朱 釗

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299）

0 前言

批判性思維作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，在國內(nèi)教育中受到了重視，成為了高校學生的培養(yǎng)目標之一。批評性思維的培養(yǎng)，能夠讓學生更有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，構(gòu)建一個完整的英語思維模式，提高綜合英語學習能力。所以，在高職英語教學中，學生批判性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文以英語教研組教師為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷，了解其對培養(yǎng)學生批判性思維的主觀看法以及在高職英語課程混改背景下的教學實施現(xiàn)狀等,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

1 高職英語教學中融入批判性思維的意義

批判性思維并非通過歪曲、片面認識某種事物來闡述自己的觀點，而是經(jīng)過自身的思考進行判斷的過程。這種思維可以是通過分析來獲取知識，也可以是通過分析提出疑問。

從二語習得的角度看，對于源源不斷輸入的語言，學生需要在理解的基礎(chǔ)上，去加以利用，變成自己的語言來輸出，以闡述自身的看法，這個過程就是思維訓練的過程。而二語教學中涉及廣泛的主題內(nèi)容，承載了諸多的文化元素，這就為批判性思維訓練提供了諸多的素材[1]。

從高職英語教學的實際來看，學生對英語知識的學習普遍存在畏懼、自信心不足等方面的問題，無法在英語學習過程中質(zhì)疑，或者是經(jīng)過對某些問題的分析，來實現(xiàn)批判性思維過程，不能全面理解和掌握英語學習內(nèi)容。這種問題的出現(xiàn)，與英語教學方式的應(yīng)用有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學中，學生被動學習知識，機械性記憶，習慣接受“正確答案”，極少去解釋、分析、評估、推理某個問題。久而久之，對英語學習的熱情就會喪失，遇到問題也不會積極向教師提問，很少有思維的過程，又怎么養(yǎng)成批判性思維。

從大學人才培養(yǎng)層面看，批判性思維的培養(yǎng)和學生是否可以創(chuàng)新發(fā)展有很大的關(guān)系。因為只有當學生能夠在學習中去思考、批判，才能完成英語知識的內(nèi)化過程，進而實現(xiàn)從知識掌握到語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變，提升創(chuàng)新能力，達成新課程標準的教學目標[2]。

綜上所述，在英語教學中融入批判性思維意義重大，不僅可行，而且很有必要。

2 混合式教學改革背景下批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職英語作為“線上+線下”混合式教學改革試點課程，其改革模式和實踐教學處于剛剛起步階段。為了深入了解教學改革背景下學生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，更加有效地推進混合式教學改革實施，本課題組通過問卷方式進行了調(diào)查分析。英語教研組18名教師的反饋結(jié)果顯示，當前學生批判性思維的培養(yǎng)仍存在一些亟待解決的問題。

首先，是教師這一主體對培養(yǎng)學生批判性思維的積極性有待提高。在“在高職英語‘線上+線下’混合式教學中，反復(fù)練習與訓練能夠幫助學生提高批判性思維能力”一題中，16.7%的教師選擇了“不確定”，5.6%的教師選擇了“不贊同”。在“在日常教學中，您是否愿意經(jīng)常帶領(lǐng)學生一起練習運用批判性思維來學習”一題中，11.1%的教師選擇了“不確定”。

其次，是在具體的教學實踐中，教師培養(yǎng)學生批判性思維的實施現(xiàn)狀不容樂觀。只有11.1%的教師“每節(jié)課都會”“提一些相互沖突的觀點讓學生思考”，大部分教師選擇了“每周”“每月”或者“每學期”，其余11.1%的教師“幾乎沒有”實施此項策略。一半的教師“每節(jié)課都會”在“教學過程中組織學生進行小組討論”，仍有5.6%的教師選擇了“幾乎沒有”。全部教師都會在“教學中留一些時間給學生反思和提問”并在“教學過程中培養(yǎng)學生查找有效信息的能力”，但以上兩個題目中都只有一半的教師選擇了“每節(jié)課都會”。針對“教學過程中培養(yǎng)學生甄別資料信息來源的能力”一題，大多數(shù)教師選擇了“每節(jié)課都會”或是“每周”，少數(shù)教師實施此項策略的頻率為“每月”或是“每學期”，值得注意的是，22.2%的教師選擇了“幾乎沒有”。在對“您還實施了哪些在課堂中培養(yǎng)學生批判性思維的策略？”的回答中，只有兩名教師提出了“辯論”這一策略。這一調(diào)查結(jié)果反映出在教學改革的初始階段，在一定程度上存在著學生未經(jīng)思考便被動吸收大量信息的現(xiàn)象。

再次，是在對學生的評估中，批判性思維能力檢測有待加強。在“布置開放性課堂任務(wù)或課后作業(yè)以供學生探究思考”一題中，44.4%的教師選擇了“每節(jié)課都會”，33.3%和16.7%的教師分別選擇了“每周”和“每月”，5.6%的教師“幾乎沒有”采取此項措施，由此可見，教師在布置任務(wù)或作業(yè)對學生學習情況進行評估時，相當程度上仍選擇了“標準答案”類型的題目。22.2%的教師“每次作業(yè)都會”“為學生創(chuàng)設(shè)反思和評價的機會”，然而16.7%的教師“幾乎沒有”，學生學習的主體地位有待進一步提升。“學生總結(jié)性評估”囊括了“調(diào)查”“辯論”“演講”等多樣化的形式，而教師對常規(guī)“試卷”這種形式的選擇仍高達94.4%。66.7%的教師表示“會定期檢測學生的批判性思維能力水平”，然而38.9%的教師“幾乎沒有”“為學生解釋批判性思維能力評估的準則及其要求”。

為落實立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢以及提升我國教育國際競爭力，2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“批判質(zhì)疑”列為“科學精神”的重要組成部分，指出學生應(yīng)“具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等”[3]。然而從整體來看，目前唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職英語混合式教學改革背景下學生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂觀，需針對存在的問題，探究原因，采取有效的策略優(yōu)化學生英語思維結(jié)構(gòu)，提升混合式“教”與“學”的效率。

3 高職英語教學中批判性思維培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先要提高付諸教學實踐的積極性，樂于將其列為教學目標。在具體的實施中重點在于讓學生敢于批判。受傳統(tǒng)的英語課堂影響，英語教學的環(huán)境仍較為封閉，互動性不強，學生的主體作用得不到有效發(fā)揮，這就導(dǎo)致很多學生缺少批判的興趣和意識。對于這種情況，教師就要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者、組織者作用，給學生創(chuàng)造更多表達的機會。同時，在對學生任務(wù)完成情況的評估中也要注重強化其批判性思維的培養(yǎng)。

3.1 提高教師培養(yǎng)學生批判性思維的積極性

大多數(shù)教師都表示，為培養(yǎng)學生的批判性思維，在教學設(shè)計時，會優(yōu)先考慮學生發(fā)展的現(xiàn)狀、課程標準、教學目標、教材內(nèi)容、合適的教學方式等多種因素。而受到?jīng)]有標準的課程案例、沒有相關(guān)的教學培訓、沒有系統(tǒng)的評價標準、對相關(guān)教學策略了解不夠深入、教學時間不夠等多方面的局限，教師在教學中應(yīng)用批判性思維培養(yǎng)策略的難度有所增加。因此，以高職英語“線上+線下”混合式教學改革為契機，教育行政部門、學校及教師要加強通力協(xié)作：一方面，教育行政部門、學校應(yīng)給予政策支持，不斷完善培訓機制、鼓勵機制等，以提高教師參與教學改革、培養(yǎng)學生批判性思維的積極性；另一方面，學校教研組要制定明確的課程標準，明晰教學目標，確立系統(tǒng)的評價標準，其中既要包含對學生英語語言知識學習情況的終結(jié)性評價，又要在平時成績中體現(xiàn)學生批判性思維水平的過程性評價。教師要實現(xiàn)線上和線下教學的深度融合，充分利用混合式教學的優(yōu)勢探索培養(yǎng)學生批判性思維的教學模式，在實踐中總結(jié)形成典型教學案例。同時教師還要注重提高自身的批判性思維能力，為學生起到示范作用[4]。值得注意的是，22.2%的教師對“是否愿意參加培養(yǎng)學生批判性思維相關(guān)教學策略的培訓”持“不確定”態(tài)度。除上述因素外，今后應(yīng)進一步探究是什么導(dǎo)致了當前多數(shù)教師培養(yǎng)學生批判性思維的教學實踐受挫。

3.2 組織開放性的教學活動

在英語教學過程中，教師要不斷地更新自身的教學手段，組織各種形式的教學活動，調(diào)動學生的積極性，使其自覺融入學習活動中來。學生的批判性思維可以在與同學、教師的交流、討論中逐漸得以培養(yǎng)，進而在用這種思維去解決各種各樣的英語問題時逐步得到強化。

3.2.1 靈活應(yīng)用開放性問題

開放式問題容易激發(fā)學生的興趣點，激起思維的興奮點[5]。為此，教師可以采取啟發(fā)式的教學方式，向?qū)W生拋出開放性問題引發(fā)其思考，再提供時間、空間去分析、探討答案的可能性，使其從中獲益。

英語教學，尤其是閱讀教學，是語料文本、學生、教師相互間的對話過程，在這個過程中學生是解讀文本的主體，教師是引導(dǎo)者，只有對三者的關(guān)系進行恰當?shù)靥幚?，才能不斷地培養(yǎng)學生的批判性思維傾向。當完成某英語語篇的解讀之后，教師要留一些時間給學生思考、提問，讓學生根據(jù)自己的理解對接收到的信息進行分析、判斷、評價。一方面，教師要引導(dǎo)學生對文本信息進行思考：文章本身描述了哪些事實，傳遞了哪些觀點，作者的觀點是從什么視角出發(fā)得出的，代表了哪些人的利益。教師還要繼續(xù)讓學生依據(jù)自身的理解去判斷作者的觀點與自己的認知是否一致，若存在不同，讓其進一步指出不同之處，并指出自己的理由是什么。教師可以進一步引導(dǎo)學生推斷文章的表達有沒有隱含意義等。這些提問能夠啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)其說出較長的話語，表達自己的認識和想法。[6]此外，教師還可以補充一些相互沖突的觀點引發(fā)學生繼續(xù)思考討論，并啟發(fā)他們從多個角度分析問題；另一方面，教師還要引導(dǎo)學生對教師傳遞的信息進行分析：思考教師的語句表述是否合理，哪些是客觀的描述，哪些表達了教師自身的觀點。這一切的前提在于鼓勵其敢于質(zhì)疑教師。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中成長起來的大學生長期被動接受知識，把書本和教師視為權(quán)威，習慣于被思維同化。長此以往，學生缺乏敢于質(zhì)疑的勇氣，甚至缺失批判的意識。這就要求教師改變課堂主導(dǎo)者的地位，與學生建立平等交流的關(guān)系，打造學生敢于批判的課堂文化。同時教師要幫助學生轉(zhuǎn)變“標準答案”式思維模式，通過引入多元觀點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生批判性思維。

以上兩方面都是開放性的問題，在思考這類問題時學生能夠依據(jù)自身的主觀看法來表達觀點，展現(xiàn)個性化特征，強化批判性思維。因此，教師要營造一個相對開放的教學環(huán)境，鼓勵學生闡述自己的觀點，勇于批判，善于批判。

3.2.2 安排小組探究活動

小組探究活動的開展可以強化師生間的交流、合作，讓學生在活動的過程中保持在持續(xù)思考的狀態(tài)，闡述自身的觀點和看法。因此，學生在合作交流中完成任務(wù)，更利于培養(yǎng)他們的批判性思維。在議論文閱讀課前，教師可以將學生分成幾個小組，每組選派一名小組長，帶領(lǐng)小組成員查詢有關(guān)資料，了解作者的簡介，文章有關(guān)現(xiàn)象、相關(guān)觀點等背景內(nèi)容，并進行討論，再選派一名代表進行匯報。在匯報的過程中，有時學生的英語語言組織、表達都很正確，但可能會分享一些片面的觀點或不實的內(nèi)容。對此，教師要引導(dǎo)學生進行反思、質(zhì)疑，并從不同的角度進行評價。學生也會意識到在查找和利用資料時必須要帶有批判性思維[7]，進而不斷提升自身甄別資料信息來源的能力和查找有效信息的能力。教師通過開展此類活動讓學生學會如何去選擇內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維，為日后更好地進行英語知識的學習奠定基礎(chǔ)。

值得強調(diào)的是，上述小組合作探究學習模式不能是為了組織小組活動而活動，一定要打破形式主義。一些課堂中的小組討論持續(xù)時間短暫，討論的內(nèi)容比較膚淺，討論的結(jié)果往往是形成唯一的“正確答案”，這種模式并不利于學生批判性思維的養(yǎng)成。教師可以充分利用“線上”教學空間，基于任務(wù)教學法或項目教學法，給學生小組布置一些需要廣泛查閱資料、深入研究探討的任務(wù)，經(jīng)過小組充分討論和選擇辨別后，總結(jié)形成成果。教師通過“線下”課堂組織對小組匯報成果進行評價交流，實現(xiàn)混合式教學的深度融合和思維的反復(fù)碰撞，這種“線上+線下”的學習過程才是學生科學思維的過程，創(chuàng)新思維的過程，批判思維的過程。

3.3 強化批判性思維能力評估

在每節(jié)課快要結(jié)束時，教師可以組織對學生的學習行為進行評價，強化他們反思的過程，引導(dǎo)其在課下進行更深入的思考，找到自己英語學習的劣勢，并加以改正，提高英語學習效率。具體來說，在課堂學習任務(wù)完成之后，通過自評、學生互評、教師點評，學生可以發(fā)現(xiàn)問題，并在教師和同學的幫助下解決問題。在互評、自評過程中，學生同樣也可以實現(xiàn)思想的碰撞，獲取更多之前沒有理解和掌握的知識，從而更高效地完成英語學習任務(wù)，提高批判性思維能力。在進行評價時，教師不能只是通過“試卷”單純地去考查學生的語法是否正確，而是要通過演講、辯論、調(diào)查等多種方式，檢測學生應(yīng)用批判性思維去分析、思考英語語料的能力，評估其全面英語思維水平。所以，在英語教學中，教師要認識到評價的重要性，要通過評價，讓學生養(yǎng)成一個反思的好習慣，對相關(guān)的英語知識內(nèi)容進行持續(xù)思考，在反復(fù)試錯、推敲的過程中，促使自身批判性思維的養(yǎng)成，以提升自己的英語學習能力[8]。

4 結(jié)語

總而言之，批判性思維屬于一種很重要的創(chuàng)新性思維，在高職英語教學中重視對學生批判性思維能力的鍛煉，有助于培養(yǎng)其良好的英語思維模式，及時在英語學習中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過自身的思考，分析解決問題，以更好地習得英語。所以，英語教師要充分認識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，結(jié)合實際不斷地更新自身的教學方式、評估方式，開展多樣化的開放性教學活動，還可以創(chuàng)新評價機制，以身作則踐行批判性思維。教育行政部門、學校也要加大支持力度，共同推進學生批判性思維能力的提升。