曹玉蘭 _ 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 白宇 _ 北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)

開展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計有利于落實核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的整體性、情境性及意義性?！半p減”背景下的主題單元整體設(shè)計，不僅要求教師統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，進行整體教學(xué)設(shè)計，也對單元作業(yè)的設(shè)計、布置、反饋、評價提出了統(tǒng)整的迫切要求。本文以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級下冊I Love Travelling主題單元的作業(yè)設(shè)計為例，嘗試探討在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進行單元整體作業(yè)設(shè)計的思路、方法及原則。

1.整合課程資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材根據(jù)“功能-結(jié)構(gòu)-運用任務(wù)”體系編寫，每冊內(nèi)容以題材為綱，以功能、結(jié)構(gòu)、運用任務(wù)為目的。而單元整體教學(xué)則要求以主題為引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多樣的語篇，使學(xué)生通過對主題意義的探究獲得精神成長。

因此，在進行主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計時，我們需要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容單元進行合理拆分、邏輯關(guān)聯(lián)和重新整合。我們的具體做法是：打破內(nèi)容單元的框架，梳理全冊教材的語篇，根據(jù)語篇的育人價值和相關(guān)話題，適當(dāng)增減或調(diào)整前后順序，形成基于同一主題的主題單元。這樣的單元整體設(shè)計，目的在于幫助學(xué)生在主題單元的學(xué)習(xí)中，從知識、思維、情感、價值觀等方面深度參與，探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識，我們對外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級下冊的內(nèi)容單元進行梳理，并適當(dāng)補充閱讀、視頻等資源，將教材的十個模塊整合為五個主題單元。其中，有關(guān)季節(jié)與天氣、旅行計劃、旅行準(zhǔn)備、旅行經(jīng)歷等的內(nèi)容，納入I Love Travelling主題單元。

2.素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。素養(yǎng)導(dǎo)向下的主題單元教學(xué)目標(biāo)反映單元學(xué)習(xí)后學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識方面的發(fā)展和提升。通過深度文本解讀、學(xué)情分析，以及對標(biāo)核心素養(yǎng)，挖掘素養(yǎng)目標(biāo)在I Love Travelling主題下對學(xué)生發(fā)展的意義，最終從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面確定本單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)有助于從整體上把握主題單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方式、教學(xué)評價等。在單元目標(biāo)的指引下，通過進一步分析子主題與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)調(diào)整語篇講授的順序，繪制出單元的知識圖譜，并制定出單一課時教學(xué)目標(biāo)。

單元的作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間有著高度的相關(guān)性，具有相互促進和補充的關(guān)系。作業(yè)目標(biāo)能夠幫助教師明確作業(yè)的目的，從而在作業(yè)設(shè)計、布置、完成、反饋、評價及跟進性作業(yè)布置這個完整的過程中，進一步實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對照單一課時教學(xué)目標(biāo)，我們又明確了單一課時作業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此細(xì)化單一課時作業(yè)設(shè)計，逐一呼應(yīng)，漸次推進。

3.關(guān)注作業(yè)“三性”，單元整體設(shè)計

作業(yè)目標(biāo)的確定，為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計提供了具體的依據(jù)。根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向、預(yù)期完成度等因素，我們將作業(yè)大致分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。經(jīng)過對作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向、作業(yè)形式、作業(yè)難度和預(yù)估時長等統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計，建構(gòu)起本單元的作業(yè)圖譜。作業(yè)圖譜直觀呈現(xiàn)了該主題單元的作業(yè)要素，同時，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計中需要遵循的三原則。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性。進行主題單元作業(yè)設(shè)計時，首先要面向全體學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)對課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、鞏固作用。考慮到英語學(xué)科的特點，在不同語篇學(xué)習(xí)后，都設(shè)計了聽錄音、熟讀課文的作業(yè)，旨在鞏固教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常聽、讀、模仿的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，完成思維導(dǎo)圖、查找Stonehenge的資料、口頭分享旅行經(jīng)歷、完成至少5句話的寫作任務(wù)等，都和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求相對應(yīng)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在各課時作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接與關(guān)聯(lián)上。單元學(xué)習(xí)的第二課時，文本內(nèi)容圍繞討論巨石陣的旅行計劃而展開，而學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生對該旅行地點的背景知識普遍了解甚少。因此，第一課時設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生查找與Stonehenge相關(guān)的背景資料。第二課時的教學(xué)中，通過“What do you know about Stonehenge”這個問題，教師既對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)給予了反饋，又通過運用思維工具對相關(guān)信息進行可視化梳理，對學(xué)生進行了作業(yè)指導(dǎo)。同時，將作業(yè)成果融入課堂教學(xué)中，使其成為教學(xué)活動的一部分，實現(xiàn)了課上—課下、教學(xué)—作業(yè)的有機關(guān)聯(lián)。

單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在單一課時的各項作業(yè)在形式和內(nèi)容上彼此關(guān)聯(lián)，形成跨越課時的單元“長作業(yè)”。單元學(xué)習(xí)的第三、四、五課時，都設(shè)計了圍繞主題依次建構(gòu)旅行計劃、旅行經(jīng)歷、旅游類型和旅行經(jīng)驗這四個子主題的思維圖示。希望通過可視化方式幫助學(xué)生梳理各子主題與主題之間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對主題的理解，實現(xiàn)主題意義探究。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特點、思維方式等方面的個性化特點，作業(yè)設(shè)計的差異性是我們需要遵循的另一個重要原則，主要體現(xiàn)為：為學(xué)生提供有著不同素材或腳手架的差異性作業(yè)，根據(jù)課堂活動或作業(yè)診斷的問題布置跟進性差異性作業(yè)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣不同布置差異性作業(yè)。

以I Love Travelling主題單元作業(yè)設(shè)計為切入點，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下主題單元作業(yè)設(shè)計的思路、方法和原則，從理論和實踐層面幫助我們更新了課程觀、教學(xué)觀和作業(yè)觀，讓我們有機會更深入地研究主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計。同時也帶給我們更多的思考：作業(yè)設(shè)計過程中，如何更科學(xué)地考慮學(xué)情因素，繪制“學(xué)情圖譜”？針對具體教學(xué)內(nèi)容，如何進行學(xué)科聯(lián)動，設(shè)計出與素養(yǎng)目標(biāo)更適切的跨學(xué)科作業(yè)？如何更有效地將作業(yè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源……這些思考，將激勵我們在主題單元整體作業(yè)設(shè)計上繼續(xù)不斷探究。