張晶晶

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

“十四五”時(shí)期，“三教”改革仍然是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，課程思政是貫穿始終的主線之一。2019年中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，高職院校是高等教育的半壁江山，課程思政作用至關(guān)重要。高職公共英語(yǔ)是高職院校中覆蓋面廣泛，西方文化涵蓋豐富的課程，因而課程思政的必要性也愈發(fā)突出。講好中國(guó)故事，研究好中國(guó)職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程思政的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)意義深刻。將思政教育融入高職英語(yǔ)課程是職業(yè)院?！叭獭备母锏幕疽?，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》都對(duì)英語(yǔ)課程思政提出了相應(yīng)要求。英語(yǔ)課程不可避免地要涉及西方文化，需要直接面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)和西方主流話語(yǔ)。如何實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程價(jià)值引領(lǐng)，通過課程思政幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)外來文化思想，是當(dāng)今高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)必須認(rèn)真思考并積極擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任。

1 問題的提出

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。[1]為全面貫徹落實(shí)文件精神，使高職公共英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，高職院校需要進(jìn)一步發(fā)揮高職公共英語(yǔ)課程在立德樹人方面的功能與作用。

1.1 高職英語(yǔ)課程思政的必要性與特點(diǎn)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出：高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性，課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；高等職業(yè)教育?？齐A段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。[2]2020中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：截至2019年我國(guó)有高等職業(yè)學(xué)校1423所，在校生1280.7萬人，校均規(guī)模7776人。[3]如此大規(guī)模大體量的高職學(xué)生基本都屬于高職公共英語(yǔ)課程的覆蓋范圍，因而高職公共英語(yǔ)課程思政的影響力也非常廣泛。從語(yǔ)言的角度來說，語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的傳播方式，[4]英語(yǔ)教育是中西方文化交匯，學(xué)生跨文化交際的重要情境，高職公共英語(yǔ)課程思政也成為了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值導(dǎo)向，批判性審視西方文化，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)文化包容性的思想政治教育重要組成部分。

高職公共英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性，課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)需求和語(yǔ)言工具功能，滿足學(xué)生跨文化溝通、交際、學(xué)習(xí)工作需求。高職公共英語(yǔ)課程思政要充分考慮到這些特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言聽說讀寫技能傳授的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治價(jià)值觀和文化批判、文化包容以及創(chuàng)新精神貫穿教學(xué)全過程，完成公共外語(yǔ)課程思政服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的要求。

1.2 高職英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀與問題

目前對(duì)于高職院校英語(yǔ)課程思政的研究主要聚焦在必要性和思政素材等方面，對(duì)成功案例的挖掘力度不夠，尚未形成可推廣、可復(fù)制的系統(tǒng)化實(shí)施路徑，一線外語(yǔ)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不清晰、方法不成體系、教學(xué)方案缺乏設(shè)計(jì)現(xiàn)象依然普遍存在，英語(yǔ)教學(xué)中“課程思政”仍有很大的改進(jìn)空間。教師隨課程思政的認(rèn)識(shí)、科學(xué)理論指導(dǎo)、體系化設(shè)計(jì)、教師課程思政能力、課程思政的效果評(píng)價(jià)都有待進(jìn)一步研究。

本研究通過分析歸納高職院校公共英語(yǔ)課程思政案例，凝練公共英語(yǔ)課程思政的模式和方法，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、更具操作性的英語(yǔ)課程思政建設(shè)實(shí)施方案，解決當(dāng)前英語(yǔ)課程思政實(shí)踐中的困境與問題。通過全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)秀公共英語(yǔ)課程思政案例研究，探索高職院校英語(yǔ)課程思政的典型模式。通過案例研究主要關(guān)注如下三個(gè)具體科學(xué)性問題：高職院校英語(yǔ)課程思政的成功經(jīng)驗(yàn)是什么；高職院校英語(yǔ)課程思政的目標(biāo)與典型模式是怎樣的；高職院校英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵要點(diǎn)有哪些。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)課程思政案例分析

本部分應(yīng)用多案例分析法對(duì)全國(guó)高職公共英語(yǔ)課程思政優(yōu)秀案例進(jìn)行剖析，梳理課程思政的做法、經(jīng)驗(yàn)、邏輯和框架。

2.1 研究方法

高職院校公共英語(yǔ)課程思政選擇基于扎根理論（grounded theory）的多案例研究方法。[5]文章透過案例來分析現(xiàn)狀并歸納規(guī)律，復(fù)制邏輯和比較分析思路的多案例研究能夠增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性和穩(wěn)健度。同時(shí)，扎根理論研究方法能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)與理論、具體與抽象聯(lián)系起來，為典型模型和理論構(gòu)建提供指導(dǎo)。本文基于高職公共英語(yǔ)課程思政案例，歸納高職公共英語(yǔ)課程思政經(jīng)驗(yàn)、框架、模型和實(shí)施要點(diǎn)；立足于高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，為完善高職公共英語(yǔ)課程思政理論、方法提供參考；凝煉課程思政融入課程教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政理論與實(shí)踐之間的過渡，為各高職院校英語(yǔ)教師開展課程思政實(shí)踐與研究工作提供可供借鑒的方法。

研究的案例對(duì)象選自2021年全國(guó)外語(yǔ)課程思政大賽中7個(gè)特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例，案例來源單位包括黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)。

2.2 案例分析

表1從思政主題、思政脈絡(luò)和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)對(duì)7個(gè)高職高專英語(yǔ)組特等獎(jiǎng)案例進(jìn)行了梳理。案例中課程思政方案包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思部分。在課程設(shè)計(jì)上，依據(jù)國(guó)家課程思政文件和英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注意到了課程思政總目標(biāo)和單元思政目標(biāo)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)案例中英語(yǔ)課程思政教學(xué)均采取了線上線下混合式教學(xué)策略，數(shù)字化教學(xué)資源豐富，擴(kuò)充了教材以外的學(xué)習(xí)材料；教師為了教學(xué)效果重組了教學(xué)材料，以達(dá)到課堂活動(dòng)與思政節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)基本歸納為知識(shí)、技能、德育（價(jià)值觀）三方面，教學(xué)過程主要按照知識(shí)、職業(yè)（專業(yè)）、思想意識(shí)三條主線展開。研究發(fā)現(xiàn)這些案例優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，筆者也關(guān)注到了這些案例突出的不足之處：對(duì)所授課高職學(xué)生的專業(yè)關(guān)注較少，在課程思政過程中尚未將思政設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，英語(yǔ)課程思政與相關(guān)專業(yè)課同向同行的意識(shí)尚未樹立。

表1 課程思政案例梳理

2021年全國(guó)外語(yǔ)課程思政大賽高職高專組特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“When work is a pleasure, life is a joy”案例中，課程思政設(shè)計(jì)在橫向格局?jǐn)U大拓展，具體通過“工作與個(gè)人-工作與社會(huì)-工作與環(huán)境”的思路推進(jìn)，從個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)到服務(wù)社會(huì)再到人與環(huán)境，不斷提升和拓展學(xué)生的觀念與格局，升華思想境界，如圖1所示。綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“What does the weather tell”教學(xué)設(shè)計(jì)中，三維教學(xué)目標(biāo)包括“情感德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)”，其中情感德育目標(biāo)為“能夠理解天氣與人，天氣與社會(huì)以及天氣與自然之間的關(guān)系”，橫向思政范圍逐步拓展，同時(shí)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、興趣探究延伸，成果導(dǎo)向型教學(xué)策略，通過呈現(xiàn)-達(dá)成-完善的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，在生態(tài)文明理念、素養(yǎng)和價(jià)值觀上引領(lǐng)學(xué)生縱向內(nèi)化、深化。

圖1 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政圖示

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政案例“Health”中，重組教學(xué)材料順序，適應(yīng)課程思政實(shí)際需求：在英語(yǔ)聽說教學(xué)活動(dòng)階段，主要培養(yǎng)對(duì)“the importance of health(健康重要性)”的認(rèn)識(shí)；在閱讀、語(yǔ)法和寫作教學(xué)活動(dòng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生“the ways of keeping fit(保持健康的方法)”能力；在語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生“dealing with health problems(處理健康問題)”能力，如圖2所示。思政脈絡(luò)與教學(xué)活動(dòng)匹配開展，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)理解到學(xué)習(xí)方法再到處理解決問題的過程，能力逐步提升。

圖2 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政圖示

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政案例“Human Beings&Nature”中，課程思政焦點(diǎn)“respect nature-understand nature-protect nature”逐層遞進(jìn)，逐步深化的課程思政目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，從“崇尚自然”到“理解自然”再到“保護(hù)自然”，如圖3所示，遞進(jìn)式引領(lǐng)學(xué)生從思想到行動(dòng)對(duì)人與自然的關(guān)系和互動(dòng)做出轉(zhuǎn)變，為生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

圖3 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政圖示

案例中除了清晰的課堂教學(xué)活動(dòng)與思政要點(diǎn)匹配，協(xié)同開展，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中都遵循了相關(guān)教學(xué)理論和應(yīng)用了相應(yīng)的教學(xué)策略。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政案例“What a fine day”中應(yīng)用了布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論；按照布魯姆目標(biāo)分類進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排：記憶—詞匯構(gòu)建；拼圖閱讀（Jigsaw reading）；應(yīng)用—角色扮演討論（Role-play discussion）；分析—項(xiàng)目匯報(bào)/頭腦地圖（Mind map of project report）；評(píng)價(jià)—社會(huì)主義核心價(jià)值觀研討（Seminar on the core values of socialism）；創(chuàng)新—以創(chuàng)新方式將信息匯集。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程思政案例中運(yùn)用了學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)策略，通過完成經(jīng)過設(shè)計(jì)和重組的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)提升的目標(biāo)。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“What a fine day”案例中，按照教學(xué)活動(dòng)的開展依次實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)，框架明晰；重組教學(xué)材料，適應(yīng)實(shí)際需要；既有各活動(dòng)階段思政主題，也有整體宏觀思政主題，實(shí)現(xiàn)了思政主題的微觀與宏觀協(xié)同推進(jìn)。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例中引進(jìn)先進(jìn)國(guó)際教育理念人本主義教學(xué)理論“全人教育”理念，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，與課程思政目標(biāo)相融合，通過科學(xué)方法，助力課程思政效果達(dá)成。

3 高職英語(yǔ)課程思政典型模型與要點(diǎn)

本部分在案例分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行演繹、總結(jié)和歸納 , 進(jìn)而對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課程思政得出具有規(guī)律性的描述和科學(xué)性的解釋，形成英語(yǔ)課程思政典型模式，作為理論與實(shí)踐之間的紐帶，指導(dǎo)高職英語(yǔ)課程思政工作不斷深化。在2020 教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指導(dǎo)下，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)性特征與院校實(shí)際，科學(xué)認(rèn)識(shí)高職院校公共英語(yǔ)課程“思政目標(biāo)”和單元教學(xué)“思政目標(biāo)”及其邏輯關(guān)系，梳理高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施、思政元素、教師作用。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“高校各類課程與思政課程要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮各類課程的隱性思想政治教育功能，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。” 整體方案設(shè)計(jì)應(yīng)在教育理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系指導(dǎo)下開展，堅(jiān)持立德樹人，將英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言文化傳授和學(xué)生身心健康發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行科學(xué)重組和排列，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知深化與提升，知識(shí)習(xí)得，素養(yǎng)形成和價(jià)值觀內(nèi)化，以及在相關(guān)活動(dòng)、校園學(xué)習(xí)生活和今后的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀導(dǎo)向下的行動(dòng)實(shí)踐。

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論把所有知識(shí)點(diǎn)的掌握分為6個(gè)層級(jí)：記憶，能從長(zhǎng)時(shí)記憶中找到和識(shí)別接收到的信息；理解，得到信息后，能用自己的話表達(dá)其中的意義；應(yīng)用，能在給定的情景中執(zhí)行或使用信息；分析，將信息分解，確定各部分間、各部分與總體間的關(guān)系；評(píng)價(jià)，能以得到的信息為準(zhǔn)則作出判斷；創(chuàng)造，能基于得到的信息重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。課程思政方案立足高職院校英語(yǔ)課程內(nèi)容，基于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能習(xí)得的OBE（Outcome based education）教育理念，以成果導(dǎo)向即英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。確定課程思政目標(biāo)、挖掘課程思政育人點(diǎn)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)設(shè)計(jì)課后任務(wù)以及科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政成效評(píng)價(jià)方案與技術(shù)手段，形成課程思政的典型模型，如圖4所示。在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心，為主體，以O(shè)BE策略為實(shí)施技術(shù)路線，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，習(xí)得產(chǎn)出和素養(yǎng)提升成效。課程思政目標(biāo)與過程關(guān)注“全人教育”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)全面發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程思政的宗旨。

圖4 高職英語(yǔ)課程思政典型模型

高職公共英語(yǔ)課程教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思政意識(shí)、能力、素養(yǎng)。思政要素框架內(nèi)的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化元素要與時(shí)俱進(jìn)，和時(shí)代特征相結(jié)合，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。課程思政是新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑，課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，理念是“協(xié)同育人”，目標(biāo)是“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”。[6]高職公共英語(yǔ)課程思政改革不僅要提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生用批判性眼光看待西方文化，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。[7]本研究將高職公共英語(yǔ)課程思政“研究成果與教學(xué)成果相結(jié)”，牢牢根植一線課堂教學(xué)實(shí)踐，在問題邊界不夠清晰的條件下，重點(diǎn)以案例研究方法探索英語(yǔ)課程思政模式，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合；立足課程內(nèi)容實(shí)際，總結(jié)課程思政與高職公共英語(yǔ)教學(xué)融合典型做法，供同類院校教師參考。研究通過典型案例的整理，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)完善，進(jìn)一步明確英語(yǔ)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；通過典型案例的示范引領(lǐng)作用，提高高職院校英語(yǔ)教師的課程思政水平和教學(xué)效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升和優(yōu)化。目前全國(guó)有1400多所高職院校，高職英語(yǔ)作為一門重要的公共課程，具有覆蓋面廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，研究成果具有較大的應(yīng)用推廣空間。