文/信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 丘洪麗 彭明輝

一、概念界定

(一)小組合作學(xué)習(xí)

所謂的小組，即教師為了課堂管理的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，把班級小組化，按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分為多個小集體。所謂的合作，即小組成員共同商定一個目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間互相交流和互相協(xié)助，教師獎勵完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組員和積極幫助其他成員的組員，推動每個組員的自我監(jiān)督、自我服務(wù)和自我管理，做到對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，從而高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂的學(xué)習(xí)，即在小組合作的過程中，教師引導(dǎo)各個小組合伙展開學(xué)習(xí)程序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同的目標(biāo)，最終達(dá)到集體化的知識建構(gòu)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制的基礎(chǔ)上，將班級小組化，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，合作完成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終推動學(xué)生個體知識建構(gòu)的一種課堂管理技術(shù)。

(二)核心素養(yǎng)

按照林崇德等(2016)的“核心素養(yǎng)”界定和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(準(zhǔn)幼兒教師)的特殊性，引入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)要求，在學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者認(rèn)為：“學(xué)前教育學(xué)生核心素養(yǎng)”是指在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指引下，學(xué)生通過一系列專業(yè)的培養(yǎng)形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的關(guān)鍵的知識、品格和能力，包括一名學(xué)生要具備的一般素養(yǎng)(文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與)和一名幼兒園教師要具備的專業(yè)素養(yǎng)(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力)。

當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)教育理念的廣泛落實，隨著國家對學(xué)前教育的愈加重視，中職學(xué)前教育專業(yè)理應(yīng)發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，既要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，又要培養(yǎng)一批批具備學(xué)前教育核心素養(yǎng)的人才。而小組合作學(xué)習(xí)模式對于增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、合作精神等具有比較大的作用。從本質(zhì)上來看，小組合作其實屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，它遵循核心素養(yǎng)的基本原則，如果站在學(xué)生個人層面進(jìn)行分析，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展、積極合作、創(chuàng)新應(yīng)用。在接下來的研究中，筆者將以中職幼兒語言活動指導(dǎo)課程為例，基于學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)探討小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實踐研究。

二、核心素養(yǎng)視角下中職學(xué)前教育專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)角色代入，為今后工作奠定基礎(chǔ)

中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)準(zhǔn)幼師的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，如幼兒語言活動指導(dǎo)課程教學(xué)中分組試教，代入師幼角色，可以讓學(xué)生明確小組合作的實施過程，有利于他們熟練地掌握小組合作這種教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生清晰地體會小組合作學(xué)習(xí)法的效果，為他們以后走上幼兒工作崗位后靈活使用小組合作奠定基礎(chǔ)，提升了準(zhǔn)幼師的自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

(二)提升能力，優(yōu)化資源和學(xué)習(xí)效果

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以幫助學(xué)生開拓思維并鍛煉他們的合作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等多種能力。當(dāng)學(xué)生獨自一個人學(xué)習(xí)時，容易陷入一些思維誤區(qū)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助，而在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可以了解到他人不一樣的思維方式和不同想法，也有更多機(jī)會在交流討論中自由表達(dá)自己的觀點，還可以進(jìn)行各種想法的整合，發(fā)生思想上的碰撞，從而解決學(xué)習(xí)難題，這對學(xué)生綜合能力的提升大有幫助。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生亦可各展所長，相互學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動各類資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，如針對學(xué)生完成幼兒語言活動的第一次試教任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力與特點進(jìn)行小組分工，合作完成試教的準(zhǔn)備工作和后面試教的角色分配模擬教學(xué)，這比一個人備課、一個人無學(xué)生試教的效果要好很多。

總之，小組合作學(xué)習(xí)可以有效滿足中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐，提升能力，優(yōu)化資源和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)視角下小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實踐研究

(一)提高認(rèn)知理解

學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的理解與掌握是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可在開學(xué)初，有計劃地向?qū)W生傳達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如含義、特點、優(yōu)點、形式、要求、技能與方法等，讓學(xué)生全面認(rèn)識真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，明確小組合作學(xué)習(xí)在幼兒語言活動指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中的重要性，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實施方法與原則，初步形成團(tuán)隊意識與個體責(zé)任意識，具備一定的核心素養(yǎng)，為今后開展合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)組建合作小組

1.組建原則

根據(jù)班級的實際情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，盡量使一個小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均有，活潑外向和靦腆內(nèi)向不同性格的學(xué)生兼顧，使各組學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、實踐能力、表達(dá)能力和氣質(zhì)性格等方面實現(xiàn)互補(bǔ)和均衡，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.座位設(shè)計

為了能夠更好地營造積極的課堂氛圍，需要根據(jù)幼兒語言活動指導(dǎo)課程的特色和幼師班學(xué)生的特點恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計課堂的座位。本課程上課所使用的場室為幼兒園仿真活動室和微格室，其中幼兒園仿真活動室內(nèi)課桌椅的擺放形式是一桌6椅/8椅，分成八個小組，八個小組呈兩列四行，或者圍成半圓/整圓等，按照課程內(nèi)容需求變換；微格室里配置12套折疊桌椅，靈活使用，共有12間。

3.科學(xué)分組

小組內(nèi)設(shè)小組長、副組長各一名：(1)與該班級的班主任進(jìn)行溝通探討，從班級里面選出八名學(xué)習(xí)成績較好、組織能力較強(qiáng)、班級威信力較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本組日常管理和課程活動開展等工作。(2)依據(jù)成績、能力和性格等方面，分別給各小組長搭配一名副組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄組員們的任務(wù)進(jìn)度和活動開展情況。(3)根據(jù)剩下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和交流溝通能力等方面因素，分配各個小組剩余名額。(4)結(jié)合班主任和其他任課教師的建議，對小組間的成員進(jìn)行微調(diào)，盡量使每組成員之間能夠能力互助、性格互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督，也讓小組之間的能力水平均衡，增加組與組之間的可比性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，推動集體課堂紀(jì)律的形成。(5)經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。遵循自愿與調(diào)整結(jié)合,可以是組內(nèi)角色輪換、位置輪換;也可以是組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等。

4.文化建設(shè)

組織合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建團(tuán)隊文化，主要包括起隊名和訂立團(tuán)隊契約，團(tuán)隊契約對學(xué)生起監(jiān)督和激勵作用，而團(tuán)隊文化可使學(xué)生獲得團(tuán)隊歸屬感。結(jié)合專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生從幼兒園企業(yè)文化角度建設(shè)團(tuán)隊文化，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，比如：模擬幼兒園的方式，設(shè)園長一名，其他學(xué)生作為該園的骨干教師進(jìn)行“捆綁”，實行連帶責(zé)任制，一榮俱榮、一損俱損，一位教師沒有完成工作任務(wù)，全園教師受罰。

(三)選擇編制內(nèi)容

在中職幼兒語言活動指導(dǎo)課程教學(xué)中，教學(xué)過程從理論學(xué)習(xí)到模擬教學(xué)都應(yīng)以小組合作的方式開展。在理論教學(xué)部分，將課程理論知識的重點難點融入案例小組分析和專項練習(xí)。例如，關(guān)于語言教育活動目標(biāo)的制訂與表述部分，教師可以通過案例分析與練習(xí)，讓學(xué)生掌握從認(rèn)知、技能和情感三個維度制訂目標(biāo)的方法。又如，在設(shè)計語言活動前，學(xué)生需要先掌握教案的撰寫要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位掌握語言活動教案撰寫的基本框架(從活動名稱到活動延伸)，并在此基礎(chǔ)上，通過小組合作完成整篇語言活動教案撰寫、說課及模擬教學(xué)，讓小組合作貫穿從理論學(xué)習(xí)到實踐學(xué)習(xí)的全過程。

因此，選擇和編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容方面至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三種形式，其一是開放式，其二是半開放式，其三為集中式，因此我們需要根據(jù)學(xué)生和所執(zhí)教內(nèi)容的實際情況，科學(xué)有效地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。開放式教學(xué)內(nèi)容較為自由，其主要根據(jù)學(xué)生的興趣，對內(nèi)容予以選擇使用，如設(shè)計語言活動導(dǎo)入方式時，只是事先傳遞導(dǎo)入的功能是什么，沒有提供相關(guān)的導(dǎo)入方式而讓學(xué)生小組合作自主設(shè)計合適的內(nèi)容。半開放式內(nèi)容主要是事先給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，或者在多個研究學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自行決定選擇自己感興趣的內(nèi)容，如指定語言活動主題，提供多種不同的導(dǎo)入形式(包括實物、情境、謎語、音樂等)，讓學(xué)生小組選擇其中的一種作為該主題的導(dǎo)入。集中式內(nèi)容則就只有一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者研究題目具有一定的廣泛性和代表性，注意激發(fā)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便于更好地開展教學(xué)。

當(dāng)然，對于幼兒語言活動指導(dǎo)這門課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來講，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)，一些不適合使用這種教學(xué)模式的內(nèi)容，如果我們生硬地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果，反而取得相反的效果。

因此，我們在選擇和編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，內(nèi)容是否有探究性。如幼兒園語言活動的“總目標(biāo)”和“年齡目標(biāo)”是已經(jīng)制定好的，不需要讓學(xué)生探究制定。而具體的語言“活動目標(biāo)”是需要由授課者制定的，可讓學(xué)生小組合作制定，那么教師可以給學(xué)生設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是：1.你所知道的語言活動三維目標(biāo)是什么？2.制定活動目標(biāo)的依據(jù)有哪些？3.撰寫活動目標(biāo)的要求有哪些？有了這樣具體的合作探究任務(wù)，學(xué)生就可以據(jù)此合理地劃分時間、分工學(xué)習(xí)，完成活動目標(biāo)的制定。

第二，內(nèi)容是否有延伸性。延伸性是選擇與編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的另外一個重要方面。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，小組合作任務(wù)設(shè)計的依據(jù)是教材，而從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度而言，教材中的知識只是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行一定的擴(kuò)展延伸。還以幼兒語言活動目標(biāo)制定的教學(xué)為例，在進(jìn)行活動目標(biāo)基礎(chǔ)知識的探究合作的基礎(chǔ)上，筆者還給學(xué)生設(shè)計了延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，筆者給出了幾個不同的問題目標(biāo)，比如：中班《好心的小蛇》其中一個目標(biāo)是“仔細(xì)觀察并用較完整的語言表達(dá)的能力”；小班《我愛我的幼兒園》其中一個目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒愛上幼兒園的情感”等。讓學(xué)生通過這些具體的案例進(jìn)行合作分析，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的理解運用。通過這樣的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生對幼兒語言活動目標(biāo)制定的認(rèn)識會更加深入。

(四)合作完成任務(wù)

教師按照教學(xué)內(nèi)容分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入小組合作完成任務(wù)的部分，可分為兩個階段：1.準(zhǔn)備階段。小組根據(jù)任務(wù)組內(nèi)分工，進(jìn)行資料搜集整理、發(fā)言準(zhǔn)備等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)要點。2.展示階段。包括學(xué)生對所完成的任務(wù)進(jìn)行口頭表達(dá)展示，學(xué)科專業(yè)技能展示等。根據(jù)任務(wù)的不同可以是所有成員的展示，也可以由代表進(jìn)行展示。在理論學(xué)習(xí)階段，小組展示主要是口頭表達(dá)展示和教案文本展示；在模擬教學(xué)階段，小組展示主要包括教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)玩具設(shè)計、教學(xué)課件制作、教學(xué)活動組織的展示。在任務(wù)展示階段，實際上是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體展示。

(五)開展多維評價

小組合作學(xué)習(xí)中的評價環(huán)節(jié)非常重要，科學(xué)合理的評價機(jī)制對提高小組合作學(xué)習(xí)效果有良好的推動作用。教師需要對各學(xué)習(xí)小組的合作成果進(jìn)行評價和總結(jié)，采用多維評價體系，與學(xué)生一起完成評價:1.教師肯定學(xué)生在小組合作中的作用和付出;2.進(jìn)行小組內(nèi)成員互評，同時鼓勵學(xué)生對伙伴提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)共同進(jìn)步。完成教學(xué)活動的整體評價之后，學(xué)生需針對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)分析，總結(jié)自己在小組合作中的收獲與成長、團(tuán)隊合作意識的進(jìn)步、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等，在評價中鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、反思能力等核心素養(yǎng)。

“千里之行，始于足下”。中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。這需要教師不斷地學(xué)習(xí)、探討、反思和校正。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要以“隨風(fēng)入夜，潤物無聲”的實踐方式，堅持積累，不斷改進(jìn)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的教育實踐與學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培育銜接時，會更好地全面提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。