吳鎮(zhèn)

摘要：新課改認為基礎教育中各學科課程活動之間應該是成體系的，而不是相互孤立的，同時強調，教師在組織學科教學活動時，應合理地將自身學科與其他科目知識聯系起來，擴大學生的學習范圍，以便更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體實踐過程中可以發(fā)現，關于融合多學科知識進行數學教學，大多數教師都并未找到十分合適的方法。因此，立足于核心素養(yǎng)教學目標，進一步研究小學數學多學科融合教學方法迫在眉睫。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng)培養(yǎng);探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

目前，很多學生在小學到初中的過渡階段感到學習壓力大，對數學的興趣不高。針對這種情況，教師必須盡早開始幫助學生在小學數學教學過程中打下扎實的數學基礎，引導學生了解數學學習方法，讓每個學生對數學學習有一定的自我認識，使學生找到自己獨特的數學學習方法。只有這樣，當學生進入初中數學學習時才能自由應對，促進學生長遠的數學學習，為他們的未來發(fā)展奠定基礎。

一、學生接受學科核心素養(yǎng)教育的必要性

小學生的學習習慣以及學習態(tài)度容易受外界因素的影響而發(fā)生動搖和改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學生有足夠的學習能力，還要求學生有獨立學習思考的習慣和能力。而數學學科核心素養(yǎng)就是讓學生具備邏輯思維以及靈活多變的思維方式，能夠形成嚴密且邏輯清晰的數學理性思維。小學數學教學除了要讓學生具備邏輯性的理性思維之外，還能夠在數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)掘學生執(zhí)著追求、意志堅定的良好精神品質。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）運用科學思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師在多學科融合教學背景下，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要將注意力集中在對其邏輯思維的培養(yǎng)上，融合科學教學就是個不錯的選擇。通過將科學學科的探究精神運用在數學學習活動中，不斷引導同學們對相關知識展開探究，必然可以逐步提高其思考能力和思維水平，從而實現核心素養(yǎng)教育目標。例如，在北師大版四年級上冊“可能性”的課程活動中，在講授“不確定性”這一理論概念時，教師就可以設計科學探究活動，讓學生以“拋硬幣”的形式，感受地球重力的作用，并參照拋硬幣結果對“不確定性”展開深入探究。在該過程中，當發(fā)現“硬幣既可能正面朝上，也可能反面朝上”時，學生就會對其背后蘊藏的數學思維產生更強烈的探究欲望，更積極地參與學習活動。如此，促進學生的數學探究能力與科學精神協(xié)同發(fā)展，其核心素養(yǎng)必然可以實現質的飛躍。

（二）課上交流，分享知識內容和學生感悟程度

在課堂上進行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學方法，其有助于提升教學活動的活躍性和學生的課堂學習效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，使學生積極主動地參與課堂活動，提高熱情，發(fā)散思維，還可以使學生通過分享課堂所得，互相促進，互相進步，取長補短。想要在課堂教學過程中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開交流和分享，因此，教師可以讓學生通過交流分享的方式來說出自己了解到的數學知識，在這個過程中提升了自身的數學素養(yǎng)的同時，對知識有更深層次的理解。例如，在進行“球的反彈高度”的教學設計過程中，教師可以用不同材質的球進行實驗，并讓學生對實驗結果進行猜測和討論，讓學生參與到課堂中，即“我們剛進行了一個關于球類反彈高度的實驗，通過觀察大家可以得出不同材質的球比如‘乒乓球、籃球、鉛球、足球和排球’等的反彈高度會有所差異，大家知道這是為什么？為什么乒乓球可以彈那么高鉛球卻幾乎不能彈跳呢？”然后讓學生進行分組討論，每個小組都要說出自己的觀點。通過分組討論可以得出學生對于球的反彈的理解，同時也可以在這個過程中給學生進行“球的反彈”的數學知識的普及。

（三）用知識理論來聯系生活實際

數學核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的學段的教育中逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展的數學思維品質與關鍵能力，更是學生綜合能力的體現。數學具有一定的抽象性與邏輯性，知識結構關聯性極強，也與我們的生活息息相關。因此，我們可以結合生活中的智慧進行教學，這樣學生也能更加形象地理解與記憶數學知識，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能大大降低學生的學習難度。例如，學習“混合運算”這部分數學知識時，教師可以借助學生熟悉的生活情境進行教學，具體情境如下：媽媽帶小明去超市購物，媽媽買了2個6元的牙刷，小明買了3個2元的筆記本，媽媽給了售貨員20元錢，請問，售貨員應找回媽媽多少錢？學生在這樣的教學中能很好地將數學知識與生活相聯系，可加深學生的理解，進而有效提升學生的邏輯思維能力。

結束語

綜上所述，本文對小學數學核心素養(yǎng)教學進行了探究。小學數學教師需要采用有效的教學方法，既要提高學生的數學學習興趣，還要加強對學生數學預習階段的引導，使學生更高效地接受新的數學知識，對新知識的理解更加輕松。就一些具有代表性的數學知識，教師要抓住其中的重難點，通過貼近生活實際的例子，以及數學和圖形相結合的方式進行教學，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生解決實際數學問題的能力，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，為其今后學習數學及其他學科奠定良好的基礎。

參考文獻

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