楊子義
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容倘若脫離實(shí)際教學(xué)目標(biāo),就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而科學(xué)有效的問(wèn)題情景則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō),其心理特點(diǎn)具有一定特殊性,在課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師為學(xué)生結(jié)合生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,這樣才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?;诖?,本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研究,并提出若干有效地解決策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情景;方法策略
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題情景,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生思維能力具有十分重要的作用,同時(shí)另一方面又能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí),使學(xué)生更為高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生未來(lái)完全發(fā)展及能力的提升奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中仍存在著諸多的問(wèn)題尚未得到解決,而這些問(wèn)題不及時(shí)的解決則會(huì)嚴(yán)重影響情景教學(xué)的重要作用及價(jià)值,同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力,使教師的教學(xué)方式脫離了既定的教學(xué)目標(biāo),為此,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題予以有效舉措,切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景建立的實(shí)效性。
一、問(wèn)題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生正處在一個(gè)貪玩好動(dòng)的年級(jí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)懸念,為學(xué)生營(yíng)造特定的問(wèn)題情景,進(jìn)而潛移默化的將知識(shí)點(diǎn)遷移至教材內(nèi)容中。比如,在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法(一)”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,為了能夠使學(xué)生更為清晰直觀的理解乘法概念及定義,教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題懸念,比如要求學(xué)生迅速說(shuō)出幾個(gè)乘法問(wèn)題,然后由教師快速進(jìn)行解答,利用這種方式,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,通過(guò)學(xué)生提問(wèn),老師回答的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后向?qū)W生提問(wèn):知道老師是如何做到的嗎?充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,然后引出教材知識(shí)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效的乘法知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、融入故事,增添趣味
很多小學(xué)生最為喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式便是聽(tīng)故事,結(jié)合故事為輔助的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不僅能夠增強(qiáng)問(wèn)題情景的趣味性,同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)畏難情緒,為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如,在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,為了能夠使學(xué)生清晰分?jǐn)?shù)知識(shí)概念,教師便可以結(jié)合故事情景的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如,熊大和熊二爭(zhēng)奪一塊蛋糕,原本是要將蛋糕一分為二,哥哥和弟弟一人一半,但是弟弟說(shuō)這塊蛋糕是自己辛辛苦苦得來(lái)的,自己想要多分一些。聰明的熊大則選擇將蛋糕分為了十份,弟弟得到了五份,比之前多了“4”份,因此弟弟很是開(kāi)心。在講完這個(gè)故事以后,教師可以問(wèn)學(xué)生:熊大這樣分蛋糕是否公平?是否滿足了熊二的要求?在學(xué)生結(jié)束回答以后,教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生:一開(kāi)始一分為二,熊二實(shí)際上得到了多少蛋糕?學(xué)生回答:一半。然后教師繼續(xù)提問(wèn):將蛋糕分為十份,熊二得到五份,實(shí)際上得到了多少蛋糕呢?學(xué)生繼續(xù)回答:一半,而通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生比較二分之一與十分之五的區(qū)別,發(fā)現(xiàn)兩者大小相同。通過(guò)故事導(dǎo)入,能夠有效使學(xué)生掌握這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
三、結(jié)合生活,強(qiáng)化能力
將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起,強(qiáng)化數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系,能夠使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解答的過(guò)程中與自身實(shí)際生活進(jìn)行比對(duì),從而將數(shù)學(xué)知識(shí)中一些抽象難以理解的內(nèi)容直觀的轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的內(nèi)容。將數(shù)學(xué)知識(shí)融合到學(xué)生的實(shí)際生活中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度,增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。例如,在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師為了能夠使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握更為透徹,教師首先應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,并為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景。
在具體實(shí)施過(guò)程中,教師可以借助信息技術(shù)手段,向?qū)W生展示實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體形狀,比如手機(jī)、電腦、課本、桌椅板凳等,然后在教師的鼓勵(lì)下,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形與正方形,并進(jìn)行提問(wèn):同學(xué)們,在我們的教室當(dāng)中哪些物品是長(zhǎng)方形?哪些是正方形的呢?通過(guò)學(xué)生的不斷尋找,在這個(gè)過(guò)程中能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,而且這些案例都是基于學(xué)生的實(shí)際生活,所以每名學(xué)生都能夠積極發(fā)表自己的看法,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情,強(qiáng)化以生為本的教學(xué)原則,同時(shí)更能順應(yīng)當(dāng)前教育理念下的教學(xué)要求,有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。
簡(jiǎn)要而言,問(wèn)題情景的創(chuàng)建其主要作用便是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)更為便捷的教學(xué)通道,教師的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生,教師則在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人引導(dǎo)性作用,細(xì)致觀察學(xué)生的心理特點(diǎn),并將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,推動(dòng)問(wèn)題情景教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,這樣才能切實(shí)展現(xiàn)問(wèn)題情景教學(xué)模式的價(jià)值,使每名學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所得。
參考文獻(xiàn)
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