周 俊，徐 晨，鄧世雄，李培森

重慶醫(yī)科大學(xué)：1.教務(wù)處；2.校辦公室， 重慶 400016；3.西南大學(xué)教育學(xué)部， 重慶 400715

一直以來，受發(fā)展條件、專業(yè)壁壘等因素的限制，很多醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心還處于初步探索階段，成熟的理論和實(shí)踐模式尚不清晰[1]。信息技術(shù)正深刻改變著教育的發(fā)展樣態(tài)，通用化、便攜化、網(wǎng)絡(luò)化的信息通訊設(shè)備隨處可見，使教師能夠隨時(shí)、隨地、隨意地探討交流、獲取知識、創(chuàng)造智慧[2]?；谛畔⒓夹g(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)(ubiquitous learning)不僅為大學(xué)課堂注入了新的活力，也為醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供了新的可能[3]。

泛在學(xué)習(xí)指在人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等泛在技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)設(shè)定，隨時(shí)隨地利用各種易捕的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即泛在學(xué)習(xí)具有5A學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：任何人(anyone)可以在任何時(shí)間(anytime)、任何地點(diǎn)(anywhere)，使用任何終端(any- device)獲取任何學(xué)習(xí)資源(anything)，享受無限制學(xué)習(xí)服務(wù)的過程[4]。泛在學(xué)習(xí)在教師教學(xué)發(fā)展方面的應(yīng)用已經(jīng)引起很多學(xué)者的關(guān)注，具有不可限量的應(yīng)用前景，為建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)提供了可能。

1 價(jià)值證成：指向教育智慧

信息技術(shù)所構(gòu)筑起的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境正深刻改變著醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的未來圖景。泛在學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的基于面授的教師學(xué)習(xí)形態(tài)，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)知識的生成方式、職業(yè)勝任力的形成方式在經(jīng)歷變革，教師發(fā)展從理念到組織、從結(jié)構(gòu)到課程、從內(nèi)容到方法也在經(jīng)歷變革；但醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心要旨和目標(biāo)沒有變，那就是“教育智慧”，即教師處理偶發(fā)意外、創(chuàng)造生命價(jià)值的教育智慧和教師對職業(yè)意義的理想信念[5]：因此，有必要從“必要性”和“可行性”兩個(gè)層面對泛在學(xué)習(xí)時(shí)代醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行價(jià)值性論證和追問。

教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的第一資源。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的推進(jìn)和現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷更新，醫(yī)學(xué)院校需要不斷調(diào)整自身發(fā)展來應(yīng)對各種變革與挑戰(zhàn)。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，醫(yī)學(xué)教師不再單純地傳授學(xué)科知識，而且需要熟練地應(yīng)用知識、技能，幫助學(xué)生提升崗位勝任能力，通過立德樹人，使醫(yī)學(xué)生有充分的能力服務(wù)于社會。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師的整體教學(xué)素養(yǎng)與新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展需要尚有一定差距，醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍不容樂觀[6]。2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，其中明確提出：“要滿足教師職業(yè)發(fā)展需要，著力提升醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力，建設(shè)一批高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍”[7]。基于現(xiàn)代信息技術(shù)，打造一批能為醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力提升和終身可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的泛在學(xué)習(xí)平臺勢在必行。

隨著新技術(shù)浪潮此起彼伏，當(dāng)前全球醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入第三代醫(yī)學(xué)教育時(shí)代，對醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)、醫(yī)療和科研三個(gè)不同實(shí)踐過程的專業(yè)發(fā)展都提出了更高和更具體的要求。當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校教師大多數(shù)沒有接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學(xué)技能培訓(xùn)，沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，沒有“登臺講課”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，對教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和課堂管理等都缺乏信心，其教學(xué)行為、觀點(diǎn)、理念主要來源于教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)或前輩專家的傳幫帶，缺乏對教育學(xué)規(guī)律科學(xué)系統(tǒng)的領(lǐng)悟和對教學(xué)過程的深刻理解，欠缺教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，亟需系統(tǒng)持續(xù)的教育實(shí)踐智慧養(yǎng)成和提高。由于醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特殊性，今天的醫(yī)學(xué)教師發(fā)展中心必須樹立一種新的觀念和范式，從一次性培訓(xùn)走向常態(tài)化學(xué)習(xí)，從階段體改走向終身發(fā)展，而現(xiàn)代信息技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)恰恰為這一切提供了可能性。

2 模式轉(zhuǎn)型：回歸學(xué)習(xí)中心

醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心模式是指在一定的理念指導(dǎo)下，圍繞醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)，積極有效地組織各類相關(guān)活動(dòng)而形成的特定結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制[8]。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的新技術(shù)、新理念正在顛覆傳統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展思維，基于泛在學(xué)習(xí)的教師發(fā)展中心建設(shè)在理念目標(biāo)、組織架構(gòu)、時(shí)空形態(tài)、課程資源等方面都不同以往，其主要目的是滿足不同類型教師個(gè)性化發(fā)展的潛在需求，實(shí)現(xiàn)全面可及化成長。

“機(jī)械化”的思維受傳統(tǒng)機(jī)械認(rèn)識論的影響，教師教學(xué)發(fā)展被設(shè)定為是一個(gè)線性的、步步為營的過程，即認(rèn)為可以通過簡單計(jì)劃、按部就班來執(zhí)行，“講習(xí)班”式的工廠化培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升；但嚴(yán)重忽視了真實(shí)教育場景的復(fù)雜性、發(fā)展性和教育變革的多因素互動(dòng)，力圖“在一次性工作坊的學(xué)習(xí)中引介新思想”，而沒有一個(gè)支持教師長期學(xué)習(xí)的框架，往往只會強(qiáng)化現(xiàn)存的實(shí)踐、維持現(xiàn)狀[9]：這樣的一種“機(jī)械化”思維直接導(dǎo)致了教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的固化和封閉。

“教書術(shù)”的培訓(xùn)傳統(tǒng)的教師發(fā)展中心一直將教師作為自己的天然對象，將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)技能作為先天職能，從一開始就遺忘了學(xué)生，遺忘了學(xué)習(xí)，將教師發(fā)展簡單化為“教書術(shù)”的培訓(xùn)，窄化為教師教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)班，未能注意到教育的主體是學(xué)生，教的目的在學(xué)?！耙坏肚小钡膬?nèi)容，背離了真實(shí)復(fù)雜的教育教學(xué)情境，不能為教師持續(xù)學(xué)習(xí)、幸福育人、終身發(fā)展提供科學(xué)全面的理論和實(shí)踐支撐。

“被動(dòng)式”的參與傳統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展中心通過指定范圍、通知邀約等方式讓教師被動(dòng)參與，無法激起教師的內(nèi)在動(dòng)力和反思，“專家學(xué)者”指點(diǎn)江山式的培訓(xùn)演講，脫離了教師的工作實(shí)際場域，也不可能調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師發(fā)展的實(shí)際效果無法達(dá)成。

同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的教師發(fā)展由于受學(xué)科、人才等方面的限制，除了存在以上的發(fā)展困境外，同時(shí)存在重視不夠、建設(shè)投入不足、機(jī)構(gòu)屬性不清晰、建設(shè)發(fā)展目標(biāo)游離、專業(yè)人員不足、創(chuàng)新活動(dòng)少、學(xué)術(shù)研究不足等問題。

教師需要持續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)與改進(jìn)學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的基本手段，教師的學(xué)習(xí)力是教育發(fā)展的底層架構(gòu)。在新醫(yī)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，醫(yī)學(xué)院校教師不能再單純地傳授學(xué)科知識。新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的教師必須熟練地將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究和教學(xué)與虛擬仿真、人工智能、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行融合，使自己首先成為一個(gè)真正的終身學(xué)習(xí)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師教學(xué)發(fā)展的最終落腳點(diǎn)今天的教師，不僅需要具有很好的課堂講授能力，更需要具備一定的學(xué)情研究能力，能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介作出適當(dāng)調(diào)整，因?qū)W而思，因?qū)W而變，因?qū)W而教，引領(lǐng)課堂回歸學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和激勵(lì)者，少些喧賓奪主，少些越俎代庖。

醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心是醫(yī)學(xué)教育改革的生發(fā)器醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和要求，不能固守陳舊的教育觀念和方法，應(yīng)尊重教育科學(xué)的價(jià)值，充分認(rèn)識到其在教師終身幸福發(fā)展過程中應(yīng)充當(dāng)幫扶中心、創(chuàng)新中心、資源中心的角色，從關(guān)注教到指向?qū)W，從封閉走向開放，從單一面授到多元互促，為教師的教學(xué)能力和幸福職業(yè)保駕護(hù)航。

3 路徑創(chuàng)新：跨界協(xié)同引導(dǎo)生態(tài)重構(gòu)

目前，全國絕大部分醫(yī)學(xué)本科院校都建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，主要承擔(dān)著教師培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)咨詢服務(wù)等職責(zé)；但仍有33%的高校沒有專門的醫(yī)學(xué)教師教學(xué)機(jī)構(gòu)或人員，教師教學(xué)發(fā)展中心仍面臨層次低、人員少、教育理念落后、發(fā)展不平衡等問題[10]。建設(shè)高水平教師教學(xué)發(fā)展中心是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)提升的重要途徑。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教師教學(xué)發(fā)展中心不僅僅是各種教育資源的簡單匯合，而是能滿足教師個(gè)性化成長的融合共生，是教師教學(xué)發(fā)展的整體性變革[8]。2020年6月，重慶醫(yī)科大學(xué)與全國24所高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)起成立了全國醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，旨在搭建各醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)共同發(fā)展平臺，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展資源共享，整體促進(jìn)全國醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)理念更新，提升教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教師發(fā)展觀突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心常規(guī)建制，可以滿足教師的多元化發(fā)展可能，推動(dòng)教師基于泛在學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我成長。手機(jī)的普及、5G的普及、學(xué)習(xí)APP等支持系統(tǒng)的不斷開發(fā)，打破了原有的學(xué)習(xí)硬件限制，使人機(jī)交互、信息技術(shù)與知識傳遞完美融合[11]。教師發(fā)展中心利用深度算法等技術(shù)能準(zhǔn)確捕獲教師的學(xué)習(xí)需求，對教師教學(xué)發(fā)展的前端信息做出準(zhǔn)確預(yù)測，進(jìn)而提供精準(zhǔn)推送。利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以隨時(shí)跟蹤教師教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度和障礙，提供有針對性的輔導(dǎo)策略和個(gè)性方案；還可以隨時(shí)根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)群組和共同體，進(jìn)行全時(shí)空研討和交流；最后，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，捕獲零散信息，“將一個(gè)個(gè)信息孤島變成具有聯(lián)系的巨大數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教師的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)”[12]?；诖?，泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教師教學(xué)發(fā)展中心能兼顧參與者的興趣愛好和專業(yè)空間，找到個(gè)體學(xué)習(xí)的突破口。重慶醫(yī)科大學(xué)始終堅(jiān)持信息化發(fā)展戰(zhàn)略，著力構(gòu)建基于需求、指向智慧、多維融合、一體化的全校信息化平臺，其中將教師發(fā)展作為一個(gè)專門的模塊進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建了專門的學(xué)習(xí)門戶和資源平臺。學(xué)校自主開發(fā)的“I重醫(yī)”手機(jī)APP，可以為教師智慧上課、線上輔導(dǎo)、課后反思、同伴交流提供一體化解決方案(如圖1、圖2所示)。2017年6月，重慶醫(yī)科大學(xué)率先成立了第一家針對醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析研究的二級學(xué)院，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”落地生根，為教師智慧發(fā)展提供了技術(shù)保障。截至2020年底，學(xué)校已建成42間普通智慧教室、16間研討型智慧教室。智慧教室的建成顛覆了傳統(tǒng)課堂授課模式，為教師教學(xué)革新提供了空間硬件支持。

圖1 重慶醫(yī)科大學(xué)信息化平臺建設(shè)示意圖

圖2 “I重醫(yī)”手機(jī)界面

所謂學(xué)習(xí)共同體指的是為了完成真實(shí)任務(wù)/問題,學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式[13]。首先，泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教師發(fā)展中心應(yīng)在信息技術(shù)的支持下，鼓勵(lì)不同單位、不同層級、不同學(xué)科背景的教師組成學(xué)習(xí)共同體，組建異質(zhì)的互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師從靜態(tài)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}主動(dòng)研究，通過跨界互動(dòng)，走出原有的認(rèn)知舒適區(qū)，以頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，產(chǎn)生新的思想，催生新的實(shí)踐[14]。其次，這樣一種教師發(fā)展的共同體，打破了過去的知識邊界和身份“標(biāo)簽”，是一種基于教師個(gè)性化發(fā)展、教師群體成長的共享學(xué)習(xí)型組織。對于泛在學(xué)習(xí)時(shí)代下的教師教學(xué)發(fā)展中心而言，新型的“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)現(xiàn)了跨部門、跨專業(yè)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)了教師緘默性實(shí)踐知識的情境性遷移，其本質(zhì)上就是一個(gè)教師終身成長的“暫生性”共同體，是一種因?qū)嵺`需要而生的自組織平臺。

重慶醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過15年的努力，在基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)方面做了很多探索：一方面，學(xué)?；凇按蠼】怠崩砟詈蛯W(xué)習(xí)共同體理念，適應(yīng)“基礎(chǔ)—臨床”全線貫通的課程改革需要，打破傳統(tǒng)教研室的封閉管理體制，組建了基于器官、系統(tǒng)的跨學(xué)科“學(xué)系”，實(shí)行跨院系“課程負(fù)責(zé)人”制，在教師教學(xué)發(fā)展中心大力支持下，實(shí)現(xiàn)了基層學(xué)術(shù)組織的結(jié)構(gòu)功能重構(gòu)；另一方面，學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)發(fā)展趨勢，組建了新的醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，重組了衛(wèi)生信息管理與決策教研室、醫(yī)療大數(shù)據(jù)與云計(jì)算教研室、智能醫(yī)療與物聯(lián)網(wǎng)教研室、智慧醫(yī)學(xué)系統(tǒng)教研室、電子病歷與健康檔案教研室、區(qū)域與行業(yè)信息教研室，以新目標(biāo)推動(dòng)新成長，以新使命催動(dòng)新作為，為醫(yī)學(xué)教師的多維學(xué)習(xí)和成長提供了新契機(jī)。

科學(xué)有效的教學(xué)發(fā)展評價(jià)是醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要參照。建構(gòu)全程性成長評價(jià)應(yīng)遵循深層性、可及性、互動(dòng)性、發(fā)展性原則。

①深層性原則教師培訓(xùn)評價(jià)不能只關(guān)心表象的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的深層專業(yè)化建構(gòu)，其教學(xué)學(xué)術(shù)和實(shí)踐知識的底層重構(gòu)、實(shí)踐能力的提升，以及教學(xué)情感的充盈。

②可及性原則教師教學(xué)發(fā)展評價(jià)應(yīng)該有可及化的工具和手段，不管是后臺學(xué)習(xí)跟蹤還是前臺教育測量問卷，都必須為評價(jià)服務(wù)，為持續(xù)更新和完善服務(wù)。如學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄單和成果檔案袋，都是泛在學(xué)習(xí)比較有效的評價(jià)工具。

③互動(dòng)性原則評價(jià)必須是基于多元良性互動(dòng)的一種方案，沒有互動(dòng)，評價(jià)就是“死水一潭”，全程性成長評價(jià)需要多方參與，發(fā)表“不同意見”，各方及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)與反饋，教師之間形成一種動(dòng)態(tài)反饋、協(xié)商機(jī)制，以切實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐反思及現(xiàn)場改進(jìn)效果。

④發(fā)展性原則評價(jià)是手段而不是目的，泛在學(xué)習(xí)時(shí)代醫(yī)學(xué)教師教學(xué)全程性成長評價(jià)立足于教師教學(xué)能力共同成長，它突破了傳統(tǒng)的著眼于抽象設(shè)計(jì)的教師發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到群體，由固定到分散，由集中到常態(tài)，由階段到終身的思維和行動(dòng)轉(zhuǎn)向。

重慶醫(yī)科大學(xué)根據(jù)不同教齡和教師教學(xué)能力水平，專門制定了三套不同層次教師教學(xué)能力培訓(xùn)方案和評價(jià)辦法。對于包括新入職的青年教師，應(yīng)注重教師規(guī)范化培訓(xùn)，突出入職診斷功能，注重學(xué)習(xí)過程的成長性跟蹤。培訓(xùn)分7個(gè)板塊，每個(gè)板塊有2～3個(gè)課程模塊，通過不同課程模塊的組合反映教育教學(xué)的實(shí)際和改革要求。整個(gè)規(guī)范化培訓(xùn)共設(shè)置21個(gè)左右的模塊，大約160個(gè)學(xué)時(shí)。而對于發(fā)展期教師，則注重突出助力和成長功能：線上限選5個(gè)板塊，每個(gè)板塊有4～5個(gè)課程模塊，大約160個(gè)學(xué)時(shí)。通過不同課程模塊的組合，力圖培養(yǎng)出一批教學(xué)技術(shù)精良、理念先進(jìn)的專家型教師。作為已經(jīng)獲得高級職稱的教師，他們在教學(xué)、科研方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，有很高的學(xué)術(shù)造詣，但需要進(jìn)行教學(xué)觀念的不斷更新，通過教師線上沙龍和示教觀摩，達(dá)到彼此學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程，需要建立起學(xué)習(xí)與教師理解之間的橋梁，教師不僅需要傳授知識，還要持續(xù)地改造和擴(kuò)展知識[15]。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代為醫(yī)學(xué)教師開啟了個(gè)性化學(xué)習(xí)大門，有助于教師教學(xué)實(shí)踐性知識的增長和教學(xué)專業(yè)能力的提升。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，各種新技術(shù)、新理念層出不窮，教學(xué)革新迭代的速度不斷加快，醫(yī)學(xué)教師更需要提高自身的信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)路徑，打開更廣泛的學(xué)習(xí)思路，搭建可拓展的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)習(xí)更便利通達(dá)、動(dòng)態(tài)交互[16]。

首先，既要重視對教師學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又要重視對內(nèi)在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。要充分利用同“微學(xué)習(xí)”的相關(guān)技巧，利用多元協(xié)同、多為并進(jìn)的方式進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變，積累高級思維和行動(dòng)能力，積淀持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)能。其次，強(qiáng)調(diào)對終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。泛在學(xué)習(xí)不是漫無目的地胡亂隨意學(xué)習(xí)，而是有目的、有準(zhǔn)備，明確、充分、全面的學(xué)習(xí)，共同指向?qū)W習(xí)者的持續(xù)增值。最后，引導(dǎo)教師進(jìn)行清淅的自我定位，明確知識目標(biāo)和穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。技術(shù)永遠(yuǎn)是為人服務(wù)的，泛在學(xué)習(xí)者必須有學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用意識，強(qiáng)調(diào)對教師主體教育潛能的持續(xù)挖掘，以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展[17]。

截至目前，重慶醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心已為在校教師舉辦在線課程和線下活動(dòng)近60期，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2000人次，特別是疫情期間，實(shí)現(xiàn)了教師線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)了醫(yī)學(xué)教師發(fā)展的理念革新和形態(tài)重構(gòu)，并成功申報(bào)國家級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)提供了可能。

4 結(jié)束語

雖然泛在學(xué)習(xí)為醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供了諸多便利和機(jī)遇，但泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)，它更需要全體醫(yī)學(xué)教師逐漸深入到教育現(xiàn)場，回歸教育真實(shí)，堅(jiān)守教育信仰。未來的醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心將不再是拼湊式的、雜亂的、無序的教師培訓(xùn)中心，而是演變?yōu)橐环N自我革命、共同成長、自我實(shí)現(xiàn)的生命體驗(yàn)中心，智慧創(chuàng)生中心、幫助發(fā)展中心，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一次全新的醫(yī)學(xué)教師教學(xué)生態(tài)重構(gòu)[18]。