鄧秋強

摘要：激發(fā)小學生的文本閱讀興趣是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學階段，學生的學習質(zhì)量在很大程度上和興趣相聯(lián)系，因此，只有提高小學生對文本閱讀的興趣，學習的動力和效率才會高，才能取得比較好的教學效果。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀興趣化教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;興趣;解惑

引言：

小學語文教師應(yīng)該明確提升學生閱讀熱情的關(guān)鍵作用，在實際教學過程中合理應(yīng)用懸念教學法，引入多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種閱讀活動，重視學生閱讀水平的進步，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與學科思維的提升。參考隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文閱讀興趣化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文教學中激發(fā)文本閱讀的重要性

興趣是學生學習最好的老師。在小學這一特殊階段，小學生的認知還不成熟，還處于對外界事物好奇的年齡段，因此，教師在教學過程中可以采用有效的方法吸引學生的好奇心，確保學生在學習的過程中能夠通過積極探索來有效地提升自主學習的能力，讓學生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，自主地進行思考，加深對文章的理解，通過相同或相似的情感體驗讓學生以己度人，體會文本作者想要表達的思想感情，從而提高他們的感知能力和理解能力，為他們認識世界打開一扇明亮的窗戶。

二、小學語文閱讀興趣化教學策略

（一）善用懸念，在解惑中活躍氛圍

在小學語文文本閱讀教學過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學生的身體與心理特性，采取相應(yīng)教學舉措，這樣才能從根源上提升學生的文本閱讀熱情。在實際文本閱讀講授過程中，語文教師應(yīng)該合理應(yīng)用懸念教學法，為學生營造輕松的閱讀氛圍，加強教師與學生之間的互動，從而有利于在教學過程中對學生展開引導(dǎo)與點撥。不但如此，經(jīng)由教師與學生之間的互動，還可以創(chuàng)設(shè)高成效語文課堂，有利于建立師生情感，讓學生積極配合教師完成教學任務(wù)。

例如，講授小學語文《草船借箭》這一文章時，教師可以應(yīng)用懸念教學法激起學生文本閱讀熱情。首先向?qū)W生提問：為何諸葛亮會成功借箭？你在哪里可以看出諸葛亮的神機妙算？之后讓學生帶著問題閱讀文本。這樣一來學生可以在閱讀課文時積極開動腦筋思考，從而推動自主性思維能力的進步。教師依據(jù)實際狀況設(shè)計懸念，可以有效提升學生閱讀熱情，學生在閱讀文章以后，教師可以讓學生有秩序地發(fā)言，分別談一談文章的主要內(nèi)容，這樣不但可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學習氣氛，還有利于學生形成自主探索能力。

（二）積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，顯現(xiàn)閱讀文本的魅力

隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展進步，人們的交互與溝通形式更加便捷。在小學語文教學過程中，積極使用信息科學技術(shù)，不但可以創(chuàng)設(shè)高成效教學課堂，還可以提升學生的文本閱讀熱情。作為小學語文教師，應(yīng)該跟隨時代發(fā)展腳步，了解信息技術(shù)，將課堂教學內(nèi)容與多媒體教學手段有機結(jié)合，提升教學質(zhì)量。因為語文教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些抽象性的概念，學生理解起來有難度，但是通過多媒體教學方式可以為學生直觀顯現(xiàn)抽象性的文本內(nèi)容，便于學生對知識的掌握與吸收。

例如，講授小學語文《觀潮》時，教師就可以利用多媒體大屏幕向?qū)W生直觀展示漲潮的壯觀景象，通過圖片或者視頻方式，向?qū)W生展示課文中文字所描述的景象，學生在觀看視頻的過程中也會被生動直觀的情景深深吸引，逐漸走入語文教師所營造的教學氛圍中。高效使用多媒體技術(shù)，可以將課文內(nèi)容變得更加生動明快，利于學生觀察與思考，同時還可以在一定程度上激起學生對于實際生活的體悟。這種引入信息科學技術(shù)的教學方式，可以激起學生主觀感受，幫助學生更加快速地進入學習狀態(tài)中，提升學生語文閱讀的熱情與語文素養(yǎng)。

（三）組織開展多彩閱讀活動，激起學生閱讀熱情

閱讀是學生學習任何一門學科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學生閱讀習慣。首先，在課堂內(nèi)閱讀中，教師可以在授課同時多多引領(lǐng)鼓勵學生進行文章的朗讀，在班級中定時舉行相應(yīng)的朗誦競賽，同時為表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供一定的獎勵。這種積極的方式可以有效提升學生自信心，激起學生文本閱讀熱情。其次，在課堂外閱讀中，教師應(yīng)該以身作則，在班級中組織建立小圖書角，為學生進行閱讀提供方便。除此以外，教師可以定時舉行讀書交流會，為學生提供相互交流溝通的平臺。教師還可以組織開展讀書接力比賽，在這一比賽中，學生會有較強的榮譽感。一部分學生本身對于閱讀是不甚感興趣的，但是為了集體的榮譽，會迫使自身完成閱讀任務(wù)。而在學生完成任務(wù)的過程中，如若發(fā)覺了閱讀的快樂，將會自主自發(fā)進行閱讀。需要注意的是，小學階段的學生還不具備自主選擇內(nèi)容優(yōu)良書籍的能力，這就需要語文教師依據(jù)學生的實際情況，為學生推薦一部分適合閱讀的書籍。

結(jié)論：

綜上所述，文本閱讀是小學語文教學當中重要的一項內(nèi)容，因此，教師在教學的過程中要對這一方面產(chǎn)生足夠的重視。但是在實際的教學過程中，這一方面還存在很多的問題，這需要教師對原有的教學模式進行創(chuàng)新，運用設(shè)置懸念以及為學生營造閱讀氛圍的方式來提高學生的學習積極性，確保學生能夠自主學習，進而有效地提升教師的教學效率以及學生的學習效果。

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