系統(tǒng)科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以電力電子技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為主要技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)控制、過(guò)程控制、系統(tǒng)最優(yōu)化控制的跨學(xué)科綜合性專(zhuān)業(yè)。 面向《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略方針和人才需求，自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)思路如下。

（一）自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)

基于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，確定專(zhuān)業(yè)體系課程思政的重心與內(nèi)容，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，圍繞學(xué)科特色凝練思政元素。

本專(zhuān)業(yè)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，圍繞“雙一流”建設(shè)和“三全育人”綜合改革工作，從“堅(jiān)持政治統(tǒng)領(lǐng)、堅(jiān)持固本強(qiáng)基、堅(jiān)持立德樹(shù)人”3 個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力；圍繞培養(yǎng)民族復(fù)興大任所需要的拔尖創(chuàng)新人才，深入挖掘?qū)I(yè)德育培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)在強(qiáng)國(guó)中發(fā)揮的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自豪感；堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)要求，在傳授顯性知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性的價(jià)值引領(lǐng)［12］。

本專(zhuān)業(yè)以“制造強(qiáng)國(guó)”為思政教育主線，以“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)大學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和勇攀科學(xué)高峰精神，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德情操、法律意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)。 將控制學(xué)科史、科技史教育融入專(zhuān)業(yè)教育，將“工程倫理”和“工匠精神”等價(jià)值引領(lǐng)融入課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生“以世界為舞臺(tái)，以工程為特色，以制造強(qiáng)國(guó)為使命”的新時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

（二）自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施方法

第一，實(shí)施“三學(xué)三用”教育計(jì)劃，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 教育引導(dǎo)全體學(xué)生“學(xué)明理，用愛(ài)國(guó)主義精神鑄夢(mèng)；學(xué)本領(lǐng)，用勤學(xué)求真追夢(mèng)；學(xué)擔(dān)當(dāng)，用奮斗力行圓夢(mèng)”，構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”、全程導(dǎo)師+任課教師+班主任+輔導(dǎo)員+小班主任“五位一體”的育人體系。

第二，從專(zhuān)業(yè)課程體系挖掘思政資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合的教學(xué)內(nèi)容。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以數(shù)理知識(shí)、機(jī)電知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)層，構(gòu)建面向系統(tǒng)與工程的系統(tǒng)知識(shí)域，包括復(fù)雜系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、過(guò)程控制系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)工程、智能系統(tǒng)、機(jī)器人系統(tǒng)等等。 根據(jù)課程所需要體現(xiàn)的思政教育側(cè)重點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)，打造課程思政“課程鏈”。 按照課程群梳理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政資源，凝練提升為思政元素點(diǎn)（如圖1所示），形成課程思政教學(xué)案例庫(kù)。

圖1 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程思政課程體系

第三，科學(xué)思維方法訓(xùn)練與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合。 建設(shè)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程教育思政素材庫(kù)，挖掘和整理控制科學(xué)學(xué)科在國(guó)家重大工程和生活中的應(yīng)用，學(xué)科專(zhuān)業(yè)承載的光榮使命和歷史上的發(fā)明與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生建立“四個(gè)自信”和精益求精的大國(guó)工匠精神提供案例；介紹與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的科學(xué)家，挖掘本學(xué)科科學(xué)家們的科技報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神和追求真理的科學(xué)精神，影響和引導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難、牢記使命、砥礪奮進(jìn)。

第四，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的工程素質(zhì)。 積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用學(xué)科知識(shí)關(guān)注和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；開(kāi)展企業(yè)實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感與行業(yè)自豪感；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程思政教學(xué)方案

具體課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)可從課程自身的知識(shí)體系進(jìn)行價(jià)值提取和升華，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與思政元素［13］。 理論、知識(shí)和技術(shù)中內(nèi)涵的價(jià)值觀、系統(tǒng)邏輯、認(rèn)識(shí)論和方法論。 辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維方式的啟發(fā)與建立。 實(shí)驗(yàn)課中各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)承載大量思政元素，如實(shí)驗(yàn)室制度遵守（自律）、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，客觀嚴(yán)謹(jǐn)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)觀訓(xùn)練。 本文以“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討如何將課程思政貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

微機(jī)原理及應(yīng)用課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、人工智能及測(cè)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和自動(dòng)化工程實(shí)踐能力方面占有重要的地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。 將課程思政的教學(xué)改革融入微機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了“三全育人”教育理念。 微機(jī)原理課程的內(nèi)容抽象，知識(shí)理論性強(qiáng)，理解晦澀難懂，本文探索如何在理論知識(shí)的講解和相關(guān)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中，挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)體系中的思政資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)和工程倫理等方面的育人教育。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

在微機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)中挖掘和融入課程思政育人目標(biāo)，將課程思政素材科學(xué)合理地安排到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從知識(shí)、能力和素質(zhì)3 個(gè)維度細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)（如圖2 所示），進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

圖2 “微機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)1：通過(guò)講解和查閱文獻(xiàn)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程，通過(guò)課堂研討和撰寫(xiě)報(bào)告等形式探討我國(guó)研發(fā)“龍芯”的戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神，使專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)、相得益彰。

課程目標(biāo)2：掌握微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、熟練掌握中斷控制系統(tǒng)、接口技術(shù)，能夠進(jìn)行硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 具備應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題建模，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維，并在計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮工程倫理。

課程目標(biāo)3：掌握計(jì)算機(jī)指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，掌握I／O 接口芯片的編程及應(yīng)用，具有應(yīng)用軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力。 在程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)和精益求精的工匠精神。 同時(shí)，強(qiáng)化軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育，提升法律意識(shí)。

課程目標(biāo)4：通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行軟件和硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題，針對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析、交流與總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升溝通與交流能力，將崇尚實(shí)踐、客觀嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)，成為學(xué)生科學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

舉例說(shuō)明微機(jī)原理及應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，如何引入課程思政元素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，如表1 所示。

表1 “微機(jī)原理及應(yīng)用”課程思政教學(xué)內(nèi)容示例

第一，介紹課程理論、知識(shí)、技術(shù)的來(lái)源與發(fā)展，回看科技進(jìn)步史，傳播辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［14］。 自1946 年計(jì)算機(jī)之父馮·諾依曼發(fā)明第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC 以來(lái)，計(jì)算機(jī)以驚人的速度發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域從最初的軍事科研擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已形成了規(guī)模巨大的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)了全球范圍的技術(shù)進(jìn)步。計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程體現(xiàn)了唯物辯證法的發(fā)展觀，無(wú)論是自然界、人類(lèi)社會(huì)還是人的思維都是在不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)。 引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和歷史思維。

第二，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，在推進(jìn)信息化和工業(yè)化深度融合，加快實(shí)施《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略，展望國(guó)家未來(lái)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新人才的迫切需求。 結(jié)合信息化領(lǐng)域受制于國(guó)外“卡脖子”的現(xiàn)狀，國(guó)家加快自主創(chuàng)新，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的骨氣和志氣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。 鼓勵(lì)學(xué)生立志鉆研關(guān)鍵核心科技，將個(gè)人理想與民族復(fù)興大任相融合，樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)遠(yuǎn)大志向。

黨的十八大以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》［15］，要求將信息化貫穿我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程始終，加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)。 當(dāng)今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異，全球信息化進(jìn)入全面滲透、跨界融合、加速創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展的新階段。 誰(shuí)在信息化上占據(jù)制高點(diǎn)，誰(shuí)就能夠掌握先機(jī)、贏得優(yōu)勢(shì)、贏得安全、贏得未來(lái)。在信息化發(fā)展方面我國(guó)仍然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和突出短板，在集成電路、軟件技術(shù)、核心元器件等方面，我國(guó)不能完全自主，還受制于人，安全可控的產(chǎn)業(yè)生態(tài)還沒(méi)有形成。

中央處理器CPU 是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心部件，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)指令執(zhí)行、邏輯運(yùn)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與傳送以及輸入／輸出的控制。 過(guò)去，代表著國(guó)際IT頂尖技術(shù)的CPU 芯片一直被英特爾等國(guó)外巨頭壟斷，中國(guó)企業(yè)與消費(fèi)者為之付出了巨額版權(quán)費(fèi)。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所自主研發(fā)的通用CPU——“龍芯”，打破了中國(guó)無(wú)“芯”的歷史，是民族科技產(chǎn)業(yè)化道路上的一個(gè)里程碑。 “龍芯”1 號(hào)CPU 的研制成功標(biāo)志著中國(guó)已打破國(guó)外CPU 芯片的壟斷，對(duì)中國(guó)的CPU 核心技術(shù)、國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有舉足輕重的作用，2015 年3 月31 日中國(guó)發(fā)射首枚使用“龍芯”的北斗衛(wèi)星。

通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生了解國(guó)家“自主可控”的戰(zhàn)略需求，分析信息化領(lǐng)域受制于國(guó)外“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生立志報(bào)國(guó)、奮發(fā)有為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促成從“學(xué)為小我”到“學(xué)為大我”的學(xué)術(shù)志向提升，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第三，通過(guò)擷取我國(guó)光榮而艱辛的科技發(fā)展歷程中數(shù)之不盡的人物與故事，結(jié)合取得的輝煌科技成果，弘揚(yáng)科技報(bào)國(guó)的光榮傳統(tǒng)，鼓舞學(xué)生的奮斗精神，讓學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神。

介紹微機(jī)原理應(yīng)用時(shí)，結(jié)合國(guó)家信息技術(shù)與制造技術(shù)融合創(chuàng)新的智能制造戰(zhàn)略需求，傳授在工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)控制技術(shù)發(fā)展過(guò)程中學(xué)校老一輩科學(xué)家科技報(bào)國(guó)的先進(jìn)事例，使學(xué)生們能從身邊熟悉的院士、教授身上真切感受到“求實(shí)鼎新”的北科精神，使學(xué)生體會(huì)到本學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從而堅(jiān)定學(xué)術(shù)志向，激發(fā)科技報(bào)國(guó)熱情。

具體案例包括我國(guó)軋鋼自動(dòng)化控制領(lǐng)域開(kāi)拓者之一、北京科技大學(xué)孫一康教授在極其艱苦的條件下開(kāi)展軋鋼生產(chǎn)過(guò)程計(jì)算機(jī)控制的科技研究工作。 二十世紀(jì)八十年代后，從日本引進(jìn)的東芝計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的能力已經(jīng)難以適應(yīng)我國(guó)軋鋼生產(chǎn)能力擴(kuò)大的需求，且出現(xiàn)了控制反應(yīng)遲鈍、硬件故障率上升等問(wèn)題，并且東芝公司在1985 年就停止了相關(guān)配件的生產(chǎn)，這套計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨時(shí)都有完全癱瘓的危險(xiǎn)。 孫一康等一批冶金自動(dòng)化方面的專(zhuān)家通過(guò)調(diào)研和論證堅(jiān)信：“我們中國(guó)人有能力設(shè)計(jì)這個(gè)控制系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)控制軟件可以立足于國(guó)內(nèi)力量設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”。 孫一康先生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的艱辛努力，1992 年終于成功地進(jìn)行了軋鋼計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試，并一次試車(chē)成功，打破了國(guó)際少數(shù)電氣公司的技術(shù)壟斷，為我國(guó)大型軋鋼自動(dòng)化技術(shù)開(kāi)發(fā)立足國(guó)內(nèi)邁出了重要一步。

第四，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，綜合考慮專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中所涉及的社會(huì)、健康、法律以及環(huán)境等因素，融入專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等思政育人元素。 實(shí)踐中涉及的思考、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等元素可作為思政教育的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新意識(shí)；融入馬克思主義哲學(xué)思想“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)理論知識(shí)。 微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序、系統(tǒng)測(cè)試、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、探索和創(chuàng)新的科學(xué)觀以及精益求精的工匠精神，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

四、課程思政教學(xué)的初步成效

學(xué)生將所受教育的知識(shí)內(nèi)化和對(duì)課程思政產(chǎn)生認(rèn)同是檢驗(yàn)課程思政改革成效的主要標(biāo)準(zhǔn)［16］。本專(zhuān)業(yè)將課程思政育人融入第一、第二課堂后，學(xué)生培養(yǎng)呈現(xiàn)“四高”特征：本科生課程通過(guò)率97.4%、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率近40.0%、深造率61.1%、就業(yè)率97.5%。 本專(zhuān)業(yè)120 余名學(xué)生參與國(guó)慶70周年服務(wù)保障活動(dòng)；近3 年共有30 余名畢業(yè)生選擇參軍入伍或到祖國(guó)最需要的西部地區(qū)和縣級(jí)以下基層建功立業(yè)。

微機(jī)原理及應(yīng)用課程率先進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，在上一輪教學(xué)過(guò)程實(shí)施應(yīng)用，已初見(jiàn)成效。通過(guò)課程思政的引領(lǐng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的上課抬頭率、作業(yè)的認(rèn)真程度較以往都有所提升。 學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不遲到不早退，遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，及時(shí)提交作業(yè)和報(bào)告；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力足，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課程發(fā)布小視頻9 個(gè)，學(xué)生累計(jì)評(píng)論300 余次，每名學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)研修報(bào)告4 份，案例互評(píng)100 余次；學(xué)生能夠積極參與小組學(xué)習(xí)與探討的課業(yè)活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)分工任務(wù)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了，堅(jiān)定了未來(lái)職業(yè)發(fā)展信心。 在結(jié)課學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查中，98.4%的學(xué)生非常認(rèn)同這種將思政元素融入課程教學(xué)中的改革，并紛紛表示“通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升了民族自信心和自豪感”“對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的未來(lái)充滿信心”。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了新工科背景下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì)，進(jìn)一步以微機(jī)原理及應(yīng)用課程為例，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，深入探討專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的具體措施，賦予專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，進(jìn)一步提升和改善專(zhuān)業(yè)課程體系的育人成效，努力在培養(yǎng)新工科人才的道路上持續(xù)踐行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。