張 燕 熊玉娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要方法，已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。專(zhuān)業(yè)思政則是對(duì)課程思政的進(jìn)一步深化與拓展，也是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效抓手［1］。高職商科專(zhuān)業(yè)可基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，以專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政教育模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1 專(zhuān)業(yè)思政的內(nèi)涵

自2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)已逐漸成為我國(guó)高等教育課程思政教學(xué)改革的一項(xiàng)共識(shí)［2］。專(zhuān)業(yè)思政是將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合，有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生成為具有專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)核心素養(yǎng)人才的培養(yǎng)新模式。

1.1 專(zhuān)業(yè)思政是課程思政的深化

專(zhuān)業(yè)是課程的組合模式。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一系列課程。課程思政從微觀(guān)層面實(shí)現(xiàn)了將思想政治教育元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)思政則從中觀(guān)層面，不局限于某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與思政課理論的同向同行，而是將專(zhuān)業(yè)課程、思政課程和通識(shí)課等各類(lèi)課程的內(nèi)容相互滲透，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的指引下，將思想政治教育貫穿于學(xué)生整個(gè)三年期的專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)與全過(guò)程，構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全”協(xié)同育人格局。專(zhuān)業(yè)思政是對(duì)各門(mén)課程思政教育的統(tǒng)籌和歸集，與學(xué)生思想政治工作有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展。

1.2 專(zhuān)業(yè)思政是課程思政的拓展

專(zhuān)業(yè)思政著眼于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全學(xué)段整體素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，將思政教育從學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上升到中觀(guān)層面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，更聚焦于對(duì)學(xué)生的思政教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求；遵循思政教育浸潤(rùn)式、緩慢化的特點(diǎn)，根據(jù)不同階段課程之間思政元素的遞進(jìn)式滲透，思政教育效果評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)階梯式特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)思政依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，更加系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、邏輯化地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)育人機(jī)制和課程知識(shí)體系，深入挖掘和豐富思政教育素材，打通專(zhuān)業(yè)內(nèi)各類(lèi)課程間聯(lián)通育人渠道，整合課堂內(nèi)外思政育人資源與要素，發(fā)揮校內(nèi)外多方育人主體的多維度評(píng)價(jià)作用，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生思政教育效果，使學(xué)生成長(zhǎng)有跡可循，從而提升課程思政的延展度和效度。

2 OBE理念為專(zhuān)業(yè)思政的實(shí)施提供指導(dǎo)

OBE理念由Spady在1981年率先提出，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念［3］。OBE理念是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想［4］。OBE理念強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心來(lái)定位轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，以持續(xù)改進(jìn)來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，并以基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、規(guī)范、檢查教育教學(xué)［5］。OBE理念要求，學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，用學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出即學(xué)習(xí)成果衡量教育成效。

專(zhuān)業(yè)思政以學(xué)生為中心，持續(xù)關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，將高職思想政治教育滲入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐各個(gè)階段，以幫助學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化到心靈深處、付諸具體實(shí)習(xí)實(shí)踐行動(dòng)中。專(zhuān)業(yè)思政不只是使學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是思政理論學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是讓學(xué)生將其內(nèi)化到心靈深處的過(guò)程；專(zhuān)業(yè)思政的學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀(guān)或其他情感因素。專(zhuān)業(yè)思政與OBE理念所倡導(dǎo)的教育思想高度契合。依據(jù)OBE理念設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施方案，可以確保專(zhuān)業(yè)思政落到實(shí)處，取得成效。

3 基于OBE理念視角構(gòu)建高職商科專(zhuān)業(yè)思政教育模式

反向設(shè)計(jì)是OBE理念的一項(xiàng)重要實(shí)施原則，即以學(xué)生畢業(yè)要求為起點(diǎn)，反向推導(dǎo)，設(shè)計(jì)達(dá)成畢業(yè)要求所需的教學(xué)體系，以確定所有滿(mǎn)足畢業(yè)要求的教學(xué)的適切性［6］?；贠BE理念視角構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政教育模式，實(shí)質(zhì)是以專(zhuān)業(yè)教育為載體，分析與專(zhuān)業(yè)及行業(yè)特質(zhì)相匹配的專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上布局教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果來(lái)倒逼持續(xù)改進(jìn)，以持續(xù)改進(jìn)來(lái)促成專(zhuān)業(yè)思政教育更高層級(jí)的良性循環(huán)。

3.1 確定專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求

新商科專(zhuān)業(yè)順應(yīng)商業(yè)3.0時(shí)代，適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等科技、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的變化，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型商務(wù)管理人才。高職商科專(zhuān)業(yè)是新商科專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，以服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)為宗旨，為先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)提供基層商務(wù)管理技能型人才。在對(duì)高職商科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為和職業(yè)能力進(jìn)行持續(xù)5年以上的跟蹤，對(duì)商務(wù)類(lèi)行業(yè)企業(yè)崗位需求進(jìn)行充分調(diào)研以及對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定了高職商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思想政治教育領(lǐng)域的畢業(yè)要求：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，具有國(guó)際視野和全球化的商務(wù)溝通能力，誠(chéng)信自律，具備人文社會(huì)關(guān)懷的能力，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.2 布局教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)OBE理念，由學(xué)生最終成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程體系，并且明確各門(mén)課程對(duì)最終成果的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，有效達(dá)成目標(biāo)。要梳理出高職商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課和通識(shí)課等各門(mén)各類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，以及支撐力度。在專(zhuān)業(yè)思政課程體系中，“4+1”思政課為核心課程，傳授正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的政治素養(yǎng)；公共素質(zhì)課作為思政課的拓展課程，為思政理論根植實(shí)踐的土壤；通識(shí)課作為思政課的有效補(bǔ)充，傳授正確的審美觀(guān)念和良好的審美情趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課作為重要的思想政治教育功能性課程，以思政課的理論和規(guī)律為指引，傳授商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的底層邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)情操。高職商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是由高職商科專(zhuān)業(yè)思政課程體系中的具體課程分階段、分層次來(lái)承載的［7］。專(zhuān)業(yè)思政課程體系除了要明確各類(lèi)課程的功能和作用外，還要具體到制定每門(mén)課程的思政目標(biāo)和思政教學(xué)大綱。課程思政目標(biāo)需緊緊圍繞該門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況來(lái)設(shè)定，教學(xué)大綱則需統(tǒng)籌各門(mén)各類(lèi)課程，做到思政教育層次遞進(jìn)、相互支撐。

3.3 實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政

3.3.1 推動(dòng)全員育人

OBE理念重視教學(xué)的協(xié)同性，承擔(dān)不同課程教學(xué)的教師為了協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，需要進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作。專(zhuān)業(yè)思政區(qū)別于課程思政的地方，就在于其從專(zhuān)業(yè)層面推動(dòng)不同課程、不同崗位職責(zé)的教師有效溝通、通力協(xié)作，在思政育人方面達(dá)成共識(shí)。高職商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生愿意主動(dòng)接受和嘗試新鮮事物，思維活躍，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象有主見(jiàn)，并且樂(lè)意分享自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)他們開(kāi)展思政教育，需要各門(mén)各類(lèi)課程教師與負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師通力合作，按照專(zhuān)業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)和各門(mén)課程的思政目標(biāo)，共同確定各門(mén)課程思政元素與學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)、思政教育的側(cè)重點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課切入思政教育素材的時(shí)機(jī)，以及各類(lèi)課程在引起學(xué)生情感共鳴、啟迪思想實(shí)施過(guò)程中的聯(lián)動(dòng)方式。

3.3.2 形成全方位育人格局

高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況差異大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，相較于看書(shū)，高職商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生更愛(ài)參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)意參與具體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中消化理論，提升技能。專(zhuān)業(yè)思政需要依據(jù)學(xué)情來(lái)實(shí)施，重視將工作任務(wù)中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值向課外實(shí)踐延伸，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，確保思政育人機(jī)制課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐之間的貫通和相互支撐。專(zhuān)任教師在課內(nèi)植入支撐專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐，幫助他們完成情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)［8］。輔導(dǎo)員可以鼓勵(lì)學(xué)生參與青年志愿者活動(dòng)、公益服務(wù)活動(dòng)、各類(lèi)素質(zhì)拓展和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新的精神。

3.3.3 促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程價(jià)值引領(lǐng)

以學(xué)生為中心是OBE理念的核心。依據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要來(lái)開(kāi)展思政教育，能有效促進(jìn)對(duì)他們的全過(guò)程價(jià)值的引領(lǐng)。高職商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，人際關(guān)系敏感，心理健康水平較低。教師應(yīng)該從學(xué)生的理解和接受程度出發(fā)，從他們最為關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題著手，認(rèn)真探索使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題以及他們樂(lè)于接受的教育方式。新生入校階段，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史和專(zhuān)業(yè)邏輯做好專(zhuān)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)同感；大一階段，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課與思想政治理論課在內(nèi)容上的相關(guān)性和育人功能上的趨同性，注重對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育；大二階段，專(zhuān)業(yè)課教師以指導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作任務(wù)為載體，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)精神的培育；大三專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任要更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐行為以及心理變化，對(duì)心理預(yù)警的學(xué)生給予更多關(guān)注。

3.4 推進(jìn)多元評(píng)價(jià)

OBE理念倡導(dǎo)達(dá)成性評(píng)價(jià)，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我成長(zhǎng)。由于大學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，大學(xué)生思想政治教育工作需要充分考慮大學(xué)生的個(gè)性化需求，因而，基于學(xué)校測(cè)評(píng)、畢業(yè)生追蹤調(diào)查、用人單位評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，采用達(dá)成性評(píng)價(jià)來(lái)考量每位學(xué)生每個(gè)階段的思想政治素養(yǎng)水平最為合適。

學(xué)校測(cè)評(píng)主要通過(guò)建立三年期學(xué)生成長(zhǎng)檔案，由專(zhuān)任教師、班主任和輔導(dǎo)員等多元育人主體采用理論考核、行為檢測(cè)、言語(yǔ)交流、跟蹤調(diào)查、實(shí)踐考察等多種手段對(duì)每位學(xué)生的政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)全面的科學(xué)評(píng)估和動(dòng)態(tài)把握。對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思政效果的追蹤調(diào)查可以采用與畢業(yè)生線(xiàn)上溝通或者向畢業(yè)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，主要了解商科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的升學(xué)情況和就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)生涯就業(yè)發(fā)展情況，了解三年期專(zhuān)業(yè)思政教育模式及專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)體系設(shè)置對(duì)他們的價(jià)值取向和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)用性和重要程度。用人單位的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)畢業(yè)生工作單位進(jìn)行深度訪(fǎng)談，或者向用人單位發(fā)出問(wèn)卷的方式來(lái)搜集，主要了解商科專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)規(guī)范和對(duì)人才的要求，獲知畢業(yè)生在其所在單位體現(xiàn)出的抗壓能力、人際溝通能力、協(xié)調(diào)與合作能力和自我管理能力的發(fā)展情況。

3.5 持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)使高職商科專(zhuān)業(yè)思政形成一個(gè)有序的閉環(huán)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，找出專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施結(jié)果與專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求的差距，通過(guò)持續(xù)地改進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及提升教師的教學(xué)能力來(lái)不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)思政系統(tǒng)，促使其形成動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。

依據(jù)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求的達(dá)成度來(lái)反思整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，思政案例在多大程度上符合學(xué)情、具有吸引力和影響力，專(zhuān)業(yè)思政實(shí)踐活動(dòng)是否相對(duì)可評(píng)可測(cè)，實(shí)踐活動(dòng)在多大程度上延伸了思想政治教育，等等，都是專(zhuān)任教師、班主任和輔導(dǎo)員需要共同探討、剖析和優(yōu)化的著力點(diǎn)。雖然思政目標(biāo)的達(dá)成度很難精準(zhǔn)量化，但是通過(guò)不斷提高以高職商科專(zhuān)業(yè)課程為單元的各類(lèi)課程思政教育教學(xué)組織形式的適切性和實(shí)施方法與模式的科學(xué)性，可以提升專(zhuān)業(yè)思政教育效能［9］。任課教師需明確所授課程需完成的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)對(duì)每個(gè)單元甚至每次課實(shí)施科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括課程的組織，思政融入方式，思政案例應(yīng)用、實(shí)施、評(píng)價(jià)、拓展等活動(dòng)，課后要求學(xué)生完成對(duì)每次課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，為教師分析學(xué)情、進(jìn)行教學(xué)反思提供材料。在教學(xué)反思基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并創(chuàng)新教學(xué)組織形式，逐步提高教學(xué)策略的針對(duì)性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐拓展活動(dòng)的多樣化，使課程內(nèi)容更有趣味。

4 專(zhuān)業(yè)思政教育模式的效果分析

PDCA循環(huán)適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作［10］。從質(zhì)量管理視角來(lái)分析，基于OBE理念的高職商科專(zhuān)業(yè)思政教育模式，以商科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，整體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)思政教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，符合PDCA循環(huán)原理，即確定專(zhuān)業(yè)思政畢業(yè)要求和布局教學(xué)設(shè)計(jì)（P——策劃）、實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政（D——實(shí)施）、多元評(píng)價(jià)（C——檢查）和持續(xù)改進(jìn)（A——處理）四個(gè)主要環(huán)節(jié)［11］。專(zhuān)業(yè)思政教育模式不僅能夠確保培養(yǎng)的人才符合專(zhuān)業(yè)崗位的要求，而且可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果來(lái)倒逼持續(xù)改進(jìn)，以持續(xù)改進(jìn)來(lái)促成專(zhuān)業(yè)思政教育更高層級(jí)的良性循環(huán)。

高職商科專(zhuān)業(yè)思政教育模式遵循思政教育規(guī)律，關(guān)注高職學(xué)生成長(zhǎng)。思政教育是一個(gè)讓客體接受、喚起客體主體性、促進(jìn)客體自我教育的慢化過(guò)程。高職商科專(zhuān)業(yè)思政教育模式充分考慮高職商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合考慮高職商科專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程以課程為單元所承載的思政教育功能，科學(xué)梳理了課程之間思政教育內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系和課內(nèi)外思政教育活動(dòng)載體之間的前后銜接邏輯。該模式打通了思政課和其他課程思政教育融合的通路，推行從課內(nèi)思政理論教育主渠道向課外實(shí)踐教育主陣地、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)主陣營(yíng)的延伸，打造了由專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員、班主任、畢業(yè)生、用人單位等組成的多元多維的評(píng)價(jià)體系，可以清晰地了解每位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理想信念、對(duì)專(zhuān)業(yè)思維和精神的認(rèn)知與把握、運(yùn)用思想政治教育知識(shí)和原理解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力的成長(zhǎng)軌跡，確保對(duì)每位高職學(xué)生思政教育的漸進(jìn)化、深層次推進(jìn)。