唐鵬程

摘要：我國的經(jīng)濟在快速發(fā)展的過程中，對于教育領域的投入也是越來越多的，但是教育資源并不是特別的均衡，與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村地區(qū)的教學資源依舊是不足的，不容易達到相同的教學效果，而且農(nóng)村地區(qū)的教師也需要付出更多的教學能力，所以在對于初中數(shù)學的課堂作業(yè)進行分層設計的前提下，都需要不斷的消除農(nóng)村地區(qū)的教學負面因素，因此，本文就農(nóng)村初中數(shù)學課堂中作業(yè)分層設計的策略探討，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè)分層;趣味化;個性化

在對于趣味化的教學內容，進行合理有效的運用的基礎上，需要對于不同的學生的學習特點進行合理掌握，這樣的教師才能夠在設計課當中復述作業(yè)的前提下，提高學生對于注意的完成任務，也能讓學生對于不同的學習問題都可以進行合作討論。并且創(chuàng)設相關的教學活動，所以在改善和提升初中數(shù)學分成作業(yè)狀況的設計的過程中，教師都需要將重點化的學習內容，都進行合理有效的運用，提高學生的專業(yè)化的學習能力。

一、數(shù)學作業(yè)中可以適當?shù)丶尤胍恍┤の痘瘍热?/p>

面對不同的知識內容的講解情況，教師都需要注重學生在課堂中的學習反饋，這樣才能夠在數(shù)學作業(yè)的設計中加入一些比較具有趣味性的知識內容，讓學生能夠進行合理有效的思考，也能夠提高學生對于作業(yè)的完成程度。所以教師在內的教學過程中都需要發(fā)揮學生的自主化的學習思維意識，并且能讓學生在這樣的學習前提下，能夠主動的提高自己的自主學習的效率，優(yōu)化自己在客戶對于時間的應用效果。

例如，在教授學生學習“平方根”這一章節(jié)內容時，學生在理解不同的平方根計算法則的過程中，教師都需要在數(shù)學的設計中加入一些趣味化的教學內容，這樣才能夠激發(fā)學生對于注意力的完成動力，也能讓學生們在這個過程中，不斷的展示自己對于理論知識內容學習思考。所以在幫助學生確立自己課堂中學習主題地位的前提下，教師也一定是學生在課堂中對于知識了解到學習完成的特點，對于課堂中教學處理分層設計的難度進行合理的設定，幫助學生提高自己在課堂上的學習自信心。

二、數(shù)學作業(yè)的形式應該更加多樣化

教師在將作業(yè)的設計形式變得更加多元化的前提下，也能夠根據(jù)學生在課堂當中所表現(xiàn)出來的個人的學習能力，對于不同的分層作業(yè)的學習問題，都可以進行合理的探討，這樣才能夠成為學生的實踐學習的自主性。讓學生在完成作業(yè)的過程中，都會加強自己對于理論知識內容的學習和解讀，幫助學生對于普通的學科問題都可以進行合作探究，提高學生的個性化的學習思維。讓學生能夠對于數(shù)學問題都可以進行回答思考，所以教師在開展不同的課堂教學活動的前提下，也可以將分層教學的理念進行合理的滲透，優(yōu)化對于課堂中教學數(shù)學的設計情況。

例如，在教授學生學習“直線、射線、線段”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于不同的直線射線以及線段的特點，都進行對比分析的過程中，學生才會發(fā)現(xiàn)知識面的學習都是具有相似之處的，而且都是具有一定的邏輯關聯(lián)性的。所以教師在將分層作業(yè)的設計的形式，變得更加多元化的前提下，才能夠激活學生的數(shù)學學習思維，因為直線是不能夠進行測量的，直線的兩端是可以向兩邊無限延長的，而且射線也是不能夠進行測量的，射線只有一個端點，直線是沒有端點的，所以教師都需要幫助學生對于不同的細節(jié)問題，進行合理的掌握。

三、數(shù)學作業(yè)應該與學生個性化相適應

不同的知識點的講解形式，與學生的個性化的學習的連接，進行有效適應的過程中，能夠幫助學生對于不同的數(shù)學作業(yè)的完成程度，進行一定的提升，這樣才能夠促進學生對于理論知識內容的學習解讀情況下的增強。讓學生在這個過程中，不斷的發(fā)展自己對于理論知識能力的學習應用，所以在提升學生的自主學習思維教育的過程中，教師都需要從學生的學習的理論出發(fā)，幫助學生對于理論知識理論進行合理性的解讀和分析，促進學生的個性化學習能力的發(fā)展。

例如，在教授學生學習“整式的加減”這一章節(jié)內容時，學生在理解整式的加減的概念的過程中，教師都需要讓學生對于不同的加減法的運算法則進行合理的復習，引導學生通過思維導圖的運用，滿足自己在課堂中的學習需求，才能夠提高分成作業(yè)設計的有效性，提高學生對于作業(yè)的完成程度，優(yōu)化學生對于知識的學習理解。教師在設置不同的整式的加減法的習題運算的過程中，讓學生對于不同的理論問題都可以進行和一個探討，這樣才能夠更加確定對于知識內容的具體學習的結果，并且能夠幫助學生對于不同的知識點的學習效率，都可以進行合理的提升。

總而言之，在讓學生對于知識內容，進行合理有效的理解的過程中，教師才能夠分層設計不同的數(shù)學作業(yè)，也能讓學生對于共同的學習策略都進行合理有效的運用，增強學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能夠提高學生對于分層作業(yè)的完成程度。因為有很多學生對于自己的學習能力的發(fā)展狀況并不是特別的了解，所以教師在根據(jù)作業(yè)的難度的設置，讓學生進行合理的完成的過程中，都可以幫助學生檢驗自己的學習能力，這樣學生才能夠對于自己的數(shù)學作業(yè)進行合理的選擇。

參考文獻：

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