◎梁 平

(甘肅省慶陽市慶陽第三中學(xué)，甘肅 慶陽 745000)

一、引 言

數(shù)學(xué)課堂是初中生處理認知信息、積累課程知識、訓(xùn)練主體技能、實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的生命互助空間，也是初中生積極參與、主動思考、自覺交流、高效悅納的主體能動過程.可見，初中生的參與積極性與認知主動性直接決定著主體認知狀態(tài)、思維動機、探究能力以及學(xué)習(xí)效率，進而影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)初中生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動初中生進入自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、互助成長的良好認知狀態(tài)之中，打造高品質(zhì)的生命課堂.

二、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠有效強化初中生的參與意愿、探究意識、交流動機、表現(xiàn)欲望等，幫助初中生在數(shù)學(xué)課堂上擁有良好的認知狀態(tài)、旺盛的生命活力、強大的主體能動.這樣，數(shù)學(xué)課堂就會擁有堅實的群眾基礎(chǔ)與強大的主體支持，充分釋放初中生的主觀能動性，激發(fā)認知靈感與探究靈動.

其次，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠推動初中生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的認知主人，重新定位師生之間的教學(xué)角色，切實弱化教師進行“教”的痕跡，突出初中生獨立自主的“學(xué)”，優(yōu)化師生地位.這樣，數(shù)學(xué)課堂就會走向主體化、互助化、探究化以及高效化，推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效、理念更新、活動創(chuàng)新.

最后，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠推動科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的貫徹執(zhí)行，切實凸顯初中生的認知主體地位，科學(xué)促進素質(zhì)教育的務(wù)實發(fā)展，實現(xiàn)初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)以及綜合探究能力的全面發(fā)展.這樣，教師能夠按照新課程改革理念以及新課程標準去科學(xué)實施數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化初中生的成長環(huán)境.

三、影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成元素

第一，教學(xué)氛圍影響初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍直接影響著初中生的參與意識、探究動機、認知狀態(tài)與主體能力，而這些主體因素都是初中生形成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提條件.因此，開放自由、友好快樂的教學(xué)氛圍能夠強化初中生的認知關(guān)注度，對于良好主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成大有幫助.

第二，教學(xué)資源影響初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)資源是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的輔助性元素，具有非常高的靈活性、開放性、趣味性與新奇性，能夠激發(fā)初中生的認知興趣與探究動機.因此，趣味性教學(xué)資源是初中生形成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的催發(fā)元素，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吸引力的重要元素.

第三，教學(xué)內(nèi)容影響初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容是初中生的探究對象與認知內(nèi)容，因而與初中生的認知興趣、求知熱情以及探究動機都息息相關(guān)，自然能夠直接影響初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.因此，教師應(yīng)努力提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性與吸引力，為初中生提供人性化的探究任務(wù).

第四，教學(xué)活動影響初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)活動是初中生參與課堂教學(xué)的探究空間，是初中生釋放生命活力與主體能動的認知區(qū)域，自然影響著初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.因此，教師應(yīng)提升教學(xué)活動的參與性、合作性、探究性與能動性，為初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成打造基礎(chǔ).

四、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本原則

第一，教師在培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中應(yīng)遵循趣味性原則.趣味元素是初中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心、關(guān)注度的最強人文誘因，因而教師應(yīng)立足初中生的認知興趣、群體喜好、發(fā)展需求來設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)，利用高品質(zhì)的趣味元素與新奇誘因激發(fā)初中生的獵奇心理與參與意識，進而形成探究動機.

第二，教師在培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中應(yīng)遵循生本性原則.教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中應(yīng)突出初中生的參與性、主導(dǎo)性與體驗性，圍繞著初中生的生命活力做文章，努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)與釋放初中生的主觀能動性.這樣，初中生就會慢慢參與到教學(xué)活動之中，進而借助良好認知體驗強化主動學(xué)習(xí)品質(zhì).

第三，教師在培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中應(yīng)遵循探究性原則.主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成還需要初中生主體實踐、獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，以此訓(xùn)練與提升初中生的主體能力，也借助良好認知體驗不斷強化初中生的進步感、成功感與滿足感.這樣，初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)就會因為持續(xù)化良性刺激而形成.

五、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)實踐

主動學(xué)習(xí)品質(zhì)是初中生應(yīng)該具有的良好習(xí)慣，也是初中生核心素養(yǎng)大幅度提升的重要外顯，因而也是檢驗教師教學(xué)智慧與教學(xué)能力優(yōu)劣的試金石.

(一)利用開放氛圍培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放快樂的教學(xué)氛圍，使初中生進入毫無壓力、心理輕松、情緒平和、精神飽滿的良好認知狀態(tài)之中，將初中生的主體能力調(diào)控到最佳.另外，數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性、深奧性與理論性，也需要初中生擁有良好的認知狀態(tài)與主體能力，因而開放快樂的教學(xué)氛圍能夠幫助初中生更加輕松地面對數(shù)學(xué)知識的探究挑戰(zhàn).因此，開放快樂的教學(xué)氛圍是初中生良好課堂認知的前提條件，自然也會成為初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ).

例如，在人教版七年級上冊第一章第1節(jié)“正數(shù)和負數(shù)”的課堂教學(xué)中，初中生已經(jīng)在小學(xué)時期接觸過一點“負數(shù)”，因而本節(jié)課的認知難度不大，適合開展自主學(xué)習(xí)與合作探究.由此可知，教師可以立足教材內(nèi)容以及原有知識基礎(chǔ)在現(xiàn)實生活中探尋“負數(shù)的應(yīng)用樣例”，借助豐富多彩的生活實例引發(fā)初中生的自由討論與集體探究，以此營造出輕松快樂、開放自由的良好教學(xué)氛圍.這樣，初中生就會在集體智慧與群體能力的支持下總結(jié)出很多生活實例，如溫度計上的零度以下區(qū)域、電梯樓的地下樓層、海平面以下的地理區(qū)域、日常生活消費中的支出部分等.而且，初中生在對這些生活實例的合作探究與深度討論中能夠更好地進行信息處理與知識積累，因而能夠高質(zhì)量地認識“負數(shù)知識”.因此，開放快樂的教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)初中生的認知狀態(tài)、探究能力與學(xué)習(xí)體驗，進而能夠在集思廣益中總結(jié)出高質(zhì)量的生活實例，并在針對生活實例的合作探究與自由討論中實現(xiàn)良好的知識積累與探究體驗，自然有助于主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.

(二)利用趣味資源培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入趣味資源與新奇元素，給予初中生強烈的信息刺激與心理誘導(dǎo)，進而有效激發(fā)初中生的認知興趣、探究動機與主動心理，從而推動初中生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動之中.這樣，初中生的生命活力與能動作用就會得以激活與釋放，科學(xué)高效地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，展示出教師引入數(shù)學(xué)課堂的趣味資源的實效價值.因此，趣味資源有效激發(fā)了初中生的參與積極性、思考主動性以及交流自覺性，自然能夠有效培養(yǎng)初中生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì).

例如，在人教版八年級上冊第十三章第2節(jié)“畫軸對稱圖形”的課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體設(shè)備為初中生提供了“畫軸對稱圖形”的展示樣例，讓初中生在直觀有趣的虛擬展示中輕松快樂地掌握“畫軸對稱圖形”的基本方法.初中生可以在大屏幕上看到一只美麗的花蝴蝶位于網(wǎng)格紙之中，可惜，花蝴蝶只有一半圖形，需要根據(jù)“軸對稱圖形知識”畫出另外一半.在大屏幕上，初中生可以看到在半只花蝴蝶的邊緣上出現(xiàn)了一系列亮點，然后，每一個亮點都在“對稱軸”的另一側(cè)找到了“對稱點”，最后，一個閃爍的動點將所有的信息點一一連接起來，形成了一只美麗而完整的花蝴蝶.而且，教師還為初中生分發(fā)網(wǎng)格紙，初中生在網(wǎng)格紙上看到了半只蜻蜓，于是就拿起筆來仿效大屏幕上的繪畫信息按照畫“軸對稱圖形”的方法畫出蜻蜓的另一半，以此完成“畫軸對稱圖形”的主體實踐活動以及知識驗證過程.這樣，“花蝴蝶作圖過程”是“蜻蜓作圖過程”的知識展示與趣味誘導(dǎo)，初中生在趣味資源的感官刺激與心理暗示中自覺完成了“畫軸對稱圖形”的知識探究過程.因此，趣味資源非常有助于初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.

(三)利用探究內(nèi)容培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行趣味化處理與人文化改造，努力提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性、適宜性與體驗性，借助良好的吸引力與誘導(dǎo)力將初中生的注意力牢牢固定在數(shù)學(xué)課堂活動之中.這樣，初中生就會在高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中積極思考、主動交流、快樂表現(xiàn)，借助源源不斷的生命活力獲得高質(zhì)量的探究成果以及良好的認知體驗.因此，高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能夠給初中生帶來良好的認知體驗與探究效果，自然能夠加速初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.

例如，在人教版八年級上冊第十二章第2節(jié)“三角形全等的判定”的課堂教學(xué)過程中，“三角形全等的判定”一共有SSS，SAS，ASA，AAS以及HL五大定理，需要初中生一個個地去驗證與掌握.教師在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常采用理論推理法去驗證這些定理，導(dǎo)致初中生容易進入一種懵懵懂懂的混沌狀態(tài)，不利于初中生實現(xiàn)該知識區(qū)域的深度學(xué)習(xí)與高效掌握.因此，教師可以為初中生每人提供2段細鐵絲，并讓初中生與同桌使用教師提供的尖嘴鉗子借助細鐵絲去驗證上述定理的正確性.這樣，初中生就會先利用細鐵絲折出一個任意的三角形，然后，立足定理內(nèi)容提取三個條件再去折制另一個三角形，看看兩個三角形是否“全等”.因此，教師將主體驗證融入教學(xué)內(nèi)容，使初中生獲得親自動手、主體實踐、自主驗證、認真比對的探究機會，自然能夠激發(fā)初中生的認知興趣、求知熱情與探究動機，從而使初中生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成為可能.

(四)利用交流活動培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中生已經(jīng)具有較高的認知能力、思維能力、交流能力以及整合能力，因而能夠借助主體探究與集體智慧獲得令人滿意的探究成果.因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的認知交流活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中打造科學(xué)高效的知識探究區(qū)間，為初中生提供充足的實踐區(qū)域、交流機會與互助可能，也幫助初中生體驗自主學(xué)習(xí)、互助交流的快樂.這樣，高質(zhì)量的課堂交流活動能夠給予初中生良好的體驗感與成就感，助力初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.

例如，在人教版七年級下冊第五章第2節(jié)“平行線及其判定”的課堂教學(xué)過程中，“平行線及其判定”主要包括“同位角相等、內(nèi)錯角相等以及同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”三個判定方法，因而為初中生提供了豐富的交流內(nèi)容與較多的表現(xiàn)機會.首先，初中生能夠在集體交流中立足“同位角相等，兩直線平行”去推斷出另外兩個判定方法的正確性，在快樂交流中完成三個判定定理的準備工作.然后，初中生還要在習(xí)題演練中去使用三個判定定理解決一些實際問題，因而又為初中生提供了合作探究的交流機會，幫助初中生切身體驗合作的快樂與交流的樂趣.這樣，初中生就會立足集體智慧與自由交流而較為獨立地完成“平行線及其判定”的知識學(xué)習(xí)任務(wù).因此，開放自由的交流活動能夠有效激發(fā)初中生的參與意識、交流動機與表現(xiàn)欲望，進而培養(yǎng)初中生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì).

(五)利用合作過程培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)過程的育人價值，為初中生提供充足的探究空間、實踐區(qū)域以及合作機會，幫助初中生長時間地進行信息交流、知識積累與能力訓(xùn)練.這樣，初中生就會擁有更加強烈的認知體驗，而進入大腦興奮、情緒激動以及心理愉悅之中，自然能夠獲得良好的認知印記與探究效果.因此，初中生還會自覺強化認知興趣與探究動機，進而形成良好的參與意識、認知情緒、探究精神與交流習(xí)慣，推動初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的科學(xué)養(yǎng)成.

例如，在人教版八年級下冊第十八章第2節(jié)“特殊的平行四邊形”的課堂教學(xué)過程中，“特殊的平行四邊形”包括“正方形與長方形”，而且，初中生在小學(xué)時期就已經(jīng)掌握“正方形與長方形”在邊與角方面的知識了.可見，初中生的探究任務(wù)主要局限在“對角線上”，因而教師可以組織初中生從“正方形與長方形”的邊長與角的度數(shù)開始探究，探究出“正方形的對邊平行且相等，鄰邊也相等，正方形的角都是直角”以及“長方形的對邊平行且相等，四個角是直角”.最后，初中生再探究出“正方形的對角線相互垂直平分”與“長方形的對角線僅相互平分”.因此，初中生就在合作探究中逐步完成教師的預(yù)設(shè)任務(wù)，在互幫互助、友好交流中充分體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，加速主動學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng).

綜上所述，主動學(xué)習(xí)品質(zhì)是初中生應(yīng)該具有的良好的參與意識、積極的認知情緒、主動的探究精神、快樂的交流習(xí)慣的整合體，是初中生主體能力與核心素養(yǎng)獲得大幅度提升的基礎(chǔ).因此，教師立足初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與探究，以積極探尋并培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)為基本原則，自覺利用開放氛圍、趣味資源、探究內(nèi)容、交流活動、合作過程去培養(yǎng)初中生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì).這樣，教師就會為初中生創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計、有目標、有策略、有體驗、有效果的主體認知環(huán)境，在初中生的積極參與、主動思考、自覺表現(xiàn)中高效認知、快樂成長.