□ 北京師范大學(xué)教育學(xué)部 繆佳怡

□ 甘肅省金昌市第三小學(xué) 任 娟

一、引言

家庭教養(yǎng)方式的概念于1967年被美國心理學(xué)家鮑姆林特首次提出，指父母在教育孩子過程中出現(xiàn)的較為穩(wěn)定的行為與態(tài)度，是父母的教育行為、態(tài)度和非言語表達(dá)的組合[1]。在中國的農(nóng)村地區(qū)，部分家庭中父母外出務(wù)工，孩子交由祖輩或其他親戚代為照顧，因此本研究將家庭教養(yǎng)方式界定為：以父母為主的撫養(yǎng)人在養(yǎng)育孩子的過程中所表現(xiàn)出來的行為方式。已有研究表明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知、社會(huì)化、自我概念、人格等方面的發(fā)展都具有重要影響[2]。為使量表更加符合中國國情，國內(nèi)研究者對(duì)不同版本的EMBU量表進(jìn)行了多次修訂，形成了中文版EMBU-C量表[3]。

自我效能感的概念由美國學(xué)者班杜拉提出，而學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)情境中的體現(xiàn)[4]。本研究中的學(xué)業(yè)自我效能感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)自身能力的信心程度，和對(duì)自己能否解決學(xué)習(xí)中存在問題的評(píng)價(jià)。我國有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感的研究采用的問卷主要有三種：一是邊玉芳2003年編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷；二是Bason編制的教師功效量表；三是梁宇頌等人編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。國內(nèi)外已有研究分析了影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素，如學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情緒、歸因方式、父母的教養(yǎng)方式等。本研究以甘肅省臨夏回族自治州農(nóng)村地區(qū)為例，通過問卷施測(cè)，了解農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)，分析二者的關(guān)系，并提出建議，以期為相關(guān)研究提供補(bǔ)充和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取甘肅省臨夏回族自治州兩所農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷212份，回收有效問卷195份，問卷有效率91.98%。其中，五年級(jí)學(xué)生為99名，占比50.8%，六年級(jí)學(xué)生為96名，占比49.2%；男生為109名，占比55.9%，女生為86名，占比44.1%；撫養(yǎng)人是父母的為101名，占比51.8%，撫養(yǎng)人是爺爺奶奶/外公外婆的為50名，占比25.6%，撫養(yǎng)人是母親的為33名，占比16.9%，撫養(yǎng)人是父親的為7名，占比3.6%，其余4名學(xué)生的撫養(yǎng)人為其他，占比2.1%。

2.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，運(yùn)用兩個(gè)量表編制問卷，一是梁宇頌等人2010年修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[5]，共22道測(cè)試題，包括學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)維度，采用五點(diǎn)評(píng)分制，1-5分別表示“完全不贊同”“比較不贊同”“不確定”“比較贊同”“完全贊同”，被試在各維度上的得分越高，表明在該維度的自我效能感越高，學(xué)業(yè)自我效能感為兩個(gè)維度得分之和。二是王美芳等人2018年修訂的兒童版父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU-C），測(cè)量拒絕、情感溫暖、焦慮性教養(yǎng)和過度保護(hù)四個(gè)維度，考慮到農(nóng)村學(xué)生隔代撫養(yǎng)的情況，本問卷中不再分別測(cè)量父親、母親二者的教養(yǎng)方式，改為由學(xué)生評(píng)價(jià)主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式；其次，原量表共有40道測(cè)試題，在本研究中刪減為22道，共包括四個(gè)維度，其中情感溫暖7題，焦慮性教養(yǎng)6題，拒絕5題，過度保護(hù)4題，采用四點(diǎn)評(píng)分制，1-4分別表示“絕不”“很少”“經(jīng)常”“總是”，被試在某個(gè)維度的得分越高，表明越傾向于該種家庭教養(yǎng)方式。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

問卷編制完成后，在各班教師的協(xié)助下進(jìn)行發(fā)放，答題前研究者向被試說明要求并對(duì)被試提出的問題進(jìn)行解答，每班用一節(jié)課時(shí)間填寫，結(jié)束后及時(shí)回收問卷,采用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.家庭教養(yǎng)方式的總體情況與差異分析

首先，對(duì)學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的評(píng)分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（詳見表1），而后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別從被試的性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上進(jìn)行差異檢驗(yàn)（詳見表2）。

表1 家庭教養(yǎng)方式的統(tǒng)計(jì)信息

表2 家庭教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上的差異分析

被試中情感溫暖的教養(yǎng)方式得分最高，平均分約為3.10；其次為焦慮性教養(yǎng)，平均分約為3.00；過度保護(hù)的平均分約為2.37；拒絕的得分最低，平均分約為1.55。

性別與四種教養(yǎng)方式的t值與p值均大于0.05，說明四種教養(yǎng)方式與性別之間均不具有顯著差異。情感溫暖的教養(yǎng)方式與被試年級(jí)之間存在顯著差異（t=-4.006，p=0.000）；年級(jí)與焦慮性教養(yǎng)、拒絕、過度保護(hù)三種教養(yǎng)方式的t值與p值均大于0.05，三種教養(yǎng)方式與年級(jí)之間均不具有顯著差異。

2.學(xué)業(yè)自我效能感的總體情況與差異分析。

首先，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的評(píng)分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（詳見表3），而后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別從被試的性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上進(jìn)行差異檢驗(yàn)（詳見表4）。

表3 學(xué)業(yè)自我效能感的統(tǒng)計(jì)信息

表4 學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異分析

五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感平均分約為37.12，學(xué)習(xí)行為自我效能感的平均分約為35.08，二者之和即學(xué)業(yè)自我效能感的平均分約為72.21。

學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與性別的t值和p值均大于0.05，說明學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與性別之間均不具有顯著差異。學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與年級(jí)的t值和p值均大于0.05，說明學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與年級(jí)之間也均不具有顯著差異。

3.家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

運(yùn)用皮爾遜積差的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)性分析（詳見表5）。

表5 家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

情感溫暖和焦慮性教養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（p=0.000）；拒絕的教養(yǎng)方式則與學(xué)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（p=0.026）；過度保護(hù)的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感沒有明顯的相關(guān)關(guān)系（p=0.806）。

四、分析與討論

1.家庭教養(yǎng)方式的結(jié)果分析

（1）家長(zhǎng)傾向于情感溫暖的教養(yǎng)方式。通過統(tǒng)計(jì)分析可得，家庭教養(yǎng)方式的評(píng)分由高到低依次為：情感溫暖、焦慮性教養(yǎng)、過度保護(hù)、拒絕，說明在農(nóng)村地區(qū)，更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠感受到來自家長(zhǎng)的關(guān)心、理解與支持。即便是生活在非父母雙方親自撫養(yǎng)的家庭中，孩子也能感受到長(zhǎng)輩的呵護(hù)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀，形成各種良好的品質(zhì)。焦慮性教養(yǎng)的平均得分排在第二，主要原因可能是如今獨(dú)生子女較多，城鄉(xiāng)地區(qū)的家長(zhǎng)都抱有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，且農(nóng)村家長(zhǎng)更加迫切地希望孩子能通過學(xué)歷的提升獲得更高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。然而，由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)、教育方法落后等原因，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與期望存在偏差，種種矛盾綜合之下，家長(zhǎng)滋生出焦慮、不安的情緒。過度保護(hù)和拒絕兩種教養(yǎng)得分較低，說明多數(shù)家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女時(shí)很少出現(xiàn)過度干涉、消極懲罰等極端行為。

（2）情感溫暖的教養(yǎng)方式存在年級(jí)差異。在情感溫暖的教養(yǎng)方式這一維度，六年級(jí)學(xué)生的得分高于五年級(jí)學(xué)生，存在年級(jí)間的差異，焦慮性教養(yǎng)、過度保護(hù)和拒絕三個(gè)維度在年級(jí)上沒有表現(xiàn)出顯著差異。針對(duì)上述結(jié)論做出推測(cè)：由于義務(wù)教育的普及與升學(xué)政策的改革，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在升學(xué)時(shí)幾乎不存在民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，普遍按片區(qū)升學(xué)，因此家長(zhǎng)對(duì)六年級(jí)學(xué)生的要求不會(huì)過于嚴(yán)格，能夠給予他們更多的寬容和關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生自身，他們同樣可以用更積極的心態(tài)感知、對(duì)待周圍的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生身心的發(fā)展也日漸成熟，逐漸體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦，家庭氛圍更加溫暖、和睦。

（3）家庭教養(yǎng)方式各維度均不存在性別差異。統(tǒng)計(jì)分析顯示，四個(gè)維度的家庭教養(yǎng)方式得分都不存在性別差異，結(jié)合上述家長(zhǎng)傾向于情感溫暖的教養(yǎng)方式的結(jié)論，可以推測(cè)隨著時(shí)代進(jìn)步和先進(jìn)教育理念的普及，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)逐漸改變了過去重男輕女的落后觀念，這種態(tài)度的改變體現(xiàn)在行為上，即家長(zhǎng)能夠平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們感受到同等的愛護(hù)和支持。

2.學(xué)業(yè)自我效能感的結(jié)果分析

（1）學(xué)業(yè)自我效能感整體水平較高。本研究中，小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的評(píng)分整體處于中等偏上水平，多數(shù)高年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為自己能夠消化、掌握現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。猜測(cè)有以下3點(diǎn)原因：一是小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整體難度不高，一旦獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)反饋，就能加深學(xué)生對(duì)自己的肯定；二是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸能夠從更多元的維度對(duì)自身做出積極評(píng)價(jià)；三是基層教師能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）學(xué)業(yè)自我效能感沒有顯著的年級(jí)、性別差異。在年級(jí)、性別方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感都沒有表現(xiàn)出顯著差異，原因：一是小學(xué)階段的知識(shí)經(jīng)過了精心的編排設(shè)計(jì)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于不同年級(jí)、性別的學(xué)生理解掌握；二是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)平緩，學(xué)生的升學(xué)壓力小，學(xué)習(xí)氛圍輕松，多數(shù)學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)過高而產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒，能對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的心態(tài)。

3.家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

（1）溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，這表明撫養(yǎng)人在教養(yǎng)后代的過程中表現(xiàn)出的溫暖、理解的態(tài)度有助于孩子在學(xué)習(xí)中對(duì)自己做出更加積極的評(píng)價(jià)。撫養(yǎng)人的鼓勵(lì)和支持會(huì)讓孩子更有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，更樂于想辦法解決這些困難，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（2）拒絕的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈負(fù)相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，撫養(yǎng)人對(duì)孩子的拒絕、懲罰等行為，會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)自我效能感降低。孩子在成長(zhǎng)的過程中，需要家長(zhǎng)通過不同形式的評(píng)價(jià)幫助其完善自我意識(shí)，如果家長(zhǎng)習(xí)慣于表現(xiàn)出拒絕、否認(rèn)的態(tài)度，會(huì)讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，長(zhǎng)此以往會(huì)傷害孩子的自尊，有礙于孩子自我效能感的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響。

（3）焦慮性教養(yǎng)與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，焦慮性教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。撫養(yǎng)人所表現(xiàn)出的焦慮大多是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、健康等方面的擔(dān)憂，學(xué)生能夠感受到家長(zhǎng)焦慮背后的關(guān)心和期望，努力滿足家長(zhǎng)的期望，這在一定程度上能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但值得注意的是，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過度緊張可能會(huì)造成孩子壓力過大，使其出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)也是無益的。

家庭教育對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義，本研究表明，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而影響其習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的發(fā)展?；谠摻Y(jié)論，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行溫暖、有愛的家庭教育，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒態(tài)度，采用民主的決策方式，主動(dòng)跟孩子建立真誠而有效的溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，家長(zhǎng)可以通過更多渠道了解科學(xué)、有效的教育方法，并在家庭教育中付諸實(shí)踐。