劉暢 王茁

摘要：本文通過(guò)分析民辦教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從存在的問(wèn)題出發(fā)，為民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出發(fā)展策略，包括改革民辦高校人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下混合式教學(xué)、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)等。為民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改進(jìn)路徑提供新思路。

關(guān)鍵詞：民辦高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展策略

引言

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)需求，如何推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展和專業(yè)教育的科學(xué)建設(shè)，已成為當(dāng)代高校的面臨的主要問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重培養(yǎng)開(kāi)拓型的人才，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)辟了新思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是在培養(yǎng)方案中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獨(dú)立的課程，也不應(yīng)按照以講授為主傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)課程“脫節(jié)”，教學(xué)方法也不應(yīng)該單一，應(yīng)融入教師與學(xué)生交流的“每一時(shí)刻”，潛移默化的感染并鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。

1 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研，大部分民辦本科院校雖已開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，并沒(méi)有完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念融入到人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，只是在人才培養(yǎng)方案中簡(jiǎn)單地增加了幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，課程的設(shè)置并沒(méi)有考慮通識(shí)課程、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)系，也沒(méi)有在跨學(xué)院、跨學(xué)科課程方面做好討論和要求。另一方面，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程的上課時(shí)間安排在大三或大四年級(jí)，低年級(jí)的大學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，雖然開(kāi)設(shè)了專創(chuàng)融合類課程，但課堂效果并不理想，大多數(shù)民辦本科院校的教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以講授為主的教學(xué)方式已成為難以改變的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不但不會(huì)使學(xué)生更好的感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而且會(huì)降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

1.1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程為核心

以大連科技學(xué)院軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)為例，開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程為《創(chuàng)新教育方法》和《軌道信號(hào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》，面向的授課對(duì)象分別為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑主要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，雖然開(kāi)設(shè)了《軌道信號(hào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》這門(mén)專創(chuàng)融合類課程，但上課效果不佳，主要仍然以傳統(tǒng)講授方法為主，學(xué)生缺乏興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

1.2專創(chuàng)融合度不夠

教師作為課堂的引導(dǎo)者在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維建立的過(guò)程中起關(guān)鍵性作用。然而，目前缺少相關(guān)的培訓(xùn)或者交流討論，使得大部分教師在課堂中仍然以傳統(tǒng)講授方法為主，除了專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在專業(yè)課程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的融合度有所欠缺，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的建立應(yīng)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，絕不能僅僅依靠少數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程去強(qiáng)調(diào)其重要性，專業(yè)課應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維緊密結(jié)合，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受其重要性。并且，教師的上課方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能安于現(xiàn)狀，要能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，走出“舒適區(qū)”，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的同時(shí)自身也要提高創(chuàng)新素養(yǎng)，真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維對(duì)學(xué)生的重要性，擔(dān)負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。

2.現(xiàn)存問(wèn)題調(diào)研

以大連科技學(xué)院為例，針對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)《創(chuàng)新教育方法》課程的三個(gè)專業(yè)共72學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑主要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程;大部分學(xué)生雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校有實(shí)踐基地，但實(shí)踐效果并不理想;有超過(guò)一半的學(xué)生反映并沒(méi)有參加任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并表示沒(méi)興趣，學(xué)生最希望在平時(shí)專業(yè)課程中能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

3.1 改革民辦高校人才培養(yǎng)方案

民辦高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，最好以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基準(zhǔn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于教學(xué)全過(guò)程，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握理論知識(shí)的同時(shí)達(dá)到實(shí)踐的目的。合理開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，將涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和案例融入專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的常態(tài)化。在大一、大二的通識(shí)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，進(jìn)行啟蒙;在大三和大四學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。另外，還可以考慮將第二課堂學(xué)分納入學(xué)分認(rèn)定范圍。

3.2 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下混合式教學(xué)

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、順應(yīng)教育體系的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，以課堂講授為主的同時(shí)，應(yīng)該開(kāi)展線上、線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種講學(xué)方式，教師可以在網(wǎng)上上傳豐富的教學(xué)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融合于中，線下予以強(qiáng)調(diào)和全局把控，另外，上課內(nèi)容不拘泥于單純的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，可通過(guò)案例或提問(wèn)等方式開(kāi)拓學(xué)生的思維，這種采用多種教學(xué)形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)更加全面到位，在這種混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)形式得到極大的發(fā)展，上課方式更加靈活，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加專業(yè)之間的協(xié)同作用，取得意向不到的效果。

3.3加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的指路人，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。首先，教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，學(xué)校可制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，給教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，選派專職教師赴國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，了解最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)資訊。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的重要前提和有力保證，只有一流的教學(xué)質(zhì)量才能保證一流的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須以高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍為支撐，為了鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，可以設(shè)置完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題等方面設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。另一方面，可以聘請(qǐng)一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員以及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任兼職教師。成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的校友可以定期地開(kāi)展一些講座，專業(yè)技術(shù)人員可以兼職一些短期課程，讓學(xué)生直接與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，更容易萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

3.4加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的利用率

與公立院校相比較，民辦高校受到各方面支持的力度相對(duì)小，由于資金有限，教學(xué)條件和教學(xué)資源相對(duì)一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少，且與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系不大，形同虛設(shè)，未能有效地與專業(yè)實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教育與實(shí)踐平臺(tái)處于相互獨(dú)立的狀態(tài)。勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程與實(shí)踐平臺(tái)的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生難以有效養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，從而影響學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效。以大連科技學(xué)院為例，雖然投入很多精力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，可是了解的學(xué)生相對(duì)較少，大部分學(xué)生沒(méi)有在實(shí)踐基地中得到鍛煉，對(duì)實(shí)踐基地的利用不夠充分。民辦高?？梢酝ㄟ^(guò)校企共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等，打造校企合作的特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以結(jié)合民辦本科院校專業(yè)特色向政府爭(zhēng)取針對(duì)性的政策扶持，搭建特色化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部保障。除此之外，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好前、中、后的規(guī)劃，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力提供一條龍的服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，更是自身發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要求民辦院校既要結(jié)合自身的情況量力而行，又要結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)的變化而調(diào)整，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的了解不夠，往往“以賽應(yīng)賽”，平時(shí)缺乏關(guān)注和比賽的興趣，從學(xué)校層面，可以營(yíng)造濃厚校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搞好宣傳工作，特別是將成功案例或者學(xué)生參加創(chuàng)新比賽、課外實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)作為宣傳的重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以提前向?qū)W生介紹各個(gè)大賽的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生提前有所準(zhǔn)備，多鼓勵(lì)學(xué)生各類競(jìng)賽和本科院校自主開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，主要包括創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。對(duì)學(xué)生展開(kāi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一方面要給予政策上的支持和鼓勵(lì)，對(duì)取得成績(jī)的個(gè)人以及指導(dǎo)教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，可以通過(guò)鼓勵(lì)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等形式加深學(xué)生對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)，首先學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨院系之間的溝通交流，彌補(bǔ)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的不足，在這個(gè)群體中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自由獨(dú)立的交流，激發(fā)創(chuàng)造活力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與社交能力等。在學(xué)生中常態(tài)化展開(kāi)，從而讓學(xué)生潛移默化地接受教育，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。由被動(dòng)參賽轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要，應(yīng)積極探索適宜的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法不單一，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，擔(dān)起提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)實(shí)際鍛煉認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重要性，變被動(dòng)引導(dǎo)為主動(dòng)研究，民辦高校切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)校在實(shí)踐中探索出一條適合民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

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注：本文為遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略研究”（LMJX2021136）; 遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（LMJX2021134）

作者簡(jiǎn)介：

1劉暢（1991-），女，遼寧大連人，研究生，講師。主要從事軌道交通信號(hào)與控制領(lǐng)域相關(guān)研究。2王茁（1987-），女，黑龍江鶴崗人，研究生，副教授。主要從事城市軌道交通及軌道交通相關(guān)研究。