陳桂艷

摘 要：分層教學(xué)是因材施教理念的直接體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個不同的學(xué)習(xí)群體，并為每個學(xué)習(xí)群體確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，組織不同層次的評價和考核，以此促使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。文章從分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義入手，分析分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用注意事項，提出分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);因材施教

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0139-03

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)生個性化的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，還可以提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對分層教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，以此讓每個學(xué)生的英語閱讀水平都能在原有基礎(chǔ)上得到有效提升。

一、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點和難點，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識的主要載體。分層教學(xué)與我們常說的因材施教極為相似，其本質(zhì)都是針對學(xué)生的自身特質(zhì)，采取更加合適的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在初中英語閱讀教學(xué)中，在分層教學(xué)模式下，教師可以基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等將學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，采用因材施教的方法，為每組學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此在最大程度上照顧到全班不同水平的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提升英語水平，從而使每個學(xué)生的英語閱讀理解能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用注意事項

為了能讓分層教學(xué)發(fā)揮出最大的作用，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時必須注意以下兩個方面。

第一，教師必須注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，這是分層教學(xué)模式的最重要內(nèi)容。由于學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們的英語學(xué)習(xí)興趣和掌握水平也不相同，這就要求教師必須全面、深入地了解學(xué)生之間的個體差異，而不是簡單地、表面化地了解學(xué)生某一個或某幾個方面的不同。

第二，教師必須注意自身教學(xué)理念的新穎性，這是分層教學(xué)模式實施的前提。教師是知識與學(xué)生之間的橋梁，在教學(xué)中主要發(fā)揮著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，如果教師的教學(xué)理念更新不及時，就無法對學(xué)生開展具有實效性的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，也無法滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。

三、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.因材施教，科學(xué)劃分學(xué)生層次

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，即教師必須將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體，并在綜合考慮每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的群體，采取不同的教學(xué)方式，展開英語閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)仁愛版七年級英語上冊Unit 1 Making new friends一單元時，教師可以在綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面因素后，對學(xué)生進(jìn)行群體劃分，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們熟練掌握英語教材中所涉及的英語詞匯、短語、例句、語法及情境對話等。對于英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般的學(xué)生，教師可以要求他們重點學(xué)習(xí)教材中所涉及的英語詞匯、短語、例句、語法，并在掌握這些知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)去學(xué)習(xí)教材中的情境對話。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師可以要求他們重點學(xué)習(xí)英語詞匯、短語及語法，并盡可能熟練地掌握這些知識。通過這樣的分層教學(xué)，每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每個學(xué)生的閱讀水平都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

2.結(jié)合教材，合理進(jìn)行閱讀教學(xué)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，為了充分發(fā)揮英語教材的作用，在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，一方面，教師必須深度挖掘教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同群體學(xué)生的不同特征為其提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以此滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面，教師可以通過先進(jìn)行“合講合練”，再進(jìn)行“分講分練”的方式對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，即教師要先帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在教學(xué)仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing sports一單元時，首先，教師要在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，找出本單元中每個學(xué)生都必須掌握的知識內(nèi)容。然后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容通過分層提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中的句式、語法、詞匯等就分層問題與自己同一群體的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并得出相應(yīng)答案。值得注意的是，教師在提問前要對學(xué)生的整體水平有充分的了解，這樣其所提出的問題才能更加適合學(xué)生，就本單元教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以先為學(xué)生提出“What sports do you know？”“Which ball games do you like？”“How often do you exercise？”等難度不一的問題，學(xué)生再根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的難度去完成，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會更加寬泛，學(xué)習(xí)自信心、課堂參與積極性都會有所提升，英語閱讀學(xué)習(xí)效果自然也會更好。

3.走出課堂，分層開展課外閱讀

學(xué)生英語閱讀能力的提高是建立在大量英語閱讀的基礎(chǔ)上的，僅依靠教材中的教學(xué)內(nèi)容是難以實現(xiàn)的，因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完英語教材中的閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些課外英語讀物進(jìn)行知識延伸，以此幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，具備更好的英語語感，掌握更多的英語句式，有效增加英語知識儲備。在這一過程中，為了確保學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生指定不同類型、不同難度的英語課外讀物，以此保證英語課外讀物能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得了”。例如，在教學(xué)仁愛版八年級英語上冊Unit 3 Our hobbies一單元時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦相應(yīng)讀物，如有的學(xué)生喜歡踢足球，那么教師就可以為他推薦一些關(guān)于足球的起源、發(fā)展、賽事，甚至是足球明星的故事等英語課外讀物，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的這些英語課外讀物的內(nèi)容以“My hobby is playing football”為題目，寫一篇小作文，介紹自己的愛好。學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀的時候不可避免地會碰到不理解的地方，這時教師要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決疑問，以此讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較好的閱讀體驗，從而為學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

4.鞏固知識，分層布置英語作業(yè)

在英語閱讀教學(xué)中，有效的課后作業(yè)是非常必要的，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常會為所有學(xué)生布置統(tǒng)一的英語閱讀作業(yè)，這導(dǎo)致要么作業(yè)的內(nèi)容過于簡單，給基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生造成時間上的浪費(fèi)，要么作業(yè)過難，給基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生帶來困擾，降低他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，這樣的作業(yè)根本無法促進(jìn)所有學(xué)生英語閱讀能力的提高。要想改變這種狀況，教師在為學(xué)生布置英語作業(yè)時，也應(yīng)進(jìn)行合理分層，為不同的學(xué)生布置與他們英語能力相適應(yīng)的作業(yè)，以此提高學(xué)生英語閱讀作業(yè)的完成效率，促使英語閱讀作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)仁愛版七年級英語下冊Unit 1 Our school life一單元時，教師就可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置分層作業(yè)。對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以要求他們在理解記憶本單元所學(xué)的重點詞匯、短語、句式等的基礎(chǔ)上，熟讀所學(xué)文章。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以要求他們在掌握重點詞匯、短語、句式等的基礎(chǔ)上，對文章中的重點句式進(jìn)行仿寫。對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可以要求他們試著運(yùn)用本單元所學(xué)到的英語詞匯、短語、語法等，寫一篇題目為“My school life”的小作文。這樣的分層英語閱讀作業(yè)可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固所學(xué)知識，幫助英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識，幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識，這可以使每個學(xué)生的英語閱讀水平都能在自己原有基礎(chǔ)上得到有效提升。

5.了解學(xué)情，分層進(jìn)行英語評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價對教學(xué)活動的順利開展有著很好的促進(jìn)作用。分層教學(xué)理念下的英語閱讀教學(xué)評價，能促使每個學(xué)生在自己原有閱讀水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展?；诖?，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的考核題目，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)仁愛版九年級英語下冊Unit 5 China and the world一單元時，在完成本單元英語閱讀教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計分層考核題目進(jìn)行分層評價。對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計基礎(chǔ)性的考核題目，如完形填空、句子仿寫等，以此了解學(xué)生是否切實掌握stretch from...to...、a symbol of imperial power、a treasure of Chinese civilization等短語，以及“It stretches from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west.”等重點句型。對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計一些具有突破性的考核題目，如概括文章內(nèi)容、小作文等，以此了解學(xué)生是否可以熟練地運(yùn)用已學(xué)重點短語、句型及語法等。最后，教師可以針對不同的考試內(nèi)容，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行相應(yīng)評價。這樣一來，由于學(xué)生的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生在參與考核時，就不會有太大的壓力，以此可以有效緩解學(xué)生對考核的畏懼心理，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式對于提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，因此教師要在實際教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的群體劃分。其次，教師要在對學(xué)生群體合理劃分的基礎(chǔ)上，對學(xué)生因材施教，以此讓每個學(xué)生都能掌握更多的知識，取得更大的進(jìn)步。最后，教師再根據(jù)不同學(xué)生群體的英語閱讀能力的不同，布置分層閱讀作業(yè)，以此確保英語閱讀作業(yè)能夠促進(jìn)所有學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

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Exploration of the Application of Layered

Teaching in English Reading Teaching

Chen Guiyan

（Zhangping No. 3 middle school， Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： Layered teaching is the direct embodiment of the concept of teaching students according to their aptitude. In English reading teaching， on the basis of fully understanding students' English foundation， English reading comprehension ability and English learning potential， teachers should scientifically divide students into several different learning groups， determine learning objectives at different levels for each learning group， carry out teaching and guidance at different levels， and organize evaluation and assessment at different levels， in order to promote the optimal development of each student. Starting with the application significance of layered teaching in English reading teaching， this paper analyzes the matters needing attention in the application of layered teaching in English reading teaching， and puts forward the application strategies of layered teaching in English reading teaching.

Key words： layered teaching; junior middle school English; reading teaching; teach students according to their aptitude