儂安艷

摘要：“雙減”政策的提出是新時代黨和國家關(guān)于義務(wù)教育階段一次重大調(diào)整，它對于實現(xiàn)更好的義務(wù)教育，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)教育有極大的影響，作為一名教育者更應(yīng)圍繞“雙減”政策標準不斷尋求相應(yīng)的落實方式。信息技術(shù)作為信息化時代的產(chǎn)物，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必定要走向教育信息化，因此通過信息技術(shù)能夠有效推進“雙減”政策的落地生根。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體，通過“提高課堂趣味性、落實五項作業(yè)標準、推進多元化評價”三點出發(fā)對小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策的落實進行初步思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”;教育信息化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

以信息技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策的落實需要圍繞學(xué)生實際需求、“雙減”政策實際要求、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要求等三個方面，筆者認為圍繞學(xué)生實際需求應(yīng)注重信息技術(shù)對于課堂的再創(chuàng)性，教師要通過信息技術(shù)結(jié)合課堂實際來有效提高課堂趣味性;第二要點則是圍繞信息技術(shù)的直觀性和便捷性來有效落實五項作業(yè)管理標準;第三點則是通過信息技術(shù)載體來對課堂教學(xué)評價進行多元化實踐，只有結(jié)合學(xué)生、學(xué)科、課堂等三個要素，信息技術(shù)促進“雙減”政策的落實才會更加有效。

一、以信息化技術(shù)提高課堂趣味性

以信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的趣味性在于教師要通過信息技術(shù)變革數(shù)學(xué)課堂，圍繞小學(xué)生的認知能力和認知興趣，創(chuàng)新課堂載體，最終推進學(xué)生學(xué)習興趣的有效提高。學(xué)生學(xué)習興趣的提高必然會使課堂效率和質(zhì)量提高，而這一目標也符合“雙減”政策的提質(zhì)與增效。

例如，《長方形和正方形》章節(jié)教學(xué)中教師可以通過信息化技術(shù)將教學(xué)重點難點進行動態(tài)化處理，教師通過多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)重點從邊和角的角度認識長方形和正方形的特征進行剝離化處理，圍繞教學(xué)重點通過動畫演示的方式精準定位學(xué)生的需求，通過動畫演示讓學(xué)生看到邊與角的概念，形成分層化教學(xué)，從邊和角的角度一步步解決教學(xué)重點問題，教師可通過信息化教學(xué)資源來形成強烈的畫面感，再配以文字的解讀讓學(xué)生對于長方形和正方形特征的抽象概念進行具體化，一個方面簡化教學(xué)難度，一方面提高學(xué)生學(xué)習興趣。筆者認為以信息技術(shù)提高課堂趣味性不僅僅在于動畫的演示，也可將相關(guān)知識點進行思維導(dǎo)圖式處理，但思維導(dǎo)圖的演示也應(yīng)以趣味性為主，教師可以將某一章節(jié)的知識點進行思維導(dǎo)圖設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行“玩游戲”，如完成一章學(xué)習則給定一個線索，當完成正章節(jié)的學(xué)習中整條線索也就明晰起來，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本教材的具體知識點時課堂教學(xué)的趣味性，也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、信息化技術(shù)落實五項作業(yè)標準

課后作業(yè)減負效能是確保中學(xué)數(shù)學(xué)減負的重要一點，落實作業(yè)“五項管理”確保作業(yè)的有效性需要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標，在實際教學(xué)中教師要著重將課后作業(yè)進行革新，強調(diào)課后作業(yè)的深度減負，既確保作業(yè)減負的有效性，也確保課堂教學(xué)的提質(zhì)性。

第一步：作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點難點，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項目、選做項目和探索項目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計個人作業(yè)團體作業(yè)等。

第三步：作業(yè)實施

作業(yè)實施階段主要涉及到學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時做，是需要獨立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過程，學(xué)生要動口、動筆、動手、動腦、動心，作業(yè)的實施也需要多種形式，有課堂的“前置預(yù)習”、課中的“課堂練習”、課后的“后置作業(yè)”，作業(yè)實施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實施過程的“呆板單一”。

第三步：作業(yè)反饋

作業(yè)反饋是作業(yè)過程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個”反饋”是師生雙向互動的，學(xué)生做作業(yè)時碰到問題，能及時得到老師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有老師的精心批改與指正。學(xué)生的錯題訂正，在作業(yè)中所暴露出來的問題，要得到教師及時的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會嚴重影響到作業(yè)的有效性。

三、以信息化技術(shù)推進多元化評價

多元化評價是確?！半p減”政策落實，提質(zhì)、增效的重要載體，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞信息技術(shù)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際要求創(chuàng)新評價方式，以多元化、精準化的評價方式讓學(xué)生認知到數(shù)學(xué)學(xué)習的魅力，也讓學(xué)生認知到數(shù)學(xué)學(xué)習對于自身能力成長的幫助，最終實現(xiàn)“雙減”政策的有效落實。

例如，利用信息技術(shù)推進多元化評價要結(jié)合實際的數(shù)據(jù)來對學(xué)生完成精準評價，無論是過程性評價還是綜合性評價都可作為大數(shù)據(jù)評價的重要支點，教師可以以以一學(xué)年或者一學(xué)期為主結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)等進行綜合性評價，最終實現(xiàn)“雙減”政策有效落實。另外，完善數(shù)學(xué)教育評價，必須要做到多元精準，科學(xué)高效的評價體系是確?！半p減”政策增效的重要支點，完善相應(yīng)的評價標準，切實做到多元精準需要任課教師改革數(shù)學(xué)評價體系。另外，評價標準的確立并非一成不變的，它需要圍繞評價主體來完成的。根據(jù)學(xué)生的不同情況可構(gòu)建不同的評價體系，必須要能夠全面、有效科學(xué)地對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進行評價是推動“雙減”政策有效增效的重要環(huán)節(jié)。

總之，圍繞信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)載體能夠有效提高學(xué)生學(xué)習興趣，而學(xué)生學(xué)習興趣的提高是確?！半p減”政策落實的重要支點，因此在實際教學(xué)中教師必須要應(yīng)用好信息化技術(shù)這一載體，圍繞課堂教學(xué)實際情況不斷創(chuàng)新，最終確?！半p減”政策的有效落實。

參考文獻

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