摘要：高中語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極開展整本書閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式。繪制思維導(dǎo)圖、推敲分析細(xì)節(jié)、展開辯論質(zhì)疑、嘗試想象創(chuàng)編等方法可以提升學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;批判性思維;高中語文

批判性思維是一種具有理性和反思性的思維。其中理性指脫離情感的束縛和干擾，進(jìn)行思考和行動(dòng);反思性指對(duì)行為和思想展開進(jìn)一步思考。在整本書閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將批判性思維的方式融入其中，促使學(xué)生全面提升整本書閱讀的能力。

一、繪制導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)問題

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，用文字、數(shù)字、圖式、顏色等展現(xiàn)思維過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在整本書閱讀過程中，學(xué)生的閱讀量較大，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理各種信息，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題。

在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“忠義”二字進(jìn)行思考，嘗試分析主要人物的生活軌跡，找出他們上梁山的真正原因并提出問題：“梁山好漢認(rèn)為他們是因?yàn)橹伊x而聚在一起的，那么你在閱讀作品的時(shí)候是否發(fā)現(xiàn)其中存在一些矛盾點(diǎn)呢？”學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖能更好地看到每一個(gè)英雄上梁山前后發(fā)生的事情，很快發(fā)現(xiàn)了問題。有的學(xué)生提出：“盧俊義原本有著很好的生活，他來到梁山的時(shí)候還向?qū)Ψ桨l(fā)起了挑戰(zhàn)，但是不幸被抓，對(duì)方假意挽留，并讓其他人認(rèn)為盧俊義已經(jīng)落草，這樣豈不是在陷害盧俊義嗎？由此可見宋江、吳用等人只是打著忠義的旗號(hào)，他們的所作所為還是為了讓梁山更加壯大，是帶有私心的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開辨析，說說這位同學(xué)的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并思考如何客觀評(píng)價(jià)“忠義”二字。

思維導(dǎo)圖能將文字信息和閱讀思路用圖示的方式展示出來，能強(qiáng)化視覺效果，更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而建立起完整的思維體系。教師要組織學(xué)生在整本書閱讀的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，大膽地提出問題，這樣學(xué)生的思辨能力會(huì)得到有效提升。

二、細(xì)讀分析，學(xué)會(huì)思辨

文本細(xì)讀是一種提升批判性思維的好方法，也是文本分析的重要方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中運(yùn)用細(xì)讀法展開分析探究，在縝密論證后再得出答案。此時(shí)學(xué)生可以尋找文章中看似尋常的語句，結(jié)合作者的生平或時(shí)代背景進(jìn)行分析，思考作者是否借此表達(dá)了特殊的含義。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的個(gè)別語句展開深度分析，思考其中獨(dú)特的美學(xué)特征和象征意義，嘗試挖掘文字背后隱藏的思想。例如，“而且他這一艘滿帆的快船，也決不是我們失舵之舟所能追及”一句，教師可以讓學(xué)生說說作者為何要用“快船”來比喻。首先，思考“船”有什么象征意義。學(xué)生認(rèn)為：“船的前進(jìn)有一定的方向，而且能在河流大海中遨游，所以船可以用來比喻人生。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要用“快”來修飾“船”，而“失舵之舟”又具有怎樣的象征意義？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“快”比喻人的能力很強(qiáng)，而“失舵之舟”則正好相反，表示人已經(jīng)失去了前進(jìn)的方向。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文情節(jié)進(jìn)行分析，思考雷歐提斯的性格特點(diǎn)是什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“雷歐提斯有著明確的人生目標(biāo)，這里表現(xiàn)了對(duì)他的贊美，而‘失舵之舟’則是用來諷刺奧斯里克的。”通過文本細(xì)讀，學(xué)生挖掘出作品中的象征意義，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候可以尋找更多類似的句子，嘗試挖掘文章的深意。

在整本書閱讀的時(shí)候，如果能抓住其中的關(guān)鍵部分展開細(xì)讀，就能有效提升學(xué)生的思辨能力，學(xué)生能更深刻地理解作品，把握文章的意義和價(jià)值。

三、辨析結(jié)論，敢于質(zhì)疑

學(xué)者陳興才認(rèn)為：“理解、判斷、搜集、辨析、評(píng)估、質(zhì)疑、反省、包容作為思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征”。質(zhì)疑指的是敢于對(duì)事物、現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，在思辨性閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開質(zhì)疑，嘗試在辯論后總結(jié)觀點(diǎn)，提升對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)。

在閱讀《老人與?！分螅處煿膭?lì)學(xué)生說出自己的感受，嘗試評(píng)價(jià)一下其中的老人。此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生得出的觀點(diǎn)和他人并不一樣，有的學(xué)生認(rèn)為：從老人的身上能看到和大?？?fàn)幍牟磺職夂蛨?jiān)持不懈的毅力，感受到了老人身上的力量。但是，也有學(xué)生認(rèn)為老人是“不知天高地厚”的代表，他妄圖從強(qiáng)大的大海手中掠奪物品，最終只能以失敗而告終。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)的差異，然后嘗試質(zhì)疑其中一種觀點(diǎn)并展開辯論。如有學(xué)生提出：“文章的結(jié)局展現(xiàn)的就是老人失敗的場景，這難道不能證明老人不知天高地厚嗎？”反方的學(xué)生則提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“老人雖敗猶榮，他哪怕自己傷痕累累，也要挑戰(zhàn)強(qiáng)大的力量，就算失敗也不后悔，這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在辯論后進(jìn)行總結(jié)，說說如何將雙方的觀點(diǎn)匯聚在一起才更具說服力，更能展現(xiàn)整本書的主題思想。

學(xué)生都是不同的個(gè)體，而整本書的內(nèi)容比較豐富，所以學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，并和同伴進(jìn)行探討。需要注意的是，質(zhì)疑的前提是對(duì)文本已經(jīng)有了充分的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開互問互答，和同伴交流自己對(duì)作品的獨(dú)特見解。

四、改編情節(jié)，合情想象

精彩的作品常常有著豐富的想象和縝密的邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的情節(jié)，思考作者怎樣合理構(gòu)思人物形象，讓人物更真實(shí)。而后激發(fā)學(xué)生的想象力，嘗試展開情節(jié)改編的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生帶著思辨的態(tài)度展開想象，在尊重文本的基礎(chǔ)上去想象，有助于提升學(xué)生的思辨能力。

在閱讀了《紅樓夢》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從小說中選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，嘗試加入自己的想象，為其補(bǔ)寫故事，要求補(bǔ)寫的內(nèi)容要符合原著人物的特點(diǎn)。教師需指導(dǎo)學(xué)生尋找作品中性格具有矛盾點(diǎn)的人物，思考其身上展現(xiàn)出的截然不同的性格特點(diǎn)，然后思考為何同一個(gè)人的身上會(huì)出現(xiàn)矛盾的性格，這樣的人物形象是否符合生活真實(shí)。有學(xué)生對(duì)林黛玉這個(gè)人物進(jìn)行了辯證思考，認(rèn)為林黛玉有性格柔弱的一面，從其葬花、易哭泣等細(xì)節(jié)上就能看出來，但是她的身上同樣有著執(zhí)著和勇敢的一面，她勇敢地追求自由的愛情，絲毫不掩飾對(duì)賈寶玉的喜愛等。在認(rèn)識(shí)到林黛玉的矛盾性格之后，學(xué)生展開了想象，創(chuàng)寫林黛玉和賈寶玉的愛情故事，想象二人一起偷偷離開賈府，去大街上玩耍，賈寶玉因此被其父親責(zé)罵，而林黛玉擔(dān)心賈寶玉，又偷偷哭泣，這段補(bǔ)寫就體現(xiàn)了林黛玉的性格特點(diǎn)。

在改編情節(jié)的過程中，學(xué)生再一次回顧了人物身上的矛盾點(diǎn)，運(yùn)用矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)展開分析，辯證思維能力得到提升。在文學(xué)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的想象力和語言文字應(yīng)用能力也隨之得到發(fā)展。

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式篩選、整合信息，通過細(xì)讀分析的方式對(duì)事物進(jìn)行推理、判斷，在辨析總結(jié)中進(jìn)行質(zhì)疑，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，在改編情節(jié)的過程中將理性思辨融入想象，進(jìn)而全面提升自己的綜合思維能力。

【基金項(xiàng)目：江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“指向高中生批判性思維培養(yǎng)的名著整本書閱讀策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為B-b/2020/02/91】

作者簡介：陳茗（1981— ），女，江蘇省啟東中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎緯喿x和思維能力的提升。