周倩

摘要：農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺少“說英語”的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為理論能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱，這一問題已經(jīng)受到了充分關(guān)注。學(xué)習(xí)語言，最重要的就是獲得口語交際能力，教師應(yīng)當(dāng)立足于農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際條件，采用一些特殊的方法，有效提高學(xué)生的英語口語水平。本文將提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語教學(xué);口語交際能力培養(yǎng)

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的角度進(jìn)行反思。農(nóng)村小學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱，與他們的生活環(huán)境、教育環(huán)境及學(xué)習(xí)條件有關(guān)，更與教師采取的教學(xué)方法有直接關(guān)系。只要用對(duì)方法，學(xué)生不僅能愛上說英語，更能說好英語。

一、激發(fā)學(xué)生說英語的興趣

英語口語交際能力的提高是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到效果的，而對(duì)于小學(xué)生來說，只有興趣才能使他們堅(jiān)持做一件事。一些教師總是讓學(xué)生不斷的讀對(duì)話、背誦對(duì)話，試圖以這種方式提高他們的口語交際水平。但是學(xué)生在毫無興趣基礎(chǔ)的情況下，完全處于“無腦背誦”的狀態(tài)，即便記住，也不能在需要時(shí)脫口而出。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)尋找到一種方法，讓學(xué)生產(chǎn)生想要說英語的興趣，主動(dòng)去組織語言，這樣才能真正提高他們的語言組織水平[1]。

我曾在課堂上這樣做。教學(xué)的課程為“Do you like pears？”，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)完成了該單元主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，正進(jìn)行單元知識(shí)匯總，我抓住這次機(jī)會(huì)組織了一次游戲。游戲的規(guī)則如下：兩名學(xué)生為一組，相對(duì)而站，一名學(xué)生面對(duì)黑板，由我在黑板上寫出單詞，這名學(xué)生負(fù)責(zé)描述，背對(duì)黑板的學(xué)生負(fù)責(zé)猜詞。每組兩人，擁有2分鐘的時(shí)間，準(zhǔn)確猜出詞語數(shù)量最多的小組獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)為每人一個(gè)蘋果。比如，當(dāng)我在黑板上寫下“banana”，負(fù)責(zé)描述的學(xué)生這樣說：“I like this fruit. Its colour is yellow. Its long and thin.”回答的學(xué)生不僅需要說出單詞，還要對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，才算成功。為了鍛煉每一名學(xué)生的語言表達(dá)能力，我要求他們?cè)跁r(shí)間過去1分鐘時(shí)互換位置，獲得不同的游戲體驗(yàn)。就這樣，利用小學(xué)生對(duì)游戲的狂熱喜愛，將他們說英語的興趣成功調(diào)動(dòng)了起來，在下面準(zhǔn)備的學(xué)生都開始翻看課本，嘗試提前組織好句子?；顒?dòng)結(jié)束后我聲明，以后還會(huì)不定期組織這樣的游戲，希望同學(xué)們?cè)谡n下隨時(shí)做好準(zhǔn)備，意在將學(xué)生們說英語的興趣保持下去。

二、鍛煉學(xué)生的語言組織能力

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在說英語時(shí)往往只能組織出一些簡(jiǎn)短的句子，甚至用一個(gè)單詞來概括，這是因?yàn)樗麄兊恼Z言組織能力薄弱，還不能說完整的英語，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)他們的這項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行鍛煉[2]。

在情境中引導(dǎo)學(xué)生，往往能夠讓他們抓住一些關(guān)鍵的信息，幫助組織語言。教師也可以提出一些問題，幫助學(xué)生將語言組織完整。例如，教學(xué)“Shopping.”的話題，教師出示一組圖片，提出問題：“Whom do you see in the picture？”學(xué)生根據(jù)圖片中的畫面和信息提示回答：“Sarah，Sarah’s mom，saleswoman.”這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生將這句話補(bǔ)充完整，變?yōu)椋骸癐 can see Sarah，Sarah’s mom， and the saleswoman in the picture.”接著繼續(xù)提問：“What are they doing？ ”想必會(huì)有學(xué)生直接用“Shopping.”來回答，教師必須繼續(xù)追問：“Who is shopping？”學(xué)生意識(shí)到語句的不完整，補(bǔ)充為“Sarah and her mom are shopping.”或者“They are shopping.”課堂上，每當(dāng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子或單詞回答教師的問題，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出這樣的提醒，使他們養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持說英語的習(xí)慣

英語課只有40分鐘的時(shí)間，集中于課堂上的時(shí)間讓學(xué)生說英語，提高他們口語交際能力的效果是有限的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地說英語的習(xí)慣，才能真正將英語作為溝通的工具。農(nóng)村小學(xué)生在生活中接觸英語的機(jī)會(huì)不多，教師要努力營造全員說英語的校園氛圍，自己在課堂上堅(jiān)持全英授課，課下見到學(xué)生們用英語打招呼，隨時(shí)糾正學(xué)生們的口語表達(dá)錯(cuò)誤。此外，還可以利用課下時(shí)間組織一些英語口語交際活動(dòng)，讓英語表達(dá)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，成為不可分割的一部分。

四、結(jié)語

如今，農(nóng)村的教育條件得到了優(yōu)化，教師不能再為教學(xué)中出現(xiàn)的問題找借口，必須主動(dòng)面對(duì)問題，解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力是一項(xiàng)需要持之以恒堅(jiān)持的工作，且需要多種方法作為支持，要立足農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有資源，用自己的智慧來鑄就新的教學(xué)篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希瓊.語言發(fā)展能力下的小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)（七年級(jí)上旬）， 2017：72.

[2]何曉.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力[J].學(xué)周刊：中旬， 2015（2）：54-54.

[3]鐘志堅(jiān).小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究， 2015（6）：206-207.