黃宏波

摘要：閱讀課是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的大方向要求下以及新課標(biāo)的環(huán)境中，閱讀課堂己不能只局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才有重要作用，因此這種新型的閱讀教學(xué)模式，得到了許多老師的青睞。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;互動(dòng)式教學(xué)模式;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、互動(dòng)式教學(xué)模式英語(yǔ)閱讀課堂的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更不是一味老師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后參與到互動(dòng)中，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作自己去探究，在互動(dòng)合作的過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生有機(jī)地融合在一起。

培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和創(chuàng)新能力。將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀中，就決定了該閱讀活動(dòng)不是一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是雙向的、交互的活動(dòng)，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，都需要彼此之間的交流與合作。在互動(dòng)過(guò)程中，比較內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，勇敢說(shuō)出自己的想法，表達(dá)內(nèi)心的情感，緊張感和焦慮感都會(huì)有所降低。

培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。在互動(dòng)式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)下，小組各成員會(huì)本能地產(chǎn)生一種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這能激勵(lì)小組每個(gè)成員的參與積極性。

為教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基。國(guó)家以教育為本，而教育要發(fā)展，學(xué)校就要發(fā)展。一個(gè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)教師的教育觀念的更新和發(fā)展，而教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，和教師們關(guān)于教與學(xué)的教育理念有很大關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，更新互動(dòng)式教學(xué)模式下的理念，使其朝著有利于師生和學(xué)校的方向發(fā)展是教師的使命所在。

二、閱讀階段的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略

趣味性“悅”讀提問(wèn)激疑。課堂有效提問(wèn)，是一門(mén)科學(xué)，亦是一門(mén)藝術(shù)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分掌握課堂提問(wèn)的技巧。在閱讀課上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，從教師一個(gè)個(gè)拋出的問(wèn)題展開(kāi)，這是教師智慧的體現(xiàn)。閱讀課型，相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課，掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)更多，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更大，因此，也容易變成枯燥的說(shuō)教課。如何讓閱讀課生動(dòng)有趣，增強(qiáng)其互動(dòng)性，教師應(yīng)在提問(wèn)上增強(qiáng)其科學(xué)性與藝術(shù)性。首先，在提問(wèn)類(lèi)型上，教師應(yīng)該多傾向于參考性提問(wèn)，這類(lèi)型提問(wèn)不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單yes或者no就可以回答，而是需要進(jìn)一步思考，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性有更重要的作用。其次，在提問(wèn)等待時(shí)間上，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間思考。例如教師在提出“Let's come to memory challenge. Can you remember these words and pictures？”這一問(wèn)題后，大概1-2秒的時(shí)間立即開(kāi)始這一環(huán)節(jié)。分析原因，是因?yàn)榕e手的學(xué)生較多，教師也就省去了提問(wèn)后的思考時(shí)間。這也是互動(dòng)課堂容易陷入的誤區(qū)—教師被學(xué)生帶著跑。尊重學(xué)生主體地位并不等于被學(xué)生帶著跑，上述案例中的memory challenge對(duì)于大多數(shù)人而言，是需要時(shí)間來(lái)記憶才可順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，而教師直接跳過(guò)，這不利于尊重學(xué)生的主體差異性。再者，在回答方式上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地去參與互動(dòng)，這樣受到的效果更佳。可見(jiàn)，教師的提問(wèn)藝術(shù)很大程度上影響著課堂互動(dòng)的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于提問(wèn)激疑。

（二）教師運(yùn)用因材施教原則

互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生的主體地位還存在沒(méi)充分體現(xiàn)的地方，或者陷入偏向型互動(dòng)中去，因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)運(yùn)用因此施教原則，尊重學(xué)生主體地位，具體，可從以下幾個(gè)方面入手。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生由于先天享賦或者后天環(huán)境等因素的影響，之間是存在較大的個(gè)體差異性。有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)更高的發(fā)展可能性和發(fā)展需求，這類(lèi)學(xué)生容易引起老師關(guān)注。然而還有一大部分同學(xué)處于平均層次或者平均以下，他們內(nèi)心渴望得到關(guān)注，卻又沒(méi)有足夠的勇氣和自信心。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

由于時(shí)間的限制和升學(xué)的壓力，不管是師生互動(dòng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，還是生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，都沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間。教師話語(yǔ)量所占時(shí)間明顯多于學(xué)生所占時(shí)間這一現(xiàn)狀，也反映出學(xué)生這一主體地位未能得到充分體現(xiàn)。因此，在閱讀課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生有思考、討論、練習(xí)、總結(jié)的時(shí)間。

（三）教師創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，“動(dòng)”包含兩層涵義：“動(dòng)”在教學(xué)的重難點(diǎn)處和“動(dòng)”在新知識(shí)的獲取處。教師互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，往往局限于教材，拓展的廣度和深度不夠，教師可以適度依托教材，拓展課外知識(shí)，也拓寬學(xué)生視野;針對(duì)閱讀課上學(xué)生互動(dòng)討論的話題與教師布置內(nèi)容無(wú)關(guān)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上別出心裁，富有感染力的內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與。

閱讀課應(yīng)該融閱讀材料與學(xué)生于一體，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與閱讀材料之間的互動(dòng)更為密切，具有很大的開(kāi)放性，主動(dòng)性和交互性。整個(gè)閱讀課并不是以教師為中心，而是呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，又接受來(lái)自學(xué)生的反饋，將互動(dòng)式教學(xué)模式更為科學(xué)地運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀互動(dòng)中

（四）學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略

不僅僅在閱讀前，小組之間、組際之際相互交流、合作扮演著重要角色，在閱讀階段，也具有十分重要的意義。因此，閱讀階段，教師要充分調(diào)動(dòng)各小組主動(dòng)性，積極參與互動(dòng)。小組討論。這是互動(dòng)教學(xué)的主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組可由程度各異的4名學(xué)生組成，各學(xué)習(xí)興趣小組選出組長(zhǎng)，在閱讀課堂上，小組交流可分配15分鐘左右，對(duì)教師所布置的任務(wù)，進(jìn)行交流與討論。組際交流。這是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，小組討論之后，組織學(xué)生進(jìn)行組際交流。教師可派代表發(fā)言，匯報(bào)討論的最終結(jié)果，其他各組成員隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生大膽交流自己的想法，碰撞思想火花，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，更讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

總結(jié)

影響閱讀課互動(dòng)的因素有很多，主要因素還是在于教師因素和學(xué)生因素上。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)主體、目的、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的把握以及學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和自尊自信心，是影響初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效互動(dòng)因素。

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