吳少君 閆凌睿 _ 北京市求實職業(yè)學(xué)校

用意象畫構(gòu)建學(xué)生原生家庭積極認(rèn)知的教學(xué)，可以有效緩解原生家庭對學(xué)生的負(fù)面影響，疏解學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生建立對原生家庭的積極認(rèn)知，進而產(chǎn)生建設(shè)性行為。

1.繪制“我的家”主題意象畫

“我的家”意象畫表現(xiàn)的不是真實的家庭場景，而是把學(xué)生對原生家庭的內(nèi)心感覺用畫的形式具體呈現(xiàn)出來。

在分享印象深刻的家庭場景時，一名學(xué)生說記得小時候爸爸要離開家，她抱著爸爸的腿不松開，一直哭，但是卻被爸爸罵了一頓，還踹了一腳，內(nèi)心覺得非常痛苦，所以畫了《一言難盡》這幅意象畫。另一名父母離異和媽媽生活在一起的學(xué)生，說起每年和媽媽一起吃年夜飯時媽媽總是哭的場景，于是她畫了《心亂如麻》的意象畫。從“我的家”主題意象畫中，能清晰地看到原生家庭帶給學(xué)生的不同影響。在一名學(xué)生的畫作中，房子里只有自己和父親，學(xué)生的解釋是：就算家里只剩下我和父親，但它依然很溫馨，依然可以遮風(fēng)擋雨。我們普遍認(rèn)為家庭缺失會帶給學(xué)生不良影響，但是這名學(xué)生的心里依然充滿溫暖。由此可見，如果能把學(xué)生對原生家庭的負(fù)面認(rèn)知改變成為積極認(rèn)知，那么其心理狀態(tài)就會隨之發(fā)生改變。

2.構(gòu)建原生家庭積極認(rèn)知，疏解學(xué)生心理

由于家庭出現(xiàn)變故、父母對孩子管理過于嚴(yán)厲、家庭氛圍缺少關(guān)愛等情況，有的學(xué)生會產(chǎn)生父母不愛自己、都是自己的錯等負(fù)面認(rèn)知，由此感到無助、悲傷、壓抑、自卑、怯懦、怨恨。教師通過意象畫，可以構(gòu)建學(xué)生對原生家庭的積極認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，父母離異是他們之間感情出現(xiàn)問題，并不是自己的錯；家庭重組之后父母依然愛自己；生活在單親家庭中可能受到的照顧會少些，但是卻可以增加自己的責(zé)任感等，從而疏解學(xué)生的心理問題。

例如，《何時再聚首》表達(dá)的是一位學(xué)生小時候全家人一起其樂融融的場景，但是現(xiàn)在媽媽和哥哥在另外的城市，爸爸在老家，“我”住校，四分五裂的家庭讓“我”感到無比悲傷，只能縮在角落里哭泣。于是，我們組織學(xué)生依據(jù)意象畫編排情景劇，扮演媽媽的學(xué)生深情地演繹了母親如何思念女兒，盼望她健康成長，同時也表達(dá)了不能照顧孩子的內(nèi)疚和無奈；扮演哥哥的學(xué)生則表示很開心終于參加工作了，能分擔(dān)家庭重?fù)?dān)……在演繹過程中，縮在角落哭泣的女生站了起來，她理解了父母，改變了固有認(rèn)知，她說：“雖然我們天各一方，但是我們的心永遠(yuǎn)在一起?！?/p>

又如，從學(xué)生《暗無天日》的意象畫中能感受到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，家庭氛圍十分壓抑。類似的畫中還會出現(xiàn)象征約束的鳥籠、監(jiān)獄等元素。對此，我們采取角色換位的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗由于站位不同引發(fā)的不同心理和行為。學(xué)生站在父母的角度時，能夠體會父母對孩子嚴(yán)格要求是期盼孩子成才；理解面對親子矛盾父母無力解決的痛苦心理；知道父母缺乏育兒知識，多數(shù)方法是家族傳統(tǒng)教養(yǎng)模式的延續(xù)。當(dāng)學(xué)生理解了父母，就會減少與父母的對抗，進而嘗試有建設(shè)意義的溝通與合作。

3.引導(dǎo)學(xué)生做家庭的建設(shè)者

在“我的家”主題意象畫創(chuàng)作中，很多學(xué)生的畫作洋溢著幸福和濃濃的愛。我們引導(dǎo)學(xué)生觀察這些意象畫，分析家里有什么就會充滿溫暖和愛，反觀自己家里是不是也有但自己沒有注意到，思考自己做些什么能給家庭傳遞溫暖、播種幸福。有的學(xué)生說：“看來我是身在福中不知福，媽媽每天都給我做好吃的，我沒有感恩，反而總是挑剔！”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)我們就是因為索取的太多，奉獻(xiàn)的太少，才會對家長充滿抱怨?！边€有的學(xué)生說：“用心經(jīng)營才能建設(shè)好家……”

就這樣，在繪制、交流、討論、分享、演繹中生成有益于疏解心理問題的場域，這個場域的集體力量改變了學(xué)生對原生家庭的消極認(rèn)知，使其構(gòu)建積極認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做家庭的建設(shè)者。