曹競(jìng)尹
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,為當(dāng)前的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利,通過(guò)對(duì)多媒體工具的合理利用,可以將以往枯燥、沉悶的音樂(lè)課堂變得“活”起來(lái),為學(xué)生呈現(xiàn)各式各樣的欣賞情境,使學(xué)生的欣賞體驗(yàn)逐漸上升到最佳的境界,讓學(xué)生感受到音樂(lè)欣賞課的樂(lè)趣,從而逐漸喜歡上音樂(lè),提高他們欣賞音樂(lè)的整體效率。通過(guò)運(yùn)用媒體技術(shù)有利于讓“靜態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)演變成“動(dòng)態(tài)”的音頻或影像,為音樂(lè)欣賞課增添更多活力,對(duì)于延展初中生的音樂(lè)知識(shí)、調(diào)動(dòng)他們的欣賞熱情有著較大作用。
關(guān)鍵詞:多媒體;初中音樂(lè);課堂教學(xué);應(yīng)用策略
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-2-
在當(dāng)前的音樂(lè)課堂教學(xué)中還存在著一些普遍的問(wèn)題,大多數(shù)教師都受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制,在課上采取“我講你聽(tīng)”、“我示范你跟唱”的機(jī)械模式,忽視了對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建,漠視了初中生的主體體驗(yàn),這種死板的教學(xué)將音樂(lè)課變成了單純的歌曲播放和演練,逐漸磨滅了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情,抑制了初中生欣賞技能的進(jìn)一步提升。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種局面,筆者立足于自身的實(shí)踐,在本文提出了以下三點(diǎn)多媒體在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望可以為其他教師帶來(lái)相應(yīng)的借鑒和參考。
一、創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)情境,激發(fā)學(xué)生欣賞興趣
要想激發(fā)初中生對(duì)所學(xué)音樂(lè)的欣賞興趣,教師可以運(yùn)用媒體技術(shù)給他們營(yíng)造豐富的、生動(dòng)歡快的音樂(lè)情境,以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的關(guān)注,并給他們的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊,進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,從而使學(xué)生更加深入地體會(huì)所學(xué)音樂(lè)的內(nèi)涵。對(duì)媒體技術(shù)的運(yùn)用可以不斷增加音樂(lè)教學(xué)的亮點(diǎn),教師可以通過(guò)圖像、音頻、課件等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的情境,最大限度地激發(fā)他們的聽(tīng)賞興趣。
例如,在教學(xué)欣賞《歌劇<白毛女>選段》這首音樂(lè)時(shí),首先,教師利用多媒體向?qū)W生播放了這部歌劇的片段——主人公喜兒在逃入深山時(shí)唱著歌“舀不干的水,撲不滅的火!”,給學(xué)生的視覺(jué)帶去初步的刺激,使他們清晰地感知到主人公的性格與形象,不禁引發(fā)初中生的思考,“喜兒為什么要這么唱呢?她經(jīng)歷了什么事情?”使他們分析歌劇中人物的內(nèi)心活動(dòng),從而才能更進(jìn)一步把握作品。其次,教師以音頻的形式給學(xué)生播放了一個(gè)唱段《北風(fēng)吹》,這是歌曲中第一場(chǎng)中的音樂(lè),以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)感官,通過(guò)欣賞這段可以讓學(xué)生感受到喜兒等著父親回家過(guò)年的那種喜悅、迫切的心情,逐步讓學(xué)生產(chǎn)生與之相似的共鳴。最后,在豐富的媒體情境中,教師引導(dǎo)本班學(xué)生共同挖掘這首樂(lè)曲的內(nèi)涵,讓學(xué)生分享自己對(duì)作品的感悟,以此來(lái)加強(qiáng)初中生對(duì)這首音樂(lè)作品的深度感知,極大的調(diào)動(dòng)他們的欣賞興趣。
二、靈活地利用視聽(tīng)工具,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部情緒
為了能夠提高學(xué)生參與音樂(lè)欣賞課的程度,教師要巧妙地利用視聽(tīng)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知樂(lè)曲,使學(xué)生借助視聽(tīng)工具進(jìn)一步體會(huì)到音樂(lè)節(jié)奏的變換、旋律的多端變化,一方面可以強(qiáng)化他們的欣賞體驗(yàn),另一方面能怎強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)旋律美和節(jié)奏美和感知,這樣的欣賞課教學(xué)會(huì)更富有活力。
例如,在教學(xué)《我的未來(lái)不是夢(mèng)》時(shí),教師首先引領(lǐng)學(xué)生共同感受這首歌曲的總體特點(diǎn),比如節(jié)奏感非常強(qiáng)烈、歌曲的氣氛整體上非常熱烈、向上,演唱起來(lái)必須要高亢,通過(guò)欣賞使學(xué)生把握該曲的特點(diǎn)。其次,教師鼓勵(lì)學(xué)生用當(dāng)下比較流行的手機(jī)軟件“全民K歌”來(lái)跟唱,還可以設(shè)計(jì)“競(jìng)賽”的形式,比一比哪位同學(xué)的K歌評(píng)分最高,以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生跟著視聽(tīng)軟件來(lái)跟唱、練習(xí),在此過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情緒,提高他們的演唱水平。
三、呈現(xiàn)作品的相關(guān)資源,拓展學(xué)生音樂(lè)知識(shí)
教師要注重對(duì)相關(guān)背景資源的挖掘,在課前搜集與所學(xué)音樂(lè)作品相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作過(guò)程等,將其整理、制作成精簡(jiǎn)的微課視頻,并以微課的形式向?qū)W生拓展音樂(lè)知識(shí),這樣更能引起學(xué)生的關(guān)注和好奇,使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中就形成對(duì)音樂(lè)作品的整體感知,不斷擴(kuò)充學(xué)生的音樂(lè)背景知識(shí)。
例如,在教學(xué)欣賞《布谷鳥(niǎo)兒咕咕叫》時(shí),由于學(xué)生對(duì)于“四川清音”不是很了解,所以教師首先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了相關(guān)的素材和課程資源,主要包括四川清音的文字和背景資料,并進(jìn)一步整理、制作為時(shí)長(zhǎng)3分鐘的微課視頻。其次,用多媒體將微課呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣無(wú)需“口頭講解”學(xué)生在看視頻的過(guò)程中就可以了解到音樂(lè)的相關(guān)背景,如四川清音早期稱“唱小曲”、“唱小調(diào)”后來(lái)又被稱為“唱琵琶”……最后,還可以對(duì)視頻進(jìn)行暫停、回放、重放等操作,加強(qiáng)他們對(duì)這首歌曲的理解,拓展了初中生的音樂(lè)知識(shí)。
綜上所述,初中音樂(lè)教師要遵循“學(xué)生為本、媒體為輔”的先進(jìn)原則,積極開(kāi)展豐富的欣賞實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮多媒體技術(shù)在欣賞課中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生提供更多“參與”、“體驗(yàn)”、“探究”的空間和機(jī)會(huì),通過(guò)“創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境”、“利用視聽(tīng)工具”以及“呈現(xiàn)相關(guān)資源”等多種手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的欣賞體驗(yàn),使學(xué)生逐漸喜歡上音樂(lè)課,提高他們今后參與音樂(lè)活動(dòng)的程度。
參考文獻(xiàn)
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