張鑫 _ 北京亦莊實驗小學(xué)

基于對兒童學(xué)習(xí)的認知，學(xué)校育人模式從課程推動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)驅(qū)動課程建設(shè)。我們將激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的要素結(jié)構(gòu)化和功能化，構(gòu)建支持不同潛能學(xué)生實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動系統(tǒng)、運行系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，共同組成個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的驅(qū)動系統(tǒng)

驅(qū)動系統(tǒng)包括三個要素，即聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標、源于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)與指引學(xué)習(xí)進程的一致性評估。

第一，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標：喚醒學(xué)生內(nèi)動力。指向核心素養(yǎng)的目標是撬動課程轉(zhuǎn)型的支點，它啟發(fā)我們以大概念為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)目標模型。首先，以大概念為內(nèi)核的學(xué)習(xí)目標明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，會讓學(xué)習(xí)有明確的方向。其次，大概念的“大”意味著與未來真實生活的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識才能喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。最后，以大概念為核心的學(xué)習(xí)目標會通過“預(yù)測”成功帶來成就感。學(xué)生不僅親歷“具體-抽象”的歸納過程，更需要“抽象-具體”的演繹過程，從而能強化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

第二，指引學(xué)習(xí)進程的一致性評估：啟動學(xué)生元認知。我們將評價分為三類，即學(xué)習(xí)性評價——為了推進學(xué)習(xí)而進行的評價；學(xué)習(xí)的評價——為了評定學(xué)習(xí)水平而進行的評價；學(xué)習(xí)式評價——為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價而進行的評價?！皩W(xué)習(xí)性評價”與“學(xué)習(xí)的評價”類似于“形成性評價”和“終結(jié)性評價”?；A(chǔ)教育階段的評價目標是助力學(xué)生成長和發(fā)展，而非評價學(xué)生的優(yōu)劣等級。因此，學(xué)習(xí)式評價是教會學(xué)生自我評價和自我反思，啟動學(xué)生元認知。學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)評估主要是指學(xué)習(xí)式評估，學(xué)習(xí)式評估的意義在于為學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標提供工具和策略，量化學(xué)生與學(xué)習(xí)目標的距離。學(xué)習(xí)或評估的方式有多種，如課堂問答、知識與技能測試、表現(xiàn)性任務(wù)、可視化思維工具、自我反思等。

第三，陷入學(xué)習(xí)困境的過程體驗：感受學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)需要激發(fā)動機，最好的動機源于讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，同時也喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在學(xué)習(xí)任務(wù)的引入階段，為學(xué)生制造懸念和驚喜。例如，一年級項目類跨學(xué)科任務(wù)“快遞來了”。在任務(wù)開啟前，學(xué)生們搜集各種各樣的快遞包裝，并積累了非常多的問題和想法。在任務(wù)開啟當天，我們邀請了一位快遞員來到學(xué)校，這極大地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的信息與快遞員和老師提供的信息進行梳理，并在大概念的指引下形成探究問題，此時會讓學(xué)習(xí)者陷入學(xué)習(xí)困境。在解決問題的過程中，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)對真實生活的意義和價值。此后，學(xué)生需要利用快遞盒子策劃開學(xué)100天的慶祝活動，他們需要將先前的學(xué)習(xí)進行遷移和再創(chuàng)造，完成表現(xiàn)性任務(wù)。這個過程可總結(jié)為四個階段：準備-建構(gòu)-應(yīng)用（反思）。準備是認識到學(xué)習(xí)的價值和方向，建構(gòu)是通過具體的案例理解大概念，應(yīng)用是將大概念用于新的具體案例中，而反思貫穿在整個學(xué)習(xí)進程中，不斷進行自我評價和整合。

驅(qū)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能不僅可以幫助教師設(shè)計三類學(xué)習(xí)任務(wù)，也為學(xué)生實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)與功能的支持。

2.實施個性化學(xué)習(xí)的運行系統(tǒng)

運行系統(tǒng)的四要素分別為學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)時間方面，課程標準指出各學(xué)科需要有10%的課時用于跨學(xué)科探索或項目式學(xué)習(xí)。學(xué)校將這部分要求和自主課時規(guī)劃為小學(xué)段，每學(xué)年為期2-3周，學(xué)生在此階段自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在語言文學(xué)、數(shù)理邏輯、體育、藝術(shù)、勞育、綜合六個方面開設(shè)100+項系列課程。

學(xué)習(xí)空間方面，打造具有學(xué)科特色，支持探究實踐的學(xué)科教室；為班級教室劃分功能區(qū)間和增加支持學(xué)生自主合作探究的功能設(shè)施；打破校園圍墻，在家庭、企業(yè)、博物館等外部環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間；依托項目學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我們將一學(xué)期劃分為三個階段，分別是兩個大學(xué)期和一個小學(xué)期，小學(xué)期的時間為期中階段，大約為一周。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人興趣，在項目類跨學(xué)科任務(wù)中，自主選擇研究方向和內(nèi)容，與項目組同學(xué)、導(dǎo)師共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)任務(wù)上，積極探索引入真實性問題情境，嘗試項目化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，關(guān)注自主、合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式方面，我們一直探索學(xué)科實踐，研究以大單元、主題和項目式推進綜合學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，強化學(xué)科實踐。加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。學(xué)習(xí)方式的變革對課程設(shè)計、實施提出更高的要求。各學(xué)科都在研究自帶動力的學(xué)習(xí)任務(wù)，用高階遷移代替低階認知，通過指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。各教研組開發(fā)幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)工具、腳手架，并在學(xué)習(xí)進程中提供個性化指導(dǎo)。

3.支持個性化學(xué)習(xí)的保障系統(tǒng)

第一，“從教走向?qū)W”的教師隊伍培養(yǎng)。個性化學(xué)習(xí)中，教師的影響也尤為重要。例如，全校推廣的家庭實驗室項目。課題組以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為培訓(xùn)主題，面向全校教師和家長提供工作坊培訓(xùn)活動和微課視頻指導(dǎo)，讓教師和家長親歷家庭實驗室項目探究過程，深度體驗項目實施過程，為學(xué)生提供更加清晰、適切的指導(dǎo)。

第二，個性化學(xué)習(xí)支持平臺的建設(shè)。個性化學(xué)習(xí)的前提要素是豐富多元的學(xué)習(xí)資源，課題組成員通過調(diào)研、訪談、研發(fā)和整理統(tǒng)計形成學(xué)習(xí)資源清單?？赏ㄟ^校企合作研發(fā)項目學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。個性化學(xué)習(xí)將依托技術(shù)支持，實現(xiàn)資源檢索和個性化推送、項目監(jiān)管與評估定制化等需求。

第三，家校社企的資源整合。例如，在家庭實驗室項目中，從學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面進行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、選擇和應(yīng)用。家庭實驗室項目的學(xué)習(xí)資源分為三類：支持類資源、工具類資源和任務(wù)類資源。依據(jù)家庭實驗室項目的研究內(nèi)容進行分類統(tǒng)計，分別形成學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)的資源清單，為學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供必要條件。