李成燕

摘要：轉(zhuǎn)差促優(yōu)不僅是一項課外教學(xué)活動，而且是貫穿于教學(xué)活動的重要一環(huán)。中學(xué)化學(xué)教師要以培養(yǎng)好學(xué)生為重點，在教學(xué)過程中彌補差異，讓每個學(xué)生都能享受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提高整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

前言：

素質(zhì)教育的核心之一就是面向全體學(xué)困生，在當前高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)上難免會出現(xiàn)一些“學(xué)困生”，學(xué)困生是指那些智力正常但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)方法不當，或受社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校的生活，不能達到教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在初中化學(xué)課中，由于對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的原子研究，具有很強的概念性和抽象性，在初中化學(xué)課堂中普遍存在。本文主要對化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了幾點建議。

1、利用一切機會鼓勵學(xué)困生學(xué)習(xí)

大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。換句話說，如果你對某事有興趣，你會嘗試自己練習(xí)?；瘜W(xué)是一門建立在化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。問卷調(diào)查和訪談顯示，學(xué)困生們對實驗感興趣，動手能力較強，因此，在平時的課堂上，我們開設(shè)了很多實驗課，讓學(xué)困生提前設(shè)計好實驗計劃，在實驗室里用自己的計劃開發(fā)實驗，最后讓學(xué)困生總結(jié)實驗結(jié)論的不足。反省能提高學(xué)困生的積極性和創(chuàng)造性。教師在學(xué)生回答問題或參加課堂活動前，自己有固定的答案，因此與正確答案不符的教師意見和活動被認為是錯誤的。如果有偏見，就會被負面評價，影響學(xué)生的參與在課堂里。由此可見，教師在課堂上回答學(xué)生問題過程中的評價和態(tài)度，對學(xué)生課堂參與程度有著嚴重的影響。

2、重視學(xué)困生心理障礙的矯正

學(xué)生困生產(chǎn)生許多心理問題，包括自卑、不愛學(xué)習(xí)、懶惰、叛逆、偏見、焦慮等，是由于內(nèi)外因素造成的。老師隨時對學(xué)困生進行心理疏導(dǎo)，了解他們的思想、感情和問題。對學(xué)困生要有規(guī)律的深入了解，找出學(xué)習(xí)好的原因。老師要平等地對待學(xué)困生，給他們愛。舉例來說，課后走進教室，觀察每一個學(xué)困生，了解他們的興趣、愛好和特殊技能。此外，課后與學(xué)困生單獨交談，了解學(xué)困生近期的學(xué)習(xí)生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)困生的心理疾病。隨著時間的流逝，教師會更多地了解學(xué)困生，學(xué)困生也會樂于向他們敞開心扉。這樣做有利于向?qū)W困生轉(zhuǎn)化。老師可以根據(jù)不同類型的學(xué)困生采取相應(yīng)的措施。

3、加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

許多學(xué)困生平時學(xué)習(xí)非常認真，但考試成績并不理想，往往功過一半，考了幾次成績越來越低，最后討厭學(xué)習(xí)，所以必須加強學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)過程中若不能把握住，學(xué)困生就會看不清，不知何時解決。例如，在電離度大于水解度等情況下，教師要明確每一題的適用條件，有利于學(xué)困生做題混亂，也能減輕學(xué)困生的壓力，使學(xué)習(xí)變得容易。

4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)困生往往會遇到許多問題，如懶惰、沒有預(yù)習(xí)、上課聽課經(jīng)常莫名走神、上課睡覺玩手機等，針對這類學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)方法進行嚴格指導(dǎo)，使學(xué)困生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)困生在課前一定要嚴格上交課后布置的作業(yè)，由老師評分，從中發(fā)現(xiàn)的普遍問題都集中在課堂上解決。課上提問，邊走邊問，要求多交互式多板寫，回顧當天的學(xué)習(xí)情況。

5、學(xué)困生培養(yǎng)思維能力

學(xué)困生只是機械地記憶知識，而非系統(tǒng)化。由于學(xué)困生僅僅是簡單地記憶知識，不能應(yīng)用于具體問題，不能在問題之間進行知識傳遞，因此需要培養(yǎng)思維能力。例如做辯題訓(xùn)練，對同一個問題用不同的方法回答，讓學(xué)困生了解不同問題的思路，聽一反十。

6、改進教法

在教學(xué)過程中，教師可以通過教材中不同的知識模塊靈活改變教學(xué)方式，減少學(xué)習(xí)難度，由淺到深，由易到難，同時加強訓(xùn)練。了解并消化他們的知識。上課時，老師講的速度盡量與學(xué)困生水平相適應(yīng)，所講的內(nèi)容難度較大時，放慢講課速度，盡量清楚，生動活潑。老師應(yīng)以親切的課堂性質(zhì)激發(fā)貧困學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，以幽默活潑的語言觸動他們的心弦，親切自信地注視他們，使他們產(chǎn)生安全感，消除恐懼，拉近老師與他們感情的距離，以熱情和藹的面龐，讓他們感受到欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6.1課前設(shè)疑

在課堂上，教師提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，準備提綱，養(yǎng)成向?qū)W困生提問的習(xí)慣。同學(xué)上課前要做好預(yù)習(xí)，思考問題，比如在觀察碳酸氫鈉及碳酸鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，預(yù)期的反應(yīng)速度并未出現(xiàn)，學(xué)困生個人會問：為什么會發(fā)生這種情況？能否設(shè)計出相應(yīng)的實驗進行驗證？怎么設(shè)計？

6.2閱讀提問

課本是教育的重要資源，也是許多問題的隱蔽處。從課本上問一個簡單的問題，不但可以培養(yǎng)提問的能力，也可以培養(yǎng)提問的習(xí)慣。例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時，把一系列C-→CO2-→CaCO3←Ca（OH）2← CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時砌磚抹墻的知識聯(lián)系起來，提出：“我們平時砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點干燥常常在室內(nèi)點個炭火盆？為什么剛剛點上炭火盆墻壁反而更潮？“實際問題的設(shè)計，使學(xué)生不感覺枯燥，學(xué)困生也會積極配合回答，在不知不覺中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時，向?qū)W生發(fā)問：“人喝了汽水為什么會打嗝？”這樣的實際問題與所學(xué)知識緊密相連，學(xué)生掌握起來不會感到困難，又把學(xué)生已有的知識和新知識融合在一起， 時間長了學(xué)困生積累的化學(xué)知識多了，就會對化學(xué)學(xué)習(xí)有信心，慢慢回歸化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

6.3實驗提問

在化學(xué)教學(xué)中，大量的化學(xué)知識和化學(xué)理論來自于實驗。老師要重視實驗，要教授和培養(yǎng)學(xué)困生觀察和提出問題的能力，不要因為煩瑣或難于管理而放棄自己做的機會。舉例來說，在“鹽類的水解”課上，當學(xué)困生在完成了《科學(xué)探索》教材中的小組實驗之后，對食鹽溶液酸堿度的測定感到困惑時，老師會引導(dǎo)學(xué)困生提出這樣的問題：為什么有些鹽類在溶液中不會電離氫離子或氫氧根離子，而溶液呈弱酸性或弱堿性？在溶液中進行反應(yīng)。它的特征是什么？您自己的化學(xué)平衡理論能對鹽溶液中發(fā)生的反應(yīng)作出合理的分析和解釋嗎？即便是這樣一個看似平常的問題，學(xué)困生也可以用有效的類比，或在實驗過程中，運用敏銳的觀察和豐富的想象試圖對其進行解釋，從而使學(xué)困生獲得設(shè)計能力和提問的能力。

結(jié)束語：

總之，轉(zhuǎn)差促優(yōu)是一個長期的過程，需要師生的共同努力。要按照充分重視學(xué)生和全體學(xué)生的理念，積極探索促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑，根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)實踐，實施分層教學(xué)，使優(yōu)生更上一層樓，使差生學(xué)得更好。

參考文獻：

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[2]李少蘭·化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及教育對策[J] .教育科研.2008（02）.