連碧華

(南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211135)

0 引言

1 “工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)思路

“工學(xué)結(jié)合、校企共育”是我院在校企合作人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上提出的一種創(chuàng)新培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才的新模式，其內(nèi)涵是學(xué)校與企業(yè)在平等、互惠互利機(jī)制下的產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍等途徑，實(shí)施合作育人，是一種讓學(xué)生畢業(yè)即上崗，真正以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

以就業(yè)為導(dǎo)向決定了高職院校人才培養(yǎng)要注重與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)之間的交流與合作，要按照行業(yè)、企業(yè)需要的人才去培養(yǎng)、打造專業(yè)學(xué)生。因此，高職教育要在人才培養(yǎng)理念方面進(jìn)行創(chuàng)新，積極深入企業(yè)，摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)制造模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘有利于“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)的校企合作渠道，滿足企業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備需求[3]。

2)以工學(xué)結(jié)合促就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建有利于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)按照崗位能力要求，以實(shí)踐技能和技術(shù)應(yīng)用為綱，構(gòu)建適合工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實(shí)踐型課程體系，同時(shí)密切與企業(yè)的溝通與合作，在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并安排工學(xué)交替課程教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生順利進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的銜接、員工與學(xué)員角色的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)方式和科技進(jìn)步。

3)遵循校企資源共享原則，建設(shè)實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐基地是“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校必須聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，利用企業(yè)設(shè)備、人力資源建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)堅(jiān)持場景再現(xiàn)原則，按照產(chǎn)品工作流程設(shè)置崗位技能訓(xùn)練區(qū)并序化區(qū)域，建成“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；校外實(shí)踐基地堅(jiān)持“課堂在線”原則，遴選一家專業(yè)相關(guān)度高的企業(yè)，設(shè)置講堂，將教學(xué)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)課堂對接車間現(xiàn)場，建成“課堂化”校外實(shí)踐教學(xué)基地。

油田企業(yè)是一個(gè)跨地區(qū)、跨專業(yè)的綜合性石油企業(yè)，單位分散，點(diǎn)多面廣，合同種類多、數(shù)量大，履行周期長，給合同管理帶來了一定難度。近年來，隨著油田企業(yè)對外經(jīng)濟(jì)交往越來越大，簽訂合同的數(shù)量越來越大，合同管理中暴露的問題也越來越多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，校企共建師資隊(duì)伍

高職院校專業(yè)教師除了從事理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)外，還要承擔(dān)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相關(guān)的技術(shù)與社會(huì)服務(wù)，因此需要建設(shè)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面各有專長的“雙師型”隊(duì)伍。第一，建立校企雙向融通合作機(jī)制，創(chuàng)造條件吸引企業(yè)技術(shù)、技能和管理人才到校任教，打通校企人才通道[4]；第二，建立扁平化團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制[5-6]，根據(jù)專業(yè)教學(xué)、科研、服務(wù)功能定位，組建教研組、科研組和培訓(xùn)組，制定團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一專多能、理實(shí)結(jié)合，塑造雙師素質(zhì)；第三，建立“分層分類”管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建由橫向課題、培訓(xùn)服務(wù)、教育教學(xué)等多元組成，行業(yè)企業(yè)、教學(xué)管理部門多方參與的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教科研、社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐能力的提高。

5)深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才是否適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展首先是培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格是否滿足需求，其次是方法和手段是否得當(dāng)。因此，學(xué)校要積極主動(dòng)去了解行業(yè)企業(yè)人才訴求，挖掘校企利益共同點(diǎn)，通過學(xué)校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)施“校企共育”模式。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

面對新職業(yè)、新要求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，積極轉(zhuǎn)型升級(jí)人才培養(yǎng)規(guī)格，提出“以學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建特色課程體系；產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)；創(chuàng)新機(jī)制，打造雙師隊(duì)伍；校企共同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的思路，從課程體系構(gòu)建、實(shí)踐基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)模式。

a)對接產(chǎn)業(yè)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向智能制造產(chǎn)業(yè)，根據(jù)智能制造工業(yè)發(fā)展和崗位需求，定位數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向?yàn)閿?shù)字化設(shè)計(jì)與制造，結(jié)合數(shù)字化制造工作過程的初始崗位、升遷崗位和遷移崗位，明確數(shù)字化制造職業(yè)崗位群，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格具體化，包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。其中職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)等基本素質(zhì)和從業(yè)素質(zhì)；專業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和拓展知識(shí)；職業(yè)能力包括邏輯思維與創(chuàng)新和分析問題與解決問題等職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力。通過不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握智能制造、管理知識(shí)，具有數(shù)字化制造綜合能力和對智能制造基礎(chǔ)系統(tǒng)的理解和運(yùn)用能力[7]。

b)對接崗位群能力，構(gòu)建創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合專業(yè)課程體系

為緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)從三個(gè)維度著手。首先是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工作流程：設(shè)計(jì)—工藝—制造,注重學(xué)科先進(jìn)技術(shù)與工作內(nèi)容融合，信息技術(shù)與工作過程滲透，通過合理分析和科學(xué)規(guī)劃，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展模塊課程，構(gòu)建基于工作過程的能力培養(yǎng)課程線[8]。其次是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段通過通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德等基本素養(yǎng)，第二階段把崗位素養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)，通過公共基礎(chǔ)技能課程培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞等基本素質(zhì)；通過專業(yè)技能訓(xùn)練課程培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、安全、協(xié)作等職業(yè)品質(zhì)；通過頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)，從而構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程線。再次是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。遵循創(chuàng)客教育規(guī)律：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法掌握—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐技能獲得—?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)置相關(guān)創(chuàng)客類課程，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。通過循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能。在上述基礎(chǔ)上，以能力、素質(zhì)養(yǎng)成為主線，將學(xué)生能力培養(yǎng)課程與素質(zhì)養(yǎng)成實(shí)踐課程交叉融合，構(gòu)建能力、素質(zhì)并重的實(shí)踐型課程體系，將創(chuàng)客類課程與專業(yè)課程按階段融合銜接，如圖1所示，形成創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的專業(yè)課程體系，合理規(guī)劃學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企實(shí)踐的課程教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)在校學(xué)習(xí)與工作的教學(xué)模式，最大限度做到工作與學(xué)習(xí)的交叉與融合。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

c)產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐型人才

數(shù)控技術(shù)專業(yè)密切與企業(yè)合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、聯(lián)合建設(shè)“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐基地和“課堂化”校外實(shí)踐基地，為人才培養(yǎng)搭建育人平臺(tái)。

1)創(chuàng)建數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐教學(xué)流程體系[9]

以學(xué)生最終完成企業(yè)綜合項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家分析學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力，由此倒推單項(xiàng)能力和技能，如數(shù)字化設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化工藝能力、數(shù)控車/銑加工與數(shù)據(jù)通信技能等，遵循從單項(xiàng)技能到綜合技能、單一能力到綜合能力的培養(yǎng)規(guī)律。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造能力的實(shí)踐教學(xué)流程體系，如圖2所示。基于數(shù)字化工廠平臺(tái)，大二上學(xué)期分項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)CAD、數(shù)字化工藝CAPP(計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程)、數(shù)字化制造CAM軟件應(yīng)用能力和數(shù)控車/銑削加工、數(shù)據(jù)通信等技能，大二下學(xué)期以完成企業(yè)項(xiàng)目為最終目標(biāo)，按照項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案實(shí)施、成果展示等行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目情景，將各專項(xiàng)能力和技能揉入項(xiàng)目實(shí)施過程，通過項(xiàng)目開展逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與技能。

圖2 實(shí)踐教學(xué)流程設(shè)計(jì)

2)建設(shè)“雙化”實(shí)踐教學(xué)基地

聘請企業(yè)專家共同規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)智能制造實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)集“學(xué)生技能訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)”于一體的數(shù)字化工廠、3D打印中心、工業(yè)機(jī)器人等實(shí)訓(xùn)室。其中，數(shù)字化工廠即“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，是參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，按照數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造流程，設(shè)置了數(shù)字化設(shè)計(jì)體驗(yàn)中心、數(shù)控車削加工單元、智能制造(數(shù)控銑)單元、總控室等工作區(qū)，分別對應(yīng)于制造流程中設(shè)計(jì)、工藝、加工、質(zhì)控、管理等崗位，滿足校內(nèi)“輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。該實(shí)踐基地參照企業(yè)現(xiàn)場管理辦法實(shí)施“7S”現(xiàn)場管理，所創(chuàng)造的準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境和工作場景為實(shí)施真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的工作與學(xué)習(xí)提供了保障。

完善與企業(yè)的合作運(yùn)行機(jī)制，與多家企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)踐基地、學(xué)生工學(xué)交替與頂崗實(shí)習(xí)基地。其中，與南京恩里特電子實(shí)業(yè)有限公司合作建設(shè)的“課堂化”校外實(shí)踐教學(xué)基地，將課堂元素搬入企業(yè)，設(shè)置企業(yè)講堂。學(xué)生在校期間可借助視頻傳輸系統(tǒng)連接企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，遠(yuǎn)程觀看企業(yè)生產(chǎn)過程，在線了解工作內(nèi)容、設(shè)備操作、技術(shù)應(yīng)用等；學(xué)生在實(shí)踐基地工作和學(xué)習(xí)時(shí)，由企業(yè)專業(yè)工程師傳授知識(shí)和文化、參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，在獲取崗位技能的同時(shí)提高了實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性。

d)創(chuàng)新機(jī)制，多渠道培養(yǎng)雙師隊(duì)伍[10]

職業(yè)教育的特殊性要求高職教師教學(xué)必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，即教師既要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)水平又要具有較好的實(shí)踐技能。因此，在師資隊(duì)伍創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制保障下，數(shù)控技術(shù)專業(yè)提出了“引進(jìn)來、走出去相結(jié)合”、“企業(yè)鍛煉與校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合”、“賽與導(dǎo)相結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路，從多方面入手，提高教師的綜合能力。第一，在學(xué)院完善的企業(yè)導(dǎo)師聘用、管理、培訓(xùn)機(jī)制保障下，采取企業(yè)“導(dǎo)師制”方式，聘請企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師結(jié)對子，一方面企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入校園指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)課程情景開發(fā)和教學(xué)案例選取，另一方面教師“帶任務(wù)”進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)導(dǎo)師的課題和技改項(xiàng)目，“帶成果”回校指導(dǎo)課程教學(xué)與改革；第二，在“分類管理”機(jī)制下采取“項(xiàng)目合作”方式，將企業(yè)實(shí)踐教師和校內(nèi)理論教師組隊(duì)，通過承接技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)改造等應(yīng)用性課題促進(jìn)教師專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研能力提升；第三，在“分層管理”機(jī)制下采取“師徒結(jié)對”幫扶方式，將專業(yè)能力強(qiáng)的教師與青年教師結(jié)對，通過“教學(xué)能力訓(xùn)練”、“一對一幫扶”等方式指導(dǎo)青年教師駕馭課堂；通過教學(xué)基本功競賽、教師技能競賽、一位教師負(fù)責(zé)一門課程的“一師一課”等方式促進(jìn)教師教學(xué)能力與教研能力提高，從而提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

e)校企共同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

遵循“工學(xué)結(jié)合，校企共育”人才培養(yǎng)理念，與南京工藝裝備制造有限公司合作，共同設(shè)計(jì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程的人才培養(yǎng)路徑[11]。大一時(shí)將學(xué)生送入合作企業(yè)，參與企業(yè)簡單生產(chǎn)活動(dòng)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境、工作內(nèi)容，實(shí)施工學(xué)交替，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好前期準(zhǔn)備；大二時(shí)在“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施“輪崗實(shí)訓(xùn)”模式，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技能并獲取作品，初步體驗(yàn)崗位工作；同時(shí)期，一方面遴選專業(yè)對口企業(yè)，根據(jù)學(xué)生意愿，校企雙方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議成立“訂單”班，實(shí)施企業(yè)主導(dǎo)下的校企共同管理和授課，定向培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，另一方面基于學(xué)院工程技術(shù)應(yīng)用中心，與意向企業(yè)合作組建以企業(yè)冠名的工學(xué)交替班，以員工身份進(jìn)駐企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)外包任務(wù)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)員培訓(xùn)并按照企業(yè)員工進(jìn)行管理和考核，學(xué)校根據(jù)企業(yè)課程和工作考評(píng)置換校內(nèi)課程，實(shí)施校企協(xié)同育人；大三時(shí)學(xué)校與專業(yè)對口企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐，給予充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，在生產(chǎn)實(shí)踐中提升動(dòng)手能力和專業(yè)技能，產(chǎn)教對接，保證企業(yè)獲得急需的專業(yè)人才[12]。

3 結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)必須以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，密切與企業(yè)的合作，從企業(yè)需求和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建專業(yè)課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上，探索行之有效的人才培養(yǎng)途徑，有效提高學(xué)生專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為數(shù)字化工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的接班人。