魯霞

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的途徑。在信息化教學(xué)背景下，開發(fā)并利用微課資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，成為教師實(shí)踐課程改革的重要思路。相較于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、趣味無窮、情境生動(dòng)等特點(diǎn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，合理利用微課資源可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教師對寫作要點(diǎn)的講解和總結(jié)效果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)踐效果?；诖?，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面對微課資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)教學(xué);微課資源

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

作文考查的是學(xué)生多方面的能力，聽說讀寫都可以在作文訓(xùn)練中體現(xiàn)，是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)難度較高。然而，因?yàn)槎喾N因素影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語言文字的理解能力比較有限，對于已經(jīng)掌握的語言和文字無法進(jìn)行很好的利用，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，因此寫出來的內(nèi)容多數(shù)都是拼湊而成的，情感注入較少，文字功底無法得到很好的展現(xiàn)，進(jìn)而影響到了最終的寫作效果。小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與運(yùn)用，利用圖片、音頻和視頻的方式展開語文作文訓(xùn)練，能給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在短小精湛的視頻中對于作文的核心問題、寫作技巧以及相關(guān)的內(nèi)容能進(jìn)行較為全面和細(xì)致性的了解，這樣所取得的作文寫作效果也是非常高效的。比如，針對“人物”這個(gè)寫作話題，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)微課視頻，在課堂上進(jìn)行播放。視頻當(dāng)中關(guān)于“人物”的具體描寫進(jìn)行了闡述，強(qiáng)化了學(xué)生對于該話題的理解，也深刻了學(xué)生對生活的體驗(yàn)。而微課這種新穎的教學(xué)形式，以視頻和圖片結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，也更有助于引發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的寫作自信心。

微課作為一種新型資源，在語文作文寫作中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生找到自己的不足之處，并針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師也可以依據(jù)學(xué)生的反饋對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。比如，學(xué)生的作文寫作水平不同，學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率也是不同的。進(jìn)行微課資源的開發(fā)和微課視頻的制作，可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供不斷學(xué)習(xí)和鉆研的機(jī)會，讓他們針對性地進(jìn)行練習(xí)，更好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷地提升自身的寫作能力。

一、整合教材資源，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)語文教材體現(xiàn)了作文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的素材與參考。因此，在微課的設(shè)計(jì)與制作中，教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)熟讀的篇章中提煉寫作技巧，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，以此指?dǎo)作文教學(xué)。如《搭船的鳥》一課中，作者利用動(dòng)靜結(jié)合的方法對翠鳥進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫。在微課制作中教師以《搭船的鳥》中的段落為素材，讓學(xué)生再次閱讀，以體會、總結(jié)作者靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫所抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，以及動(dòng)靜結(jié)合的方法;然后，在微課中增加了相關(guān)范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧;最后設(shè)計(jì)小練筆，指導(dǎo)學(xué)生通過填空、看圖寫話等方式學(xué)會應(yīng)用動(dòng)靜結(jié)合方法。這樣學(xué)生在微課中可以實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)、集中訓(xùn)練，并通過課內(nèi)外聯(lián)系提高學(xué)生對寫作技巧的理解和掌握。

二、整合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)資料，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感體驗(yàn)展開寫作

寫作強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)真情實(shí)感。但是有些學(xué)生在日常生活中對情感的體會和捕捉不夠敏感，在寫作中往往無法將素材轉(zhuǎn)化為語言，甚至陷入了胡編亂造、無病呻吟的誤區(qū)。針對此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用參加實(shí)踐活動(dòng)所形成的素材制作微課，并在課堂上展示，讓學(xué)生重新回顧那一段記憶，重溫當(dāng)時(shí)的情感，進(jìn)而在微課的啟發(fā)下將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字。如在“記錄一次課外活動(dòng)”的主題作文中，教師將學(xué)生某次參加運(yùn)動(dòng)會的視頻、圖片作為微課素材，在微課中展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語，每一個(gè)學(xué)生都在觀看微課的過程中找到了自己的身影，回憶起自己參加運(yùn)動(dòng)會的經(jīng)歷。教師則趁機(jī)切入，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序和條理記錄參加活動(dòng)的過程，以及不同階段的情感變化，促使學(xué)生完成寫作。

三、整合生活素材，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生營造生動(dòng)直觀的情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作

生活是創(chuàng)作的源泉，生活中包含著豐富的創(chuàng)作素材，因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，搜集生活素材融入微課，并以此創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。例如為了向?qū)W生展示四季景觀，教師在微課中插入以下圖片：春天清脆的鳥鳴聲，新鮮的種子在發(fā)芽;夏天的蟬鳴，炙熱的太陽，打卷的樹葉;秋天飄落滿地的黃葉，蔚藍(lán)的天空，豐碩的果實(shí);冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著冬衣的行人……這些圖片能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型的情境，讓學(xué)生直觀感受季節(jié)的變換，認(rèn)識不同季節(jié)景觀的特點(diǎn)，然后在微課的啟發(fā)下將對每個(gè)季節(jié)的感受轉(zhuǎn)化為文字，展現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，表達(dá)出對大自然的喜愛。

四、適度進(jìn)行創(chuàng)新想象，開發(fā)設(shè)計(jì)微課

靈感往往來源于生活，許多有名的作者都以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，對未來或者事物進(jìn)行合理的想象，既能表現(xiàn)出個(gè)人文筆引人入勝的能力，又不會誤導(dǎo)人們的思想觀念。所以，微課的設(shè)計(jì)可以適度地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作自己心目中的世界。比如說，通過讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的兒童科幻讀物的片段后，老師用語言適度引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去為所讀片段進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠讓學(xué)生在編寫的過程中認(rèn)識科技創(chuàng)新的重要性，也會激發(fā)部分學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。每一個(gè)孩子對世界都有自己的認(rèn)識和看法，在想象類作文的創(chuàng)作中，不僅激發(fā)了學(xué)生本身就具有的想象和創(chuàng)新能力，還為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起到了作用。未來的社會不會缺少人才，但會缺少技術(shù)創(chuàng)新型人才。所以創(chuàng)新思維應(yīng)從小培養(yǎng)，而將發(fā)揮想象進(jìn)行自我創(chuàng)作的教學(xué)形式融入微課教學(xué)資源當(dāng)中，既符合時(shí)代潮流，也順應(yīng)時(shí)代需求。

五、結(jié)語

總之，在教育信息化的背景下，微課已經(jīng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)的重要資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析微課的教學(xué)優(yōu)勢，并多角度整合課程資源，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，進(jìn)而為學(xué)生寫作提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛楠楠.借助微課，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)[J].品位·經(jīng)典，2020（3）：167-168.