田越芳

摘要：幼兒的心理脆弱，任何一點(diǎn)壓力都可能損傷幼兒的心理，甚至可能摧毀幼兒的心理，為此，在幼兒園教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的生長、生活規(guī)律，通過課程與游戲相結(jié)合的教育模式，潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣，幫助他們獲得對社會(huì)、對外界的基本認(rèn)知。在幼兒學(xué)習(xí)階段，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系薄弱，就可以利用游戲的內(nèi)在邏輯將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，幫助幼兒記憶和理解。而且在游戲中學(xué)習(xí)也是一種探索式學(xué)習(xí)，通過這種探索能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒心理健康成長。

關(guān)鍵詞：課程游戲;幼兒園;探索式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒園中班中，普遍開展游戲化的教育活動(dòng)，這是因?yàn)橛變旱淖⒁饬θ菀追稚?，而游戲能夠使幼兒集中注意力，在保證幼兒心理健全的同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒心智成長，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。本文將會(huì)對課程游戲化在幼兒園中班活動(dòng)中的滲透進(jìn)行探索，先會(huì)對課程游戲化進(jìn)行簡單描述，再對其作用進(jìn)行分析，之后會(huì)詳細(xì)地探析課程游戲化在幼兒園中的滲透策略，最后會(huì)對幼兒園中班活動(dòng)中課程游戲化的實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)。

一、課程游戲化

（一）概述

在課程游戲化中，教師是活動(dòng)的重要組成部分，也是活動(dòng)的核心，負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。幼兒是另外一部分重要組成部分，是活動(dòng)的最終目的。在進(jìn)行課程游戲化時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)清楚自身的定位，比如教師是組織游戲，引導(dǎo)幼兒參與游戲、學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)者，而幼兒則是參與游戲，獲得知識(shí)的被引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，教師需要多花費(fèi)一些精力，因?yàn)橛變旱淖⒁饬屠斫饽芰ι星冶∪?，游戲時(shí)可能不清楚自身定位，還需教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與幼兒的溝通交流，理解幼兒的困難，并幫助他們解決困難，在幼兒園中班的課程游戲化教育中，重要的還是教師和幼兒之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中。通俗一點(diǎn)，也就是說教師在活動(dòng)中不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，還需充當(dāng)參與者，增加游戲互動(dòng)性，以維護(hù)游戲的順利開展。

（二）作用

總結(jié)來講，課程游戲化能夠幫助教師教學(xué)，幫助幼兒學(xué)習(xí)，更加具體的作用有：引導(dǎo)幼兒感知外界，提升對外界的認(rèn)知能力;幫助幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí);規(guī)范幼兒的日常行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;促進(jìn)幼兒的心智提升，培養(yǎng)他們的思維能力;增強(qiáng)他們對現(xiàn)實(shí)事件的處理能力;培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，等等。

二、課程游戲化在幼兒園中班活動(dòng)中的滲透

（一）滲透策略分析

課程游戲化的核心是潛移默化的滲透，所以需要注重滲透策略，下面將介紹幾點(diǎn)關(guān)于滲透的重點(diǎn)策略。

1. 寓教于樂

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師需要注重幼兒對知識(shí)的接受程度，若是教師的教育方式讓幼兒產(chǎn)生了負(fù)面情緒，而幼兒又不具備相應(yīng)的理解能力，那么在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)注意力就會(huì)分散，甚至可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這對幼兒之后的學(xué)習(xí)沒有好處。因此，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師寓教于樂，利用課程游戲化的教育模式，使幼兒在玩耍的過程中了解并掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力。在此過程中，教師需要考慮到幼兒的接受能力，還要思考如何活躍課堂氛圍，在保證幼兒積極開朗的同時(shí)，有效滲透教學(xué)知識(shí)。注意要保證游戲的邏輯性，以增強(qiáng)游戲的可玩性。

2. 關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)

幼兒的生活具有較大的局限性，對世界的認(rèn)識(shí)和理解都不足，所以教師在進(jìn)行游戲時(shí)，需要考慮到幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)幼兒擁有正確的認(rèn)知。在引導(dǎo)時(shí)，也就是制定游戲規(guī)則的過程中，要著重培養(yǎng)幼兒的觀察能力，以便幼兒自主探索世界，完善屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知，豐富幼兒的精神世界，幫助幼兒開智明理。

3. 注重游戲的內(nèi)容性

在幼兒園課程游戲化教育中，最主要的目的就是讓幼兒理解并掌握新知識(shí)，所以課程游戲中的內(nèi)容制作是相當(dāng)重要的部分。因此，教師在制定游戲規(guī)則和游戲流程時(shí)，需考慮到游戲的目的，是讓幼兒掌握常識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、生活能力，明確目的后，再根據(jù)目的制定相應(yīng)的游戲內(nèi)容。注意在制作游戲內(nèi)容時(shí)，要注重游戲的傳遞性以及內(nèi)容的正確性。

4. 改良評價(jià)機(jī)制

雖然幼兒教育偏向于游戲化的教育模式，但這也算是教學(xué)模式的一種，還是具備教學(xué)評價(jià)機(jī)制，也就是對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度的考核機(jī)制。因?yàn)橛變航逃n程游戲化的獨(dú)特性，在教學(xué)評價(jià)考核上需進(jìn)行改良，以一種靈活、隱蔽的形式進(jìn)行考核評價(jià)。關(guān)于評價(jià)機(jī)制改良的方向，也可以通過游戲的方式進(jìn)行，而課程游戲化的教育模式與其評價(jià)機(jī)制的區(qū)別在于，一個(gè)是輸送知識(shí)，一個(gè)是印證知識(shí)。

（二）關(guān)于課程游戲化在幼兒園中班活動(dòng)中的實(shí)踐分析

1. 在游戲中關(guān)聯(lián)新知識(shí)

以“我畫小動(dòng)物”游戲?yàn)槔?，該游戲是為了鍛煉幼兒的思維能力和想象能力，也是為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解動(dòng)物特征及生活習(xí)性等新知識(shí)。同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力及繪畫能力，這能幫助幼兒提升動(dòng)手能力，還能幫助幼兒尋找繪畫興趣。

“我畫小動(dòng)物”游戲需要準(zhǔn)備畫畫用的卡紙、畫筆，還需要各種動(dòng)物的卡片，注意動(dòng)物卡片要形象簡單，簡單來說就是突出特征，方便幼兒記憶和認(rèn)知。此外，還需教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物園模型，可使用繪畫布置，也可使用道具布置，布置時(shí)一定要有水、有樹、有花、有草，構(gòu)建起一個(gè)相對完整的模擬動(dòng)物園環(huán)境。

游戲的主要流程是：第一步，將幼兒分成人數(shù)相等的團(tuán)隊(duì)，并且兩兩組成小組面對面坐好;第二步，教師給每一小組的一個(gè)幼兒分發(fā)繪畫工具、空白卡紙和動(dòng)物卡片，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)物卡片只能幼兒自己看：第三步，拿到動(dòng)物卡片的幼兒在空白卡紙上畫出動(dòng)物的基本特征;第四步，畫畫的幼兒將畫好的卡紙交給同一小組的幼兒辨認(rèn)，并讓辨認(rèn)動(dòng)物的幼兒將動(dòng)物放在布置好的動(dòng)物園場景中;第五步，哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)放對的小組越多，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)獲勝。

2. 在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全防范意識(shí)

以“安全游戲”為例，該游戲的目的是讓幼兒記牢110、120、119這幾個(gè)號碼及其應(yīng)用場景，提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。游戲準(zhǔn)備很簡單，只需幾張畫有號碼的卡片，一部自制電話，再加上一兩位教師可以演出場景的劇本即可，注意劇本需要多種場景。游戲流程同樣簡單，教師先告知幼兒不同號碼的作用，并舉例說明。然后和其他教師配合演出場景，讓幼兒抓取相應(yīng)卡片，并“撥打”電話，述說發(fā)生的場景。這個(gè)過程中還會(huì)訓(xùn)練幼兒的口語能力和語言組織能力。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園中班活動(dòng)中主要的教育模式是課程游戲化，該教育模式基于幼兒的生長規(guī)律，在維護(hù)幼兒心理健康的同時(shí)，潛移默化地讓幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，是當(dāng)前幼兒園中班教育的主要應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)

[1]何斌蘭.探究課程游戲化在中班幼兒活動(dòng)中的滲透[J].新課程.2020，（30）.140.

[2]許丹丹.探究課程游戲化在中班幼兒活動(dòng)中的滲透[J].中外交流.2019，（17）.374.